[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]背诵与理解记忆同等重要

　　　　      ------与大师对话之十一

2011年10月17日晴[/FACE]

　　[SIZE=3]苏霍姆林斯基：一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识用于实践的能力就越强。

　　[COLOR=#3300ff]读书人语：有理解的记忆，当然是好的记忆，最深刻的记忆。值得我们重视和加强。但我要指出的是，在有着十分强大记忆力的童年时代，理解能力毕竟是有限的。怎么样解决记忆力好与理解有限这对矛盾呢？我以为，对于那些孩子以后成长用到的经典之类的文学题裁，多一些不理解的背诵，未必不可。这样做的好处显然是存在的，一是可以通过识记掌握语感。我们都知道，语言的感觉就是通过无数次的读与说中进行的。而这种背诵并不需要过清晰地去理解，但是十分有助于孩子们语感培养的。在中国传统的强大的古文学语汇中，有着十分精彩的华章。读起来琅琅上口，通过读，诵，背，培养出了一批又一批的天才式的文学家。二是可以积累素材。正如一道道墙是由一块块石子与砖头砌起来一样，这些有益的背诵就是最好的积累。国学大师南怀瑾很是提倡在幼儿时期积累背诵更多的经典。以免错过黄金期而变得迟缓。三是“一种生命活动，帮助儿童提高专注力，培养定力和静气，开启儿童智慧。四是一种精神仪式，帮助儿童形成生命的节律”（摘自《人民教育》2011第19期之《一群人的点灯行动》一文）。我的意见是，理解记忆与不理解记忆如同孩子通往未来的两驾马车，同时驱进。同时，理解记忆与不理解识记也互为补充。理解记忆为不理解记忆架桥，让不理解记下来的材料逐步变成可理解与感悟的材料，并而为以后的学习奠基。鉴于这种认识，我们学校开展了国学经典诵读活动。从小学一年年级到八年级，让学生诵读识记国学经典素材，只求熟读，感悟，不求全懂理解。我想，这样的诵读，必将在孩子成人走向社会之后变得积极主动，文温尔雅起来。[/SIZE][/SIZE][/COLOR]

这个帖子真好，今天才细读了前三则，后面是匆匆掠过的。今后会常来品味。
谢谢杜校长的精品。

[P][SIZE=3]谢谢王老师加精

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　　　　　　[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　人人都来重视第一印象
　　　　　　　[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　-----与大师对话之十二
[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2011年10月18日阴，落叶缤纷
[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。
[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　[COLOR=#0909f7]　[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][COLOR=#0909f7]　　读书人语：呵呵，是的。由此，我突然想到了谈恋爱中的一见钟情。即两个从未谋面的男女青年，偶然相见，便产生好感而倾慕，并走在了一起。这样的婚姻发展呢？有幸福的，也有不幸福的。但至少在最初的岁月里，两人是沉浸在幸福美满之中的。至于后来，那则另当别论了。所以说，第一印象很重要。一个老师，走进课堂，第一次与人见面，风度，学识，气质，形成一个强大的场，早已折服了学生，学生不服气才怪呢。同样的道理，人生求知之程中，每一段人生，每一段路程，每一节教材，都是从第一节开始的。上好了第一节课，打好了第一节基础，学生才会有更好的第二节，第三节。所以说，我们做老师的，一定要在乎第一节课。这里包括，新学期的第一节，新单元的第一节，新一周的第一节，新教材的第一节，等等。
[/P][/FACE][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][COLOR=#0909f7]　　[COLOR=#010110]苏霍姆林斯基：有经验的教师们，在第一次新教材的课上，总是力求看到，学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概括性的结论。[/FACE]
[/SIZE][/COLOR][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][COLOR=#0909f7]　　读书人语：其实，独立思考，总是贯穿到每一节课的每一次实践中的。只有独立思考的空间和时间及实践，学习才是真正的主动与有意义的。我们发现，在每一次学习实践的过程中，所有的学生都在独立思考，但思考的深度与宽广总是不一样的。我看到一节关于环保问题　的公开课，主题是西红柿大而不香的论题。有的学生从企业要为社会负责而论述，有的学生从每一位公民要敢于站出来，同一切假冒产生做斗争做思考，而有同学，则从国家监督这一层面做阐述。这样的思考站在了不同的角度。都有其合理性。包括那些后进生，我想也在独立思考，只不过由于先前的缺陷或认识的肤浅而导致思维的低层次罢了。我想，这一点，教师一定要肯定，千万不能因思维的肤浅而否定他们独立思考的积极性。教师可以有意识地对粗浅层次的思维做一肯定，并鼓励之，让他们找到思维前进的自尊和自信。这一点，教师是有充分的思想准备的。否则，会抹杀他们思维的积极性的。这是我要提醒大家的。
[/P][/FACE][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：还有很重要的一点，在思考过程中，就已经包含着运用知识的因素。这里也应当对“学习困难的”学生进行工作。应当走到这些学生的每一个跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他准备的作业题。有时候在课堂就能看出，有必要给某一个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师就会布置给他。
[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[COLOR=#0909f7]读书人语：学习困难的学生掉队，是从第一次，第一节课开始，慢慢滑坡的。教师在每一节课对他们的特殊照顾，会让他们一点点进步。注意，这只是一点点进步。但教师要有足够的耐心和准备。备课时要考虑到这些学生。上课的时候要考虑到这些学生。这样，你才会不为在课后给他们多补课而感到更加的吃力。我要提醒的是，我们的男教师，在这方面往往缺乏耐心。而女教师则要做得好得多。女教师在这方面的细心与周到，会让所有同学在课堂上找到动力而前行。而男同志呢，则鲜有如此的耐心与细心。更谈不到悉心。我比较我校今年获奖的三位毕业班老师，两位女老师，一位男老师，都是细心过头的。在课堂上，他们往往会察觉到每一个细节，他们的目光会跑到所有学生的脑海里，而找到不同与对策。相反，有几位教龄也很长的老师，时间也花了许多。但成绩并不好。我以为，他们也同样的敬业与负责，而且付出的时间有时还更多。什么原因让他们没有找到更多的成功呢？就是对每一个心灵的捕捉不够。在想当然的惯性动作下，好学生跟着思维转，而那些跟不上趟的暂时落后者则没有得到关注与补救。这是一个实实在在存在的问题，值得男同胞们深思和借鉴。
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　　　　　　　　　　　　[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]初步印象与深刻印象

