[P]2019年9月7号，我踏上了一次新的旅程——找到了一份当老师的机会，在2019年中我成功的转到我相对擅长且喜欢并有信心去努力干好的一个专业——教育学。高大上的专业名称不能脱离实践，书上的理论也不能翻新出新的知识。我认为直接投身教育，直接接触小朋友是非常必要。目前我仍是个教育界的门外汉，对于理论不如原来就学教育学的同学了解，对于实践更是自然不如专业的老师。所以从过完中秋的这一天起，我想把我每一次教小朋友的心得体会记录下来。一是为了记录我的每次教学感受和教学中学生的反应，二是从自己的记录中不断反省改进，使自己成长，对孩子负责，探寻科学的教育方法。[/P][P]我的周末教学主要是辅导三、四、五、六年级的语文还有三年级的数学。我认为我的任务是相当重的。因为正巧遇到教材改革，而且在未改革之前学生用的教材是鄂教版。这些教材我是没有接触过的。有人认为教小学生，这有什么难的。愚认为不论是教哪个年级，哪怕是学前班，老师都是要保持“悬着一颗心的状态”，不能因为孩子小，就认为他们没有判断是非的能力。教师必须要对自己所教的教材非常了解，在教书的过程中才能有底气，面对学生提的问题才能游刃有余的解答。如果老师自己对教材的掌控能力还不如学生的话，要老师何用？况且现在学生接触知识的途径增多，说不定他知道的老师还不知道。所以作为教书人首先要熟悉课本，这是最基础的要求。[/P][P]我想谈的第二点就是，我所教授对象的年龄跨度。我所教授的语文，所跨年级有四个年级。作为一个大二的学生我觉得是机遇是挑战。我还不能很好的抓住每个年龄段的孩子的特点。我的二年级学生是个调皮的女孩。我即教她语文又教她数学。对于语文她得心应手可面对数学时就“一个头两个大”。在跟她讲数学中的“时间的计算”时，简单的她会，稍微有些难的题她就做不出，然后就索性不做。我跟她说，“咱们面对困难，要迎难而上，击败困难，不能做一个怕困难的人。”我心里想，我这样说应该是没有伤害她的。结果她回复我，“我就是一个怕困难的人。”我心里一惊，我不愿意看到一个二年级的孩子就这么轻易的认输，同时发现孩子对“不要”这类否定词的敏感。比起不会的数学题，我更担心的是她以后面对困难就退缩。我想可能是我讲的太抽象了，孩子还太小还理解不了。后来回学校我询问了教育心理学老师面对二年级的孩子我应该怎么办？得到了答案，“化抽象为具体”，既然讲时间那就去做一个钟表。我想在慢慢的探索中我能帮她在数学上找到自信，克服数学恐惧，打破数学不好的阴影，最主要的是培养“不认输的精神”。[/P][P]让我印象深刻的还有一位学生，六年级的小锐。小锐给我的第一感觉是坐不住。六年级的学生有一定的“察言观色”能力。可能认为我是一位很“和善”的老师。在课堂上就放飞自我，同时影响到了另外的两位同学。他的举动直接影响到课堂，直接影响到学习知识。我认为这是一个很严重的问题。给他上英语课的老师，总是被他捉弄。师生是可以成为朋友，但是相互尊敬是前提。面对这个问题我也询问了教育心理学老师，老师给出的建议是：共同协商立规矩。我觉得是要立好规矩再开展课堂。[/P][P]另外我要提的一点是，小锐是位体育生。可能在学习方面不是那么的擅长。我尊重每个孩子的特性，也希望“因材施教”。但面临着小升初这个坎，我不希望语文拖了他的后腿。。[/P][P]还有一个非常严重的现象，我觉得必须记录下来。“抖音”对孩子们的影响。“抖音”无疑是个非常成功的软件。但也是因为它太过于成功，对人们产生了很深的影响。小锐在课堂上就躺在地上，摆出一副生无可恋的样子口里念着“我太难了”。学习之外休闲娱乐是正当的，但当一代人都被灌输“网络流行语”时，他们的精神世界是空虚的。“抖音”能在短时间内给人带来愉悦而学习却要花费很长时间才能获取间接的快乐（比如：受到表扬、别人不懂得我懂而产生的高兴感），所以孩子们更喜欢“玩手机”。我认为这样的现象老师很难干预，需要家长给孩子树立榜样（比如家长喜欢读书，带着孩子一起阅读），输入正确的观念（短期快乐并不能使人得到什么，只有不断长期积累才能提升自我）。[/P][P]在本周四去光谷八小教授主持课的时候发生了一件令我深思的事情：新选出来的社团活动课的班长，问我，“老师有没有教鞭或者棍子之类的东西？就是那种能吓唬住同学的鞭子。”我在没入教育界的门时，我可能还会中立的看待这个小朋友的举动。但当我读了几本关于教育学的书后，我绝对是否定这种行为的。教育不是恐吓，威胁！孩子不听管教，也绝不是抽一鞭子就可以听话的。在我们的社会里，大家对教育还是存在一定根生蒂固的误解的，大人是这样，小孩子就学着大人的样子。我心里想大概在教过这位同学的老师里或者父母那，是有“拿着鞭子进行教育的”。愚觉得教育需要被重新认识。老师要重新认识，家长要重新认识，孩子也要重新认识。[/P][P]这些就是我本周关于教育的感受与体会，我将在教育的路上不断探索。[/P][P]感谢我的班级管理老师给同学们组织了“自主修炼”这个活动。大家可以将自己的心得体会写出来一起交流一起进步。我想通过这个活动不断鞭策自己不断提升自己，梳理自己教学实践，总结自己新的观点和看法。[/P][P]                                              2019.9.14张小雪[/P]

