[P][QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

 
是啊，书籍滋润我们的心灵，杜校长一定读了很多书，是我们的榜样。[/QUOTE]
[/P][P]班主过奖了，也向您学习。[/P]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　营造一个读书的好氛围

　　　　------与大师对话二十六

2011年11月7日阴

　　苏霍姆林斯基：在一至三年级，一定要在每个班级里单独放个＂书籍之角＂，在这里陈列一些内容较好的并且使儿童感兴趣的书籍．

　[COLOR=#0909f7]　读书人语：这一点，我们做到了，也想到了．我们给全校一至九年级的每个班级配备了一个书柜．起初，大家热情很高，孩子们将书带到了学校．但教师反映，有的班级的书总是莫名其妙地丢失。在班主任老师的建议下，我们又给书柜配备了钥匙。这样就解决了书籍丢失的问题。学校也提出了要求。班级的图书总量，要超过班级人数的一点五倍。班级的图书要有专人管理，要有专人负责的借阅记录。有些班级还出台了图书借阅制度。有些班级还实施图书借阅评比制度。比如五二班。孩子们将这些工作做得有声有色。这是非常令人欣喜的事情。但我们在检查中发现，有这样的问题。一是班级孩子带的图书比较杂，缺乏教师的引导。所以说，精品图书较少，孩子们喜欢的图书较少。有些班级的图书还出现了成人化倾向。这一方面反映了孩子们家庭阅读的局限性。好多图书是孩子们从家里带来的。家里图书少，导致了孩子们没有带回足够的精品供大家分享。有些班级的图书，课程的辅导书太多，学生的阅读兴趣不大。二是阅读质量差。我认为这仍然是班主任的导向做得不好。班级开展的读书竞赛活动少。如果班主任爱读书，班主任提倡大家读某一本书，再开关于某本书的辩论会，故事演讲会，那么图书角的利用率就一定会很高。要提倡教师引导孩子们读书，这是一个大环境建设的问题，也是一个关于评价氛围的问题。在目前，应试教育依然很严重的情况下，教师、校长，首先自己头脑要清醒，觉悟要提高，从自己的那一片小田地做起，营造一个爱书，读书，评书的好氛围。这，完全是有可能做到的。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　教师如何控制学生的注意力？

　　　　　　　　----与大师对话二十七

2011年11月8日阴

　　苏霍姆林斯基：控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。多年的学校工作经验告诉我，要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态----即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。

　[COLOR=#0909f7]　读书人语：注意力确实是一个大问题。好多学生不停地掉队，就是在注意力上欠缺。教师都会发现，同样的讲解，讲课，有的学生注意力极佳，可有的学生却没有一点儿兴趣。这是为什么呢？我想原因无非有以下几种情况。一是孩子的知识储备存在着多与少。孩子一生下来，就生存在不同的家庭，便有了不同的教育环境。到学校里，又由于智力因素的不同，孩子渐渐在认识上出现了差距。这种差距便影响到今后一系列的学习状态。能与自己亲和并接轨的知识点，孩子们兴趣浓厚，且轻松易懂。而与自己相距较远的知识背景则很难找到切合点，注意的程度便会无意识地下降起来。这与大人的注意是一致的。如果一个陌生人，与你谈话，谈到相同的背景，便注意力高度集中，且有表达抢过别人话题的冲动和欲望。而如果对方讲的话题自己一无所知，则注意力很快就下降。孩子更是如此。这是一个储备的问题。这个问题是客观存在的。不以老师的意志为转移。更多的要靠学生自己的努力和强制来克服。第二种情况是孩子们参预度的大小。如果教师提出来的问题，能调动每一个学生参预，那么，学生的注意力时间就会更长一些。比如做练习题　，比如写作文，这些都需要每一个去思考和完成。而在教师的讲解过程中，学生如果对老师的话没有找到共鸣点或者没有激发起他们的求知欲，那么，注意力很难保证。所以说，教师在课堂里发挥主导作用，尽量少讲是有心理依据的。我们学校目前提出了教师在一节课里，讲解的时间不能超过二十分钟，从时间结构上对老师的讲解提出限制，有意识地督促教师少讲，精讲，让学生提升注意力而不断进步。我们发现，现在的好多年轻老师很善于调动学生的学习积极性，引起他们足够的注意力。如我校的一位年轻老师，在全校的教研展示课上，给了大量的时间让学生将课外所编的故事进行展示。这样的坚持从初一一直坚持到初三。这位老师和学生还在坚持这种做法。将课本里的情节，用编故事的方式重新编排，每一个小组所编的故事是不一样的。每一个人在每一个小组里都是一个角色。大家合在一起，就是一集电视剧。孩子们的热情很高。这也是提高注意力的具体的路径。所以，千方百计地让每一个学生有事可干，则是提升注意力最有效的手段之一。当然，直观性，各种手段的变换，劳逸结合，等方式，同样从不同角度会给学生的注意力带来帮助和提醒。教师要做的是，有意而为之，则学生就会无意而为之了。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　让思维与生活同步

