[FACE=楷体_GB2312] [SIZE=3][B] 话说“没劲”与“有劲”[/B][/FACE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] ------与大师对话（55）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年4月16日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 苏霍姆林斯基：在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”，具有重大意义。常有这样的情况，就是从教学法的观点来看，对教师的课没有任何可以指责的地方，但是教师的讲述教材时的那种漫无目的、有气无力的口气、使得学生产生一种无精打采的情绪。教师对教材的冷漠态度马上就传给了学生，于是教材就好像成了师生 之间的一道障碍。对于“课的情调”这个难以捉摸，难以定义的概念，我们平日在日常实践中用“课上得没劲”这一类话来表达，但是我们并没有力图去找出可以解释它的原因。在这种课上，学生没有感到紧张劳动后的健康的疲劳。但是儿童在枯燥乏味的课上所感到的疲劳，往往大于他们在那些充满紧张的内容丰富的劳动的课上的感觉。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] [COLOR=#3809f7] [/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][COLOR=#3809f7] 读书人语：儿子现在上大学，前几天回来，他说，大学的某某课上得没劲。原因是，老师对着教材读，有点照本宣科的味道。儿子的话引起了我的联想。我常常想起自己的师范生活。那认真敬业的教材教法老师，黑板上写了一板又一板。不可说是不认真负责。如果从敬业与负责来评价，这绝对是好老师。但效果呢？听的人都睡了觉。课堂上成这样一种状态，是教学的一种悲哀。我们时堂去听课，教师呢，也只注重了自己的讲。似乎，完成了自己的预设，便完成了任务。学生不学，或没兴趣，或学得不好。并不是很重视。这是一种倾向，在中老年教师的身上，有一定的影子。我将其叫做视觉疲劳。教师看到学生不好好学，没劲，便影响到自己的情绪。你学不学，看你。反正又影响不到我的工资。我讲出来，你不学，是你的事。我讲了，我已尽了职。这样一来，那些自主习惯好的学生倒也学到了知识。而那些习惯不好，或者随意注意不集中的学生，则越来越差。我怀疑，学困生越来越困，大致就是老师的无数次放弃所导致。因此，要让学生乐意学，始终是教师要考虑到的。如果学生不乐意学，我们宁可少讲一点，多写一点，多读一点，多练一点。我们需要做的是，如何，将自己的教学内容变得生动丰富一点，感染力强一点。如做数学题，小组同桌比一比，如读课文，全班轮流来读，如板书要点，老师一边读，学生一边写。都是较好的促使学生学习的方式。这是方法问题。除了方法问题，教师还要在教学中显示出对教学的热情，对知识的热情，对学生的热情，对每一个细节的热情。只有这样，学生才能感到到教学的亲切与亲近。而不至少产生冷漠与麻木。教师尽可能地在无数的重复的教学方式中，找到新的元素。多注意变化的成份。这样，对自己也是一个挑战，对学生也是一个挑战。新奇的，新鲜的事物，总是能够引起人的兴奋点与注意点。现在，好多的班级都配备了小型多媒体，联入了互联网技术。大家可以充分借鉴这里面的营养，而提高对课堂的兴趣点。我校九年级教师团队在这方面做得很好。将网络里的有用的备课、课件、习题、图库、背景、动画、歌曲，选出来，放给自己的学生看。即是对自己备课的解放，又是对别人长处的学习，更是对教学方式的加强。是很不错的选择。大家都可以借鉴之。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD] [/TD][/TR][/TABLE] | 