[P]9[FACE=Calibri]月[/FACE]15[FACE=Calibri]日，跟踪教学，我教的三年级小朋友未请假且没有来上课。焦急的等待她的到来。直到上课时间过了，才得知她回老家了。前期的通知工作肯定是有问题的。还记得我小时候不来上课肯定早早请假，生怕遭到老师责骂。我想这是日常管理工作出了问题。[/FACE][/P][P][FACE=Calibri]我教四年级的语文，学生是一个小男生。由于对他的基础还不是特别了解，心里想着语文教学主要是阅读与作文。而今天一进去上课的感觉就是，很浮躁。也许因为天气又慢慢热起来了。首先把课内的内容，梳理了一遍。由于已经提前预科且在学校里又学了一遍。课内这一块，过的很快。接下来到了阅读环节，就开始撑着头，看不进去了。我真的很想快乐教学，希望他跟着我的脚步来。昨晚精心准备的环节因为一直做不动题目而不能进展。费心准备了小视频，孩子缺不领情的说，我回去就可以看电视。要他写作文，就真的是一个字也写不出。听说他之前的作文都是在网上找的，抄姐姐的。他一点也不喜欢写作业。孩子缺乏发现美的眼睛。更不喜欢语文。如何让孩子跟着老师步伐？小学的孩子还不能懂得，要通过“知识改变命运”，只是单纯追求“好玩的”。如何让语文课堂更有趣？我想今天我还是错了。四年级的孩子，对语文缺乏兴趣的孩子，我空洞的去逼迫他是会弄得两败俱伤的。我应该去寻找更多的有趣的教学方法。同时通过让他写日记的方式，来让他发现生活，感受生活！[/FACE][/P][P][FACE=Calibri]我也偷偷听了别的老师的课，可能是我太急了，对孩子要求太高了，现实和理想还是有些差距的。[/FACE][/P][P][ALIGN=left][FACE=Calibri]下午先是教了六年级的语文，还是那几个孩子（一个基础偏上、一个基础中等、一个基础薄弱）基础薄弱的小锐，还是依旧扰乱秩序。我在黑板上写，他也上来写。这样不遵守纪律是真的不行的。我试图将他们稳住，难免告诉他们，“学习是自己的事，爸爸妈妈辛辛苦苦把你们送到这里来学习是为了什么，你们放弃玩的时间是为了什么？”。通过这些话来疏导他们，我不想大喊大叫压住他们，我要他们明白“是为了什么？”。气氛缓和后，开始讲作文，我先是画了一个作文的结构网，我就让他们开始写。但他们好像动不了笔。随后我讲了讲，如果是我，我会怎么写，我认为怎么写，我经历了哪些事情。慢慢发现当我讲我的经历时，他们安静下来了，没有在哄闹了，而且很认真的在听。我仿佛找到了一点“带学生们如课堂”的感觉了。[/FACE][SIZE=10][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=Calibri]最后一节课是四年级的语文，新来了一位同学，他很安静，你跟他讲他好像都明白了，可能第一次来有些拘谨。我让他放松，让他有什么问题就提出来。反复问他明白了没？他说明白了。这样乖的孩子。我却又感觉少了一份活泼。一个班级都是这样默默听，不懂反馈的孩子怎么办？我只是一个引路人，不是高压水枪。[/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=Calibri]                                         2019.9.20zhang'xiao'xue[/FACE][/ALIGN][/P]

[P]焦虑与担忧  （10月9日）[/P][P]  最近一直没写关于孩子的事情，可能也是因为近期自己状态一点都不好吧。我有两个课堂，一个是八小的播音主持课，另一个是四五六年级的语文课。对于这两个课堂，我都感觉束手无策。我教的累，学生们大概也是不那么开心的。我很焦虑，也很无奈。一是我感觉我没有从我的专业内找到解决问题的方法。也有很大的原因是我没有好好学专业吧。不学好专业，去教小孩子，真的太力不从心了。留下的只有自己内心的焦虑和着急。有人说，学那么多理论有什么用？没有理论如何实践？教育是需要学习先进的教学方法的。二是我没有用心准备每一次课堂吧。教师的懒惰，导致课堂成为无趣的生吞硬咽，想通过最简单的方法教会他们，使劲的拽着他们往前走，他们不肯走。双方都很累。要花心思才会有结果。[/P][P]  学习本该是快乐的，但我真的看不到孩子的快乐。我上语文课他们就一直看还有多久下课。我真的很生气，这不是我想象的教学。现在变得一团糟。我失去了教好他们的热情，他们也不想学。但我知道我不能放弃，我绝对不能放任这种现象，对孩子不负责，对自己也不负责。没有成就感的工作，对我来说就是一个枷锁。我无力去改变孩子们的厌学状况，也绝对不是因为我一个人的因素而导致他们厌学。他们时常在跟我抱怨，作业多到写不完。这周上语文教育学，老师说在加拿大，那里的孩子早上八点上课，下午三点就下课了。作业基本花十五到二十分钟完成，平常老师会带他们去公园接触大自然，带他们去野炊，有时候会布置“种一朵花“的观察实验报告。为什么我们的小学生要搞得这么辛苦？每天埋头在书堆里？[/P][P]  最近我看了《银河补习班》，一位父亲为自己的儿子补习。整个故事虽然是虚构的，但是我看到了一句话“学习难道不是一个人一生的习惯吗？“。是呀，我们到底在培养什么？我们让孩子背诵那么多名篇经典，是为了在与人交往中显露出文化吗？我感觉这些都是”死“的，语文最基本的能力不是去发现，不是去表达吗？孩子应该有发现的眼睛，去亲近大自然、去经历、去感受。尤其是语文的学习，我想语文是情感的承载，是抒发情感的工具。而现在很多孩子都很讨厌语文，因为要记要背。语文是美的，但现在的我可能在语文素养方面还是不够的。语文老师绝对是拥有深厚人文素养的并长期积累的人。一方面感叹无力改变，一方面自己仍需努力。[/P][P]  我带的补习班的孩子，基础实在太差，厌学情绪十分严重，上课就一直磨，拖延进度。我感觉一节课下来，我教不了他们什么东西，他们也学不到什么。这样一点意义都没有。我完全没有成就感。我要怎么改变？一个默写，默一节课。一直在说不会默，哄着骗着鼓励着让他们默写，这样毫无主动性的学习让我心累。