　　　　　　　———与大师对话之十三

2011年10月19日阴

　　苏霍姆林斯基：大概每一位教师都遇到过这种现象，昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则，回答得也很好，还举出了例子；　可是今天上课时，你瞧，班上大半儿的学生对学过的东西模糊了，个别竟把教材全忘了。我发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。

　　[COLOR=#0938f7]读书人语：是的，这种现象太熟悉了，在我们的学生身上。我们在让学生自学阅读环节，学生也看懂了，回答教师提出的问题或学生提出的问题，个个精彩，有些还很有创造性。但在做稍有难度的练习题时，学生则一脸的茫然。这种情形在我们大人身上也常常遇到。我就身有体验，自学考试时，学了将近三十门教材，第一遍看过去，觉得都懂。但到了回答问题时，则什么也不知道了。这是怎么回事呢？用什么办法解决会更好呢？
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　　[SIZE=3]苏霍姆林斯基：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。

　　思考是什么意思呢？就是对学生所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所学的知识运用于实践。

　　[/SIZE][SIZE=3][COLOR=#0909f7]读书人语：有这样一个概念，让我更进一步理解了初步印象与深刻印象的关系。原来，学生自学所得只是一个初步印象，处于一个似知非知的模糊的状态。还要通过练习、实践来强化，来检验，来定格。这就是一个检验，思考，强化，纠错的过程。其实，我们想一想，在课堂上，教师先让学生自学，再提出问题，再议一议，再由老师总结一下，就是这个过程的全部复原，最终是将表面印象变为深刻印象。这个深刻印象也要教师不断去刺激与强化。如下节课的复习阶段，就是很好的刺激强化阶段。教材的编写者往往将一个知识体系安排在一起教学，就是符合这种认知心理的状态的。当然，我们的经验是，学生最好在每晚睡觉前能够三省吾身。将前面学过的体系过过电影，这样很有利于长期印象的留痕的。

[/SIZE]　　苏霍姆林斯基：对学习“差”的和学习有困难的学生而言，对新教材的这个专门思考的阶段尤为重要。有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”，这些“点”实质上就是因果联系，即知识的基础。多年的实践证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生各种因果的、机能的、时间的及其其他的联系的。正是这些“点”，应当引导学习困难的学生加以注意。