　　　　　　----与大师对话二十八

2011年11月10日晴

　　苏霍姆林斯基：多年的经验表明，有必要给学生上一种专门的“思维课”。早在　学龄前期，就可以上这种课。从一年级开学起，思维课就成为智力的一部分。所谓思维课，这就是生动地、直接地、感知周围世界的现象、画面、现象、和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。

　[COLOR=#0909f7]　读书人语：什么是思维课，尽管在您的阐释中使用了生动地，直接地，感知，分析，等名词。有助于我们帮助理解思维课的本质。但我的理解，大致思维课，就是思考课。只要有思考，就是有思维在进行。前几天与教育局的刘主任相遇，他在评析一节青年教师的数学课时很欣赏其中的一个环节。这个环节，其实是很好的思维体操训练。这个环节是，教师给了几个条件，看看学生能编出几个问题。比如一班有学生20人，二班有学生30人，学生就会提出，一班比二班少多少人，二班比一班多多少人，一班和二班共有多少人之类的问题。问题提出来后，教师再将球还给学生，让学生自己解决这三个问题。这其中，学生始终在思考，教师只不过说了几句简单的话，学生就会紧张有序的思考。这大致就是思维课的最好阐释了。现在我们要做的是，一是在课堂上尽可能让学生的思维动起来。这就需要教师的智慧。而启迪学生的智慧。那种只注重讲，而让学生明白的学习方式显然是有弊端的。只有教师少讲而做牵线启迪工作，学生的思考才会有机会和成功的机会。这是讲给中老年教师听的。因为，我发现，这种不良的习惯或者不放心学生的毛病或者认为省事的办法，大多数发生在中老年教师的课堂上。这样的教学方式，只会让学生形成懒惰、依赖或缺乏创新与思考的意识。二呢，是要开设专门的思维课。这个注意不错。近几年，作文高考中常常看到给一个符号让学生进行思考类比迁移的作文试题。其实就是比拼谁的思维有深度与广度。我曾经在国学课上做过一次练习，我说，假如现在你捡到100元钱，让大家想，编一个故事。前面的人编一段，后面的人，接着编，不让重复，最后编了十几集呢。大家投入其中，很有兴趣。其实这就是最好的思维课。我想，语文课中的阅读课，阅读完后谈自己的感受，看图作文课，数学课中的根据信息你能想到哪些问题？物理化学科学课中的实验观察，等等，都是很好的思维体操训练课。思考是一种习惯。最近我读阎学老师的《教育阅读的爱与怕》，这本书中谈到的都是作者边读书边思考边结合自己想人生的启迪。我几乎是用一口气读完的。这本书这所以吸引了我的眼球，并一口气读完，主要是作者这种边读边思考的精神，打动了我。一个读思结合的人，必将是一个最有意义与有价值的人生。教师要从小培养学生这种有思考的学习方式。有意为之也罢，随意为之也罢，但这种技能，必须是要靠每一位教师去有准备和完成的。
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[P][QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

　　　　　　营造一个读书的好氛围

　　　　------与大师对话二十六

2011年11月7日阴

　　苏霍姆林斯基：在一至三年级，一定要在每个班级里单独放个＂书籍之角＂，在这里陈...[/QUOTE]
[/P][P]    [SIZE=4]一口气看了杜校长的几个帖子，特别是这个帖子也引起了我的共鸣。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  我是我们学校带头成立班级图书角的。正是因为我的带动，学校的其他教室也慢慢的摆上了图书柜，有了图书，有了专人管理，有了图书借阅制度，给我们的学生营造了一个精神的绿洲。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   我们班的图书柜是最满的，里边有九百多本图书。但是，我仍然感觉好书不多，新书不多。孩子们的阅读兴趣还不是太多。他们受到作业、网络、电视的挤占。但是我仍然在引导，我希望我们有更多的孩子去读书。[/SIZE][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

 
我班图书都是我弄得书名教孩子们买的，这一点很好，孩子们读书就不会盲无目的了。[/QUOTE]
[/P][P]君子兰做得好呢，教师有选择的推荐，是很重要的。[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]逍遥山庄客[/U]发表的内容：[/B]