我也不想让他们机械的默写，但现阶段的教育，我还是必须要拽着他们往前走。我就给他们解释古诗的意思，告诉他们要理解。其实大多时候的知识都是枯燥的，只有自己静下心来去主动的学。一个补课班里，要去培养兴趣，对我来说是很难的。不得不再次提到现在的诱惑太多了，让人无法静心学习。要提高一个孩子在某个学科上的兴趣凭借一周一个小时的语文课，实在太难了。[/P][P]  我先暂且放下“提高兴趣“这一难点，针对一个补课班基础差距大，纪律差的问题我想出，要”因材施教“单独辅导，根据基础情况，学习能力单独布置任务，再单独讲授。这样分配了不同的任务，使他们不在同一个频率上，不形成一个人吵闹，其他人应和。同时解决了，基础差距大导致的学习进度不同的问题。[/P][P]  对于八小的播音主持课，主要问题是：我管不住纪律，一班的孩子实在是太吵了，喊不住。可能是孩子也知道我不是正规老师而不害怕。那种教师身上的威慑力是我所要不断学习的。希望这些问题这些困难都有所转变吧。[/P][P]                                                        张佳雪[/P]

[P]最近突然想清楚一件事：补习班和学校上课是不一样的。如果我去以学校的标准去要求补习班的学生显然是做不到的。补习班就像是学校中的一节课被抽出来了。而且还是高效的复习课。[/P][P]上次写总结时，我的心情十分不好，想到那些调皮的孩子就要叹气。但我调整一下心情，去带领他们。发现其实也不是那么糟糕。周四去八小，教播音主持课，我准备的相对充分，带着孩子们读绕口令，同学们的反应也挺积极，尤其是中间的两个大组。我发现跟着来的同学，越学越有意思。而那种不怎么参与课堂的同学，就慢慢的边缘化。当我看到那种不怎么举手的同学举手了，我就特别高兴，会大加赞赏他，鼓励他下次再次举手。周四的播音主持课我很开心，我调动了大部分同学。我点人回答问题，他们都齐刷刷的举起了小手，我都点不过来了。教师应该充满活力，应该自带能量。快乐是能传染的。虽然仍有些同学在讲小话，但大部分的同学跟着来了。我不可能做到让处于三四年级的孩子上课不说一句话。只能相对的吸引他们的注意力，让他们少讲话。[/P][P]对于补课班，我还是相对高兴的，因为最调皮的孩子没来。四年级的学生，女孩子表现的很好，男生不太肯动笔做题。我这次采用了单独辅导的办法，谁先做完跟谁讲，我跟女生讲题的时候，男生就也凑过来讲。这个孩子他不是不会，他是“懒”。我上小学的时候，我们班主任总是说“懒”和“蠢”是连在一起的。现在我也站在上帝视角感受到了。不能懒啊。[/P][P]五年级的学生，因为我上的是一天中的最后一节课，他们总想赶紧下课，总数时间。我没有放学后的喜悦吸引人。还存在一个问题：男孩子感觉开始被女孩子同化了，感觉没有一开始来的时候那么“认真”了。布置的作业也没写，听写也错了一些。之前作业都是完成的很好，听写也满分。也许这只是他出现的一点小差错。希望他能恢复到之前的状态。女孩子这次有进步，之前听写都不肯动笔的，这次不仅动了笔还只错了五个。我觉的在进步，我表扬了她。[/P][P]我想我具备的教师引导鞭策学生的“手段”还是太少。而且我觉在小学阶段，他们可能不太明白学习的重要性，觉得我是为了父母在读书，学习没有自发性。这时需要一个间接的动力。可能这个间接的动力，教师是无法满足的。比如：想要去旅游，想要玩游戏。说到游戏，我并不赞成完全不玩游戏，也觉得在现在基本上孩子们都要接触到游戏。我所说的间接动力中的玩游戏，前提是不上瘾。在我上小学的时候，老师采取的激励是：小红花、橡皮擦。但这些东西在现在这个“小康“的时代来说，吸引力已经降低了很多。而那些具有较强吸引力的东西，需要家长来配合。[/P][P]而对于六年级的学生，这次因为最调皮的没有来，稍微听话了一些。两个孩子的基础和做题速度还是有差别的。对与反应快的孩子我觉得还是有些浮躁，不够虚心，并不是太扎实。对于基础差的那个孩子，反应慢，不够勤奋。每节课乐呵呵也可以过去，但还是希望他们能有所增长。[/P][P]对于我自身还是有个较大的缺陷：我没有系统的语文知识，而且对教材的掌握程度，现在学生的状况，我还是缺少经验的。我现在就处于摸着石头过河。自己着急担心自己给不了学生什么东西，耽误了孩子。教育学被人诟病，其重要原因是因为没有专门的理论作为支撑。现在想来，正真做教育一定要有教学实践，然后才能升华到教学理论。教育学真应该辅修另外一个学科。[/P][P]这些问题和不足慢慢去解决弥补吧。[/P][P]                        10.15张佳雪[/P]

[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]五[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]最近我没写教育影响力，是因为最近的事很多，想写却一直推迟。也遇到一些从来没有过的情况。真的感到“老师不是那么好当的”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]我写的东西都是自己愿意记录下来的，不愿意去隐瞒任何发生过的事情。先来讲讲最近的“突发事件”吧。事情是这样的，上上周补课班的一位家长找来了。说他家孩子，写作文写一行空一行，因此被扣分了。问孩子为什么这样写，孩子说老师教的，老师说空的那一行也算字数。家长先是去找学校老师理论，其结果不得而知。后来就找到补课班来，说是补课班的老师教的。而这位补课班的老师就是我。我听到这个消息时，非常诧异。