　　[/COLOR][COLOR=#0909f7][SIZE=3]读书人语：如果我没理解错的话，这些所谓的点，就是本节课教学的重点或难点。有经验的教师或者教学经验丰富的教师，很注意用浓墨重彩来处理这些点。花的时间多，探究的时间多，练习的时间多，讨论的时间多，讲解的时间也相对多一些。我曾听过一位青年教师的课，她花了大量的时间探究形成一个概念的过程。看起来，在部分时间分配多了一些，而少了后面的练习时间。其实这样做是值得的，是花算的，因为很有利于学生思维的习惯之养成。特别关键的是让学生在这个点上知道了原理的形成过程，而留下较深的印象。这确实给我们青年教师是一个极大的提示。如何钻研教材，如何找到这个点，在将这个点像剥香蕉一样，一点点拨开来，再看看其本质的肉是何种形状，这就是教学的真功夫，真技巧。我身边有这样的老师，我曾无数次听过他们的课，他们的擅长剥香蕉的功夫在教学成绩上得到很好的回报。现在都是我校教学中的骨干，教学成绩特棒呢。

　我还要补充一点，要让学生思考，养成思考的习惯。我们教师首先要学会思考，思考什么呢？思考教材中的这个“点”，是每一次备课必须要完成的必选动作。这也是深度备课，有效备课的原则性要求的重中之重。
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这是一个好贴，我会随时顶你！还可以与陶行知对话！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]风翼[/U]发表的内容：[/B]

这是一个好贴，我会随时顶你！还可以与陶行知对话！[/QUOTE]
[/P][P]谢谢风翼老师的激励．向大师学习，是一种乐趣与促进．[/P]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　人人都是评判者

　　　　　　　－－与大师对话之十四

2011年10月20日晴

　　苏霍姆林斯基：我们每一个教师都熟悉这种情况，当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是几个有可能被提问的学生，一个疑问使我长期不得安宁，怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查呢？

　　[COLOR=#0909f7]读书人语：我想，这个问题主要存在于两类教师的身上．一类是刚提出一个问题，就迫不及待地找学生回答．有人举手，便迫不及待地叫起来．倘若回答对了，老师便兴奋异常，对回答对的同学大加赞赏，并激励其他同学说，看，人家就是聪明，你们怎么没想到呢？其他同学呢？没有思考得及，便被闷了一棍．长此以往，有可能只有前三名的几个同学在较劲，争着回答问题了，而其他同学则成了思维的观战者．二类是老师在提问时，怕麻烦，给足了时间，但提问的对象比较固定，要么是尖子学生，要么是嘴巴麻利的几个学生．长此下去，那些冷落的学生也就懒得动了．解决这个办法，其实有些老师是很有经验的．比如，有的老师，提出一个问题，便给足了时间．自己站在讲台上，等待，注意，教师在等待，在若有所思，而不是急着去在学生中查看．这样会分散学生的注意力的．待时间够了，老师便抽样回答，再总结，并让学生改正错误．教师再巡视检查．这样子，所有的学生就动起来了．这样的习惯，一旦被学生所掌握，就不得不思考，不得不完成老师的问题及作业．还有一种办法，是我校的语文老师告诉我的，她上课时，先让同学们拿出家庭作业，然后让同桌互批，老师给预答案．然后再让学生反馈完成情况，再拣要点易错点，进行讲解．还可以让同桌互相讲一讲，哪些地方错了，错的原因是什么．这样人人都评价者，都是互相学习者，也是互为为师者．当然，对于学生的评价结果，也有激励符号，如用星级评价，就很不错．大家都努力得星．这是一个不错的注意．我在我校的管理中，引进了星级评价．老师的奖励从一星开始，下次为二星，再下次为三星，四星，五星．到了五星，便是教学名师，奖金翻番．到了六星，往下走，到了十星，便是教学专家．这样老师的奖励就有了连续性，可盼性，递进性．效果不错呢．目前，我校已有十几位教师获得一星级教师，有两位教师获得二星级教师．我想，今后，一定会有更多的三星，四星，五星，以及本土式的教学专家出现的．这校做也就解决了对教师的评价性问题．学生的激励也可以做星级评价尝试．我以前教小学数学时，用过一个书签评价的办法，也不错．比如学生连续得五个优，可以换一枚自制的书签，得十枚收签可以找一张更大的书签，得十张更大的书签可以换到一支特制的自动笔，等等．言而总之，这样的办法是十分有利于教育者双方的主动性的．也便于操作，值得推而广之应用了．
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　[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　让学生在评价中“体面地”“下台”

　　　　　　　　　------与大师对话之十五

2011年10月24日晴

　　苏霍姆林斯基：你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数．请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量．它可以促进儿童好好学习的愿望．请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失．缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的．