 
    一口气看了杜校长的几个帖子，特别是这个帖子也引起了我的共鸣。  我是我们学校带头成立班级图书角的。正是因为我的带动，学校的其他教室也慢慢的摆上了图书柜，有了图书，有了专人管理，有了图书借...[/QUOTE]
[/P][P]山庄做得好，这是为孩子一生负责的重要表现，向你学习。[/P]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　[B]　最需要的是恒心
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　　　　　　　-----与大师对话（29）

2011年11月18日晴

　　苏霍姆林斯基：依靠自身的努力和顽强的意志而获得知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整．

　[COLOR=#3300ff]　读书人语：前几天，有一个北京的公司来我地做英语包的赠送活动，其中有一个环节就是让大家现场记住随意写出的近百位的阿拉伯数字．现场的观众最多也就记到10位。而公司的一名工作人员，则在三分钟内不仅可以顺着记下来，而且还可以用英文倒着记下来。这是眼见为实的情形。也记得看欢乐中国行节目，有一次，一个河北的初中小女孩，也能随便记忆观众写出的无序数字。还有一名北大的物理专业的学生，能任意计算四位数乘以四位数。看报刊杂志，经常会看到有小孩子能够背会新华字典，还有人能将圆周率背到小数点后数千位。这些案例说明，人的记忆力确实是通过训练而达到惊人的效果，如果再用到学习上，则是最有效的学习方法了。根据目前的情况看，大致用在孩子们身上的记忆方法有以下几种，理解记忆法，谐音记忆法，顺口溜记忆法。除了此之外，我想就是强制记忆。俗话说，眼过千遍，不如手过一遍。有的人，反复地看，边记下来。有的人，边看，边理解，便记下来。有的人，边看，边写，便记下来。记忆的方法，各人有各人的诀窍。我的诀窍是，一遍一遍地看，理解，熟能生巧嘛。所以说，对于绝大多数学生而言，老师要强调的是，要有看百遍的意志与决心。如果有这个决心，再难的事也能做到，再难的记忆，也能做到。当然，记忆时，看读时，将较长的段落分开来，分成几个小节，再一节一节地记忆，最后连缀在一起，则是有效的记忆举措。所以说，有窍门也罢，无窍门也罢，恒久的耐心是最需要的。而学生，包括老师自己，这方面则是最缺乏的。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]            [B]  画到用时方显少
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　　　　　-----与大师对话（30）

2011年11月22日晴

　　苏霍姆林斯基：孩子们在图画里编故事，画童话。图画成了施展创造性想像力的源泉。我深信，在教学过程中发展的想象活动与儿童的言语之间有着直接的联系。可以毫不夸张地说，图画能打开画匣子，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。

　　[COLOR=#1111ee]读书人语：我要谈的是，对于教师而言，往往是画到用时方显少。我在讲课过程中，有时想借助画来说明要表达的内容。可总是画非所想。这说明我的画功不佳。这恰巧阻碍了帮助学生对所讲内容的理解。这是自我感觉。我们在听课过程中，发现有些教师很擅长用简笔画。寥寥几笔，一幅山水人物，便显于眼前。借助图景，千言万语要表达的意思，已清晰于眼前。有人也许问，现在科技如此发达，网络世界里不是能找到海量的素材吗？这是实然，但同信手拈来相比，那种随意表达的图景更能用得得心应手。这给我们的启示是，教师仍然要将图画本领当作自己最基本的功夫来修练。因为，这是帮助理解的需要，是在新课程背景下教学的最重要的辅助教学手段之一。[/SIZE][/FACE][/COLOR]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

　　　　　　营造一个读书的好氛围

　　　　------与大师对话二十六

2011年11月7日阴

　　苏霍姆林斯基：在一至三年级，一定要在每个班级里单独放个＂书籍之角＂，在这里陈...[/QUOTE]
近日忙乱，没来学习真是一种损失。[/P][P]到杜校长这里来就有收获。[/P][P]班级读书的问题，我考虑过多次，都没能很好地解决。我们的主要问题是没有课外阅读的时间，学生们每天按课表上课，一门课一门课地应付作业已经是顾不过来了，学习很不从容。[/P][P]暑假我组织学生上当当网买过不少书，一开学就被迫搁置了。[/P][P]对于我这样又是语文老师又是班主任的教师都解决不了，其他任课老师估计更难办。这个问题很苦恼。[/P][P]      像校长这样领导支持并且提供条件的学校估计不多。我们很羡慕。[/P][P]      应试、分数、业绩、升学率、排名、领导的政绩……太多的约束，限制了孩子的视野，捆绑了孩子的心灵。[/P]