其他的先不说，就是这空的一行怎么能算字数。没有写上字，怎么能算字数。我百分之两百，没有说过这样的话。由于家长是跟补课班总负责的老师说的，我并没有出面。家长仍然是不依不饶。随后总负责老师便把孩子单独叫过来说“小夏，可能你在跟妈妈转述一些问题时，有些没讲明白，但是这空下来的格子怎么能算字数呢，语文老师也明确表明是没说过这话的。所以以后转述一些话的时候，说清楚一点，不要把脏水往补习班泼呀。孩子当时的反应是，啊，我没有这样子呀，我说的是句号之后……[/SIZE][/FACE]总负责的老师说，好啦下次说话可要注意一点。本来以为这件事情就这样终止了。可没想到，家长刚走不久随即又找了回来。找负责人理论说，你们怎么说往你们这泼脏水，我听了这句话就来气……后来就跟负责人吵了起来。吵架的时候我并不在场，只听说家长一直在那里不依不饶的讲。负责人没怎么搭理她。最后负责人只说了一句“你家孩子我们带的很累。”本以为架也吵了，这件事情就结束了，没想到后来家长又在微信里发来“你们语文老师要是有那么好，是白说不黑。”负责人也很生气说“你家孩子学了六年还是这么差，难道都是别人的错吗？语文老师不是只教你家一个孩子为什么别的孩子都说好。请你从正确的方向去引导孩子。”家长之后的回应是“我家孩子要是没有一点问题，还来你们补习班干什么？”[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]这件事情的发生是我从来没有想到的。在这里我敢说，我从来没有说过“写一行空一行，空着的格子，也算字数”这样的话。这样的话就算是没有学习过一点语文的人都知道，肯定是不算的。不存在的东西怎么能算有。但是这样的事却是六年级的孩子干了并且说是老师教给他的。现在想起这件事来仍然觉得委屈，觉得冤枉，觉得心寒。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]来说下那个孩子的情况吧。当我第一次给他们上课的时候我就挺留意他的。为什么呢？一共三个孩子，一个非常聪明数学特别好但是不喜欢记忆，另一个体育生好动调皮捣蛋。还有一个就是他，胖胖的戴着眼镜，经常穿着跆拳道的衣服来上课。我发现他不是特别聪明的孩子，但是还好他肯学。我上课经常点他回答问题的。聪明的孩子容易自傲，而体育生总是难以专注。我所以我总是点他。心里也是存有一点私心的。因为之前看到过，老师只关注两种孩子，一种是成绩特别好的，另一种就是特别差的。当我第一次与他们相见时，我就决定一视同仁。而且我自己以前也是“中等生”最不受老师关注的。所以在课堂上我还算是比较关注他的，也希望他的成绩能提高。因为六年级了，特别聪明的孩子自然成绩不会差到哪里去，而体育生自然凭借体育特长。而他呢？诸多原因，归结下来，我对他无愧于心。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]事情已经过去一周。之前这个孩子还上英语课，上了两次，他妈妈说没效果便不上英语了。现在又说语文老师误导她家孩子。我也不知道怎么说了。事情刚发生时，我又震惊又委屈又生气又心寒，我打电话给了我妈妈。我妈妈说，没关系的，你看吧老师也是不好当的吧。但是你千万不要因此对那个孩子有什么偏见，老师的心胸应该宽阔，况且那是孩子。你现在经历的，都是你以后也会遇到的，就当是成长啦。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]之前熊老师也跟我说，不要去那个补习班了。但是我看到魏书生写的，“年轻老师畏难不肯带调皮捣蛋的孩子，那他永远学不会如何带调皮捣蛋的孩子。”还有一个原因吧，就是那头总负责的老师对我不错，不好意思临时中断。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]后来想想如果以后从事教师行业，大概少不了要面临家长的质疑以及不会转述的孩子。早晚都会要碰到的，我不过是提早遇见了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]这件事情给我提了个醒，在以后的教学过程中，每一句话都要慎重的说，而且要说明白，不要让孩子产生任何误解。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]教师不易，教师不单单只应具备教授知识的能力，还应该具有极高的品德素养，和一定的人际交往能力。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]纵有疾风起，人生不言气。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][FACE=黑体][SIZE=14]六[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=14]张佳雪[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]10[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12]月24[/SIZE][/FACE]日的八小播音主持课，我很开心。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]我提前写好了教案，与指导老师搭配着上课，感觉收获颇多，课堂也进行的很流畅。孩子们大部分都跟上了我节奏。这周我主要上的是“模拟六一儿童节的主持”。一开始有的孩子是在写作业，说他们作业太多了，我觉得这是兴趣课堂应该发于兴趣，也就默许了。