　　[COLOR=#0909f7]读书人语：这样的要求对教师确实是很难的。教师每天，每节课，每一个问题都会存在着对学生的评价问题。谈到评价，教师使用的符号无非是以下几种方式：正确，基本正确，不正确，有些道理；优，良，及格，不及格；A,B,C,D；好，较好，不好；等等。没有准确的评价，对其它学生是否明确问题的指向会带来模糊性，而不利于知识的掌握。这显然，对别的同学是不公平的。而对于当事人而言，没有准确的评价，也会造成知识上的含糊不清。因此，教师对学生的评价的准确性是很有必要的。但对于那些学习暂时困难的学生，当没有回答正确的时候，教师的态度，评价的语言、方式，尽量要让其在明白中能够体面地“下台”，这一点，我想就是教师教学评价的艺术之所在。教师要尽量地让学生体面地站起来，体面地回答，并体面地有所悟，而并不感到有失自尊感。对学业的评价，也是一样。阶段性的评价，应尽量少用生冷的不及格的分数来判处学习上的“死刑”，而是用激励性的语言来帮助学生分析其存在的问题，并找到改进的方法和动力。而在阶段性的考试中，我以为，这种分数的评价，还是很有必要的。学生在中期考试，期末考试中，通过分数，可以知晓自己存在的差距，而迎头赶上。当然，当学生考出不及格的分数后，自身的自卑感已给学生带来无尽的压力。这时候，家长的指责，与学生互相之间形成的攀比心理会造成极大的压力，而让学生无所适从。教师，在此时，应该站出来，帮助学生分析原因，找出差距，提出下次改进的方向。这就是学习方法的指导。当然，教师也应该鼓励学生拿自己的今天与昨天比较，找到自己成功之所在。我想，大多数同学通过纵向的比较，会找到成功之所在。请记住，这是鼓励所谓的不及极成绩或不理想成绩学生找到自信的为数不多的动力之一。是很有效的灵丹妙药。[/SIZE][/FACE][/COLOR]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　“形而上”的学习方式

　　　　　　　　-------与大师对话十六

2011年10月25日早晨小雨

　　苏霍姆林斯基：我在教数学、物理、化学、生物的时候，始终遵循一种在我看来是很重要的要求，让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白地方，把那些必须永远记住的东西用红铅笔写下来。学生应当在翻阅听课笔记的时候，着重复习这些规则、公式、定理及其结论。

　　[COLOR=#0909f7]读书人语：这是一个很不错的主意。不仅是在笔记里这样做，在课本的空白处也可以这样做。我非常欣赏那种能够将课本与空白完美结合的老师和学生。我清楚地记得我以前的语文老师姓仁，他的课讲得很细很实很精彩。我在想，老师怎么能清楚地将这么多知识装在脑海里呢？后来，一次偶然的机会，我知道了老师的全部秘密。在下课休息的时候，老师的课本放在讲台上，老师去教室外放松休息。我趁擦黑板的空儿，看见了老师写在课文空白处的密密麻麻的讲义与补充材料。与写在教案本上的讲义比较，这种备课补注方式更能方便于老师见字取材，而达到最佳效果。我还沉醉于我校好多的语文老师，他们大胆地要求学生在课本的空白处写上关键的知识识点及补充。我也曾记得自己在自学考试的时候，将好多课本里的知识点摘录到课本的目录处。每天再过一遍。我会从目录处的几个批注的关键字联想到这节章的重点是什么。倘若记不得，我会很快地打到某一页，而过一遍电影。这种拣重点式的批注很有利于对重点及脉络体系的掌握。不仅如此，我还发现好多有经验的教师，也擅长于在备课本处写上自己的教学反思，有的写在备课本的右面，先画一条竖线，再写上反思。有的在每一节课后留一点位置，再用红笔写上自己的反思。这样看起来很醒目。我将这种好的方法用于自己的国学备课本中，三言两语，但直击要旨。到了一学期下来，再回过头来看，像一串串晶莹剔透的珍珠点缀于备课本中，美观而又实用。亲爱的老师们，亲爱的同学们，请拿起自己的笔，在课本的空白处，大笔记的空本处，在听课记录的空白处，将自己最想说的话，最想表达的意思，最关键的句子记录下来。乱一点，又有何妨呢？谁说，这又不是另一种真实的美呢？我将其称作乱中取美，美中取用，用中取材。这真是“形而上”的最佳学习方式。
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问候校长！字字珠肌，我得好好的消化一下了！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]白开水2[/U]发表的内容：[/B]