令我欣慰的是，等到我要求小组展示的时候，那些写作业的同学们也高高地举起手来，想要来展现自己。我很高兴，看来大家喜欢展现自己，也喜欢播音主持吧。我觉得我可以准备更多的专业知识，来教给他们。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]但是也有问题的，学生太多了，由于又是小学生，好动好说，我有些喊不住。学生们很会看情况，有查岗的老师来了，就瞬间安静下来了。我也观察了，等到指导老师来上课的时候，他们也安静下来了。我开始怀疑我是不是太没有威严了？想必是的了。在心理学课的时候，老师无意提到了，“尤其是不能对小学生笑”。我开始思考不笑，应该指的是管理好情绪，和面部表情。我一直希望做个跟学生们亲近，受学生喜欢的老师，不想太严肃。但这管不住纪律又该怎么办呢？我下回希望试一试，“不笑”，适当停顿。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]在课堂上还发生了一件事情，孩子们都很大方愿意展现自己。但是出现了一个问题，当自己展现完了，就去讲话了，不会倾听别人的发言，不会向他人学习。这让我很苦恼。但追根溯源还是“纪律问题”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]但也还有令人欢喜的事情，由于大家是从不同的年级不同的班级来到兴趣课堂的，所以会有些生疏，害羞进行小组训练。一开始有两位互不认识的孩子加入一个互相认识的两人小组。一个男生一个女生，一开始原小组的同学向我反映，他们两不配合不练习。我就走过来说，“虽然大家都不认识不熟悉，但没关系，加入兴趣课堂你不仅能学习你感兴趣的东西还可以交到好朋友，多好呀。何乐而不为呢？”接着问，“你们是怎么分配角色的呢？”孩子们在我的引导下开始进行联系。后来到了小组展示的时候，很惊喜的是“这群互不认识又有些羞涩的孩子”竟然举起了手。我很开心他们迈出了这一步，不仅是克服不自信还学会了和不熟悉的人相处打交道。这是我认为除开“播音主持课”外的惊喜收获。也给了我莫大的鼓励。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]我会在我的“兴趣课堂”上继续探索，带给孩子们欢乐和知识，最重要的一点教会孩子们“克服不自信，大胆展示自己”。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]七[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]张佳雪[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]上周六我又去补习班了，总负责老师在开会的时候强调了，教师在讲话的时候一定要严谨，不要产生歧义。本以为那个孩子会退课，但是他还是来了。有一丝丝的尴尬，但是一位老师应该是大度的。不应该对孩子产生偏见。我照旧点他回答问题。反倒是家长那一闹，我更加害怕这个孩子再出问题了，害怕他成绩上不来。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]这次是期中考试前一次辅导，我特地打印了模拟试卷，让他们做试卷。他们仍然做不动，无奈之下，我只好带着他们做。因为让他们完成一套试卷，第一反应就是抵触，然后就是磨时间，玩笔，干别的事情。这样显然是对他们没有任何帮助的。我一题一题的讲，一题有一题的问。真的，带调皮的孩子，真的有时候挺累的。体育生总会在上课吃东西，然后分给其他小孩子。中等的那个孩子，容易受其影响，打闹在一起。而班上一共三个人，最聪明的孩子也常常受他们俩的影响，可能也有些“恃才放旷”。六年级的孩子啊。我总是鼓励他们。有次我委婉地批评了体育生，然后最聪明地孩子说，老师终于不说假话了。我明白他们都开始长大了，听得懂一些话了。但是老师我也是第一次当老师，我很害怕伤害到你们。总是希望老师委婉一点提醒一下你们。现在，我也很难办，我很害怕，孩子们不喜欢我了，说这个语文老师，就只会让我们做题目，上课一点意思也没有。还有对于那个中等生，我也害怕他会不会因为上次他妈妈跟辅导班吵架的事情受到影响。心里担心呀。作为积极乐观的人会以积极乐观的心态以及姿势去面对挑战。尽量让课堂更有效。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]虽然六年级让我头疼，但是五年级的孩子确实让我感到“欣慰”，我现在也教他们数学了。在教数学与语文的同时，我感觉数学让我更轻松愉快。可能因为孩子们数学比语文好吧。还感觉数学比较具体而语文的范围太广，是一个很大的体系，更是一种文化素养。这次主要是考前冲刺，我准备了测试卷。他们做完后给我检查。由于那套试卷比较难，孩子们没有上90[/SIZE][/FACE]分的。但是他们都自己安安静静地独立完成了试卷。这与六年级地孩子形成了强烈的反差。有的孩子是不好带的。他们按照完成的先后顺序给我批改，批改完就直接一对一讲错题。我相信考前这样的查漏补缺是有效的。令我惊喜的孩子们数学水平都比我想象中高。在我给他们讲解完后，我对他们这次的期中数学考试是很看好的。至于语文我给他们查漏补缺了词语，强调了怎么做阅读，以及怎么写作文。希望他们能考得好，期中考试不仅是对他们的测验，也是对老师的测验。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]四年级的孩子，没有五年级的学习自主性强。但是还是比六年级的孩子乖一点。同样查漏补缺了词语。做了阅读，讲了作文。他们有一个特点，喜欢讨价还价。你布置的任务，他们一直讨价还价。这该怎么办呢？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]我觉的应该多看点书，书里面应该有答案。面对这棘手的问题了。虽然遇到了不少的困难但是也有欣喜的，就是这半个学期的教学使我更加有当老师的感觉了。我看到的不只是书本，还有实践。我是真正明白我需要学什么的。学习的目的很明确，使人不迷茫。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]相比起其他专业的实践，反而教育学来的更直接，更直观。实践与理论相结合就是教育学的最大特点和优势吧。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]继续前行，我一直在路上！[/SIZE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]八[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]张佳雪[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]昨天又去给补习班的孩子上课了。在这次去之前我又跟其他的老师交流了有关我教学中遇到的问题。问题确实比较多，也比较麻烦。那位老师也说，想改变是很难的。只能放宽心一点。我也提到了，我感觉我从一开始的兴致勃勃到后来的有一点点“厌倦”。她跟我说，其实从事每一个行业都是这样的。都会有个厌倦期。她建议我，还是好好学好专业，然后多多参加学校里的教学项目。我产生了强烈的不去补习班教学的想法。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]但是当我又再一次去补习班时，小孩子又跑过来跟我说话，老师这个怎么怎么的，那个怎么怎么的。我一下子觉得我还是有点舍不得。也许我太过于感性。     [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]这次是孩子们刚刚考完期中考试后的第一次补习课。我紧张的问了他们的成绩。四年级的孩子，反倒平时表现好的没有平时表现差的考得好。当然啦，我是有点怀疑的，那个平时表现差的孩子虚报了成绩。但是，如果是真实的成绩，我真的是非常非常的开心。因为“七十九分”对于他来说真的是一个很大的进步。而至于平常表现好的那个孩子，我觉得还是浮躁了些，对于课本没有吃透。但是半个学期过去了，我感觉，孩子们还是有进步的。虽然不都在成绩上有所体现。比如说，我刚教他们的时候，他们听写要磨蹭一个节课，才能听写完。现在不仅听写了，还能多讲一讲其他的题目。也没有说，“老师，不行，不能听写。”这样的话了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]这次发生了一件又好笑又扎心的事情。我问五年级的孩子“语文考的怎么样？”她一直不肯说。我说，“没事的，老师承受的住的。”她说，“老师你承受不住的。”我说，“没事的你就说吧。”她说，“考了四十七点五。”我真的感觉一瞬间，我整个人都不好了。这是语文考试！如果是数学，你不会做考这个分数，可以理解。但是语文，只要你多写一点，还是总会有分的。紧接着，我就叫她拿出试卷来。我一看试卷，我就更生气了。我开玩笑的讲，“你爸爸妈妈没有吵你吗？”她说，“没有吵，就是说下次要考好一点。”我看到语文试卷的第一题，是一个抄写题，只要把一个句子抄下来，就有两分。我问，“你怎么没写？”她说，“她没有看到。”我真的，开始觉得这个孩子一方面心大，另一方面真的够马虎的。接着看后面错了的题目，把选出错误的一项看成选出正确的一项。有关课本内容的东西，也没有填出来。作文更是没写完。我觉得我要被气死了。最生气的是，这张试卷他们老师已经讲解了，让他们订正在试卷上。但我看她试卷，也是空空如也。虽然我已经承受不住了，但是我还是不能生气。这咋搞，这孩子“缺心眼”。我这一个星期一小时的语文课，能改变什么呢？这真的是个问题。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]六年级的孩子的试卷我也看了。一个考了八十多分，另一个考了六十来分。一个原地踏步，一个退步了。哎，还好及格了。只能这样了先安慰自己了。考八十来分的那个孩子本来基础也不太差，错就错在总是写错别字，另外一个孩子试卷也没带来，含糊不清地讲这错了那错了。我一下子感觉，对于语文学科真地很看基础。要是基础好，再怎么考不会差到哪去。基础不好地孩子，就容易飘忽不定。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]这次的期中考试算是先告一段落了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]在这次给孩子们讲语文和数学时，我觉得其实教学还是很讲究方法的。好比数学，我跟孩子们讲简易方程，他们一个头两个大。我就觉得，我可能只是在讲这个知识，而且我的出发点是大人的思维。想教学好必须要从孩子的眼睛去看，从孩子的思维角度去观察，对于每个地方要怎么去讲，其实大有文章，需要努力的去学。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]还有一个发现，就是五年级的孩子都在跟我抱怨这次考试有多么多么难，有多少人没及格。