问候校长！字字珠肌，我得好好的消化一下了！[/QUOTE]
[/P][P] [/P][P]向年轻老师学习工作的热情呢。[/P]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　　　提高作业正确率的手段

　　　　　　　　　　　----与大师对话十七

2011年10月26日晴

　　苏霍姆林斯基：你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。这在实践上可以归纳为如下的做法：尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。应当让你的学生讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。

　[COLOR=#0909f7]　读书人语：没有什么比活动更让人感兴趣了。学校每组织一次活动，所有的人便参与其中，大家出主意，想办法，目的只有一个，使活动组织好，开展好。每一个人都希望是其中的一分子。我们经常组织大型的歌咏比赛，或者是广播体操比赛，或者是体育课上的游戏，这样的活动，每一个人都是演员，而不是旁观者。大家的热情积极而又高涨。除了这份热情之外，更重要的是大家的兴趣来了，思维开始极大的解放。这便为创作打下了基础和铺垫。在这样的活动之后，在让大家说出来，讲出来，写出来，是很有意义和主动性的。除了这样的训练，大家还可以在课堂上有意识地培养。如课前的一分钟演讲，每日的晨会演讲，每节课的故事会，每周的小队活动等，都是热身练身的好办法。这些办法并不难，主要是教师在脑中要有为学生着想的思想准备，给他们时间和耐心，则完全有可能成功。[/FACE]

　　苏霍姆林斯基：为什么学生的作业里有许多错误，写得文理不通呢？我认为，毛病的根源在于能力与知识之间的关系失调。在绝大多数的学科的学习中，学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”，不能为知识提供服务的时候，知识就变成了一种沉重的，不能胜任的负担。

　　[COLOR=#0909f7]读书人语：我想补充一条，就是非智力因素也在影响着作业的正确与否。如孩子对某门学科重视，对某个老师喜欢，便有较高的正确率。有些作业错误，完全是书写方面的原因，粗心方面的原因，缺乏检查反思所致。有的孩子学习习惯不好，有人监督，便完成的好，而没有大人的监督，便写不好。除了这些因素，有些也与教师本人有关。如某项作业长期不批改，不检查，学生便应付了事。我们检查孩子们在假期里完成的家庭作业，不管是好学生，还是暂时落后的学生，错误率极高。这说明，对于老师留下的作业，一定要检查评价，以调动学生完成作业的积极性。因为，孩子们毕竟靠主动学习而完成作业的人，是比较少的。这也是年龄特征所决定的。有些教师让家长来订正，我以为未尝不可。家长的知识水平如果允许，教师可以要求学生完成作业后让家长检查，再进行改正，再交给老师批阅，也是一种教育教学的策略。家校互动，也真正落到了实处。这样的做法，大多数家长可以了解自己的学生的学习情况，还可以实现教学相长。当然，有些家长反对如此的做法，认为学生学习是教师要管的，与自己关系不大。家长督促学生完成作业的好处，教师要给家长讲清楚，讲明白，否则很难得到配合与支持。这也是教师家教艺术的问题。教师也不可忽视之。[/COLOR]

　　苏霍姆林斯基：减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题，但是在某几项前提下，还是能有所减轻的。第一，在每一节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些犯错误的语法抄下来，并加以识记。第二，让学生对于完成家庭作业，先做好仔细周密的准备，以预防错误。第三，可以说，凡是有经验的教师，都有自己的方法。最合理的一种方法就是，教师每隔一段时间收几个学生的作业进行检查。只有测验作业才需要全部检查。

　[/SIZE][COLOR=#3809f7][SIZE=3]　读书人语：我以为，教师的检查，是非常重要的手段。如果没有教师的检查，学生的作业很难保证质量，而出现应付现象。所以，我要提醒年轻的教师们，如果你不检查，就不要布置作业。如果布置作业，就一定要检查。这在现在的精细化管理中有一句很抢眼的语句，叫有做必改。这是保证。当然，检查，可以发动学生，如小组长，有些老师用得很好。还有的老师让同桌互批，这也是不错的办法，老师给出答案，同桌互批，再评价。有的还让学生自批，适当用用，也无不可。但反馈检查的这种机制，完全要确定下来。我校这两年在理科作业中实行错题集归类的办法，也有利于学生纠错的积极性。具体的办法是，让学生将每次作业中的错题归类到硬皮本中，错误的做法，正确的做法，通过比较，学生在复习的时候，很顺手。有的学生还配有日期，图案，很不错的。有兴趣的老师可以试一试。这些都是提高作业正确率的手段。
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