我感觉现在孩子真的跟我们那个时候不一样了。学习压力越来越重，在数学这个科目上，体现的尤为明显。很多初中要学的知识，在小学阶段，就有涉及了。考的越来越难，学习压力越来越重。题海战术开始往低年级下移，周末都是补习班，学习占用了大量的时间，没有时间玩耍，没有时间阅读，在这种情况下，阅读量还是具有很高的要求，我感觉略有矛盾。直接导致了学生的厌学情绪越来越重。这样是真的正确的吗？人生重要的是起跑线而不是转折点吗？这样会不会有更多的“伤仲永”？我思考。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]我听说，国外与国内是反着来的，他们越是低龄段越是轻松，越是高龄段越是忙。而且对于低龄段老师的要求高于高龄段老师的要求。他们认为人在小的时候养成良好的习惯到长大后这些好的习惯自然会帮助你进行接下来的学习生活。而那时，老师更多的只是引导。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]当然我知道，很多东西是由于多方面的因素导致的，很多东西不是只有优点没有缺点的。但是应该试图在条件允许的情况下，寻找最佳方案。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]继续努力探寻，可能要一辈子。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]九[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]张佳雪[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]上个星期三突然收到通知，我终于被“种太阳”录取了。喜极而泣。很多人是不知道“种太阳”的，他们也不明白“种太阳”对于我来说意味着什么。“种太阳”是一个公益性的组织，它的前身是武大的一个社团，现在专门致力于有关教育的公益项目。暑假的时候会去全国各地进行暑期营地支教，现在又在武汉开展了社区“兴趣课堂”。每一次活动都会有公众号发出来。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]其实暑假就想加入这个组织，但是营地只招收一百五十人，咨询群里就有一千五百来人。我丝毫没有夸张。而且大部分都是武大华科的，面对这样的局势，我没敢去面试。这次开展了“社区兴趣课堂”，新的招聘。我做好了失败的准备，参加了面试。一共六个面试者，四个武大，一个财大还有一个二师的我。面试完，安慰自己起码我勇敢的参与过了，起码我跟他们竞争过了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]星期三的晚上，我收到面试通过的消息，一瞬间我惊呆了。这是对我极大的鼓励和肯定。表明，我是有可能在这场竞争中胜出的。我也做出了另一个重大的决定，辞去了辅导班的工作。我这个人很重感情，很念旧，舍不得。有时候人不想从一个已经适应了的环境下脱离出来，又去面对一个新的环境。但这个决定是在我思前想后的情况下做出来的。我将我遇到的困难向两位不同的老师请教过，他们都表示建议先放一放。我也觉得我面对的情况之复杂，花费的时间过于多，太消耗自己了。我还未成长到能解决这些问题的程度。最终狠心辞去了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]接着迎来了，新的教学——社区教学。我听心理学老师说过，外国人实行社区教育。而这一点在中国还没有真正能运行起来。而这次加入的这个组织，面对的就是社区教学。这次我来到的是金地花园社区，因为这个社区的很多孩子感染了水痘，所以只来了一个孩子。这让我哭笑不得，想起我之前一个人教那么多孩子，现在四个志愿者围着一个孩子。这次课的主题是粘土未来世界，首先主讲老师会进行一个讲解，接着放一个相关的视频。这样完成导入环节，接下来通过小朋友自己的想象，进行绘画图纸。孩子不愿意就她一个人画图，志愿者们不画，认为不公平。我们四个志愿者也画了自己的未来畅想。我们会生活在别的星球上，会在宇宙中过双十一，会有宇宙飞船送快递等等。图纸画好后，我们就开始动手操作了。拿出各种各样的粘土，开始制作未来世界。在这个过程中孩子认为她做的就是她的，别人的就是别人的。觉得自己做的比别人的好。其实略微欠缺合作意识，没有意识到我们其实是一个团体，需要互相帮助。但是我们志愿者看见情况就及时做了“点醒”。最后我们将自己做出来的模型拼在一起，完成了粘土世界。这次的“社区兴趣课堂”，跟我之前在学校的教学以及在补习班的教学有很大的不同。社区的教学，人员不固定，课堂内容不连续。流动性特别大。以及这个公益组织教育的出发点，在于让孩子在玩耍中学到知识。这知识可以关于科学、美术、音乐、民俗、环保、安全、医疗等等，各个方面与我们的生活有关的部分。内容广泛。也许这个组织创建之初，也只是为了让“农村孩子”能接触到新鲜有趣的事情来启发他们的兴趣，让他们明白我以后要往哪个方面发展。我觉得这种公益性组织是走在前沿的，是新形势的，至于它有没有成效，以及后续的发展，我将继续观察。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]十[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]张佳雪[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]这一周因为安排上出了一些问题没有去教小朋友，突然的空闲让我有点“空”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]回想我之前教的补习班，我自己做一个总结吧。这周我收到同学的通知，四年级的孩子，期中语文考试都只有40[/SIZE][/FACE]来分。我惊呆了。我不敢想象。究竟是语文试卷太难还是？我感觉我有点点失败，明明课堂上也算是跟着来的，怎么考的这么差！？我想，大概是我讲的有关书本的太少了，一味的给他们做课外题，想着“授人以渔”的解题方法。我忽视了课本。但之前我又觉得，学校里已经上了一遍课文了，我又给他们讲一遍，他们恐怕要觉得乏味了，失去兴趣了。而且他们暑假已经进行了预科的学习。没想到就是这样，翻来覆去地学，还是这个结果。我感觉如果仅仅只为了提分，恐怕配套的教辅资料出了问题，那套教辅资料上的选题，不怎么具有针对性，而且与课文的联系不大。不是按照课文篇目分类的，而是按照语文的一些小知识点进行分类的，从而忽略了与教材的联系。我感觉挺对不起补习班的老师和孩子，没有把成绩提高。纵使一腔热血，可没有实效，这一腔热血又有什么用呢？自责。“楞头青”初当老师，毫无经验。究其成绩如此之低的原因，恐怕是我做的还不够，没有花足够的时间在上头钻研。只不过如果一心扑在上面工作量也是极大的。也许悬崖勒马也是对的选择。给我多一点点的时间去学习。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]回想整个过程，我感觉还是收获颇丰。遇到了一些“小调皮鬼”，有聪明伶俐却怕困难的，有调皮捣蛋上课就无精打采的，有上课认真思维活跃的，有根本管不住自己扰乱课堂秩序的，有中规中矩可是不怎么开窍的。遇到了形形色色的孩子，他们每一个人都有自己的优缺点，当老师与他们相遇的时候就要明白“因材施教”因为每个孩子都是那么的特殊，你统一的口令并不一定管用，真正要帮助到他们真的必须了解他们，给每个人设定不同的目标，他能超越自己就是进步。老师必须全身心的投入工作，要让课堂变成乐园，而不是一味的说教，说教能打发时间，却不能给你带来收获的喜悦。要发现问题及时调整，每节课都要改变，都要去调节，甚至针对他们每一个人都应该不同。从了解他们的情况到，针对问题所选出的解决方案，以及解决方案中涉及的题目都必须具有针对性。而且在整个教学中要学会与学生相处，年轻的老师不应该老陈，应该脸上多挂着微笑，让学生们感受到你是爱着他们的。他们能感受到的。“多笑”，快乐是能感染的！孩子成长的过程是变化发展的，一定要费心思进行调整，不可得过且过。对于这一段的补习班教学，有遗憾。但是可能当时的我面对三个年级的语文和一个年级的数学来说我太过于弱小了，以至于我运转不过来。语文不比其他的学科，提高语文成绩必然是一个需要时间的过程。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]当然还收获了很多小的教学技巧，比如：第一堂课就要立好规矩，方便管理。上语文课，通过讲故事方式比较容易吸引学生的注意力。调动学生兴趣又重要又难。对于小学的孩子，讲知识要具体，抽象不利于理解。一堂课的知识点不要太多，孩子会弄不懂。多多鼓励孩子夸孩子引导孩子。站在学生的角度思考问题。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]感谢这次特殊的经历，历经我大二上学期的半个学期，时间说长不长，说短不短，我却感觉和他们发生了太多太多的故事。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]十一[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]张佳雪[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]由于上周，没有进行教育实践，这周八小和社区的教学我都去了。尤其是社区的教学实践让我非常开心。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]按照时间顺序来吧。周四的八小，老问题，纪律管不住，恰巧我又感冒了，底下小青蛙，呱呱呱，我扯着嗓子喊，熊孩子们还是我行我素。之前我是抱着要跟孩子们做好朋友的想法当这个志愿者老师，但是这周六我听了一线老师的话，只能先严后松，你不板着脸，不凶一点是不行的。我觉得我还不够凶，我得好好学习“凶”。立好规矩，就执行规矩，一点不让。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]同时一线老师的话，让我想到了之前补习班失败的经历，我觉得我一开始没有去扮演一个“强势的老师”，从而导致孩子们一而再再而三的试探我的底线，最后发展成我根本控制不住的情况。最终导致了“糟糕的成绩单”。我感觉我还是太“青涩”了。不去唱黑脸是不行的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]同样的本周社区课堂，也涉及了纪律问题，因为很多孩子是父母这个时间段有事情没人照看而被送到社区课堂的，所以这些孩子不一定是自愿来到课堂的。也不把这个社区的课堂当回事，就会很随便，大喊大叫，追逐打闹，地上打滚，这些都是有的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]在我目前接触到的所有我这个年龄段的老师，没有一个会很严厉说话的，都是轻声细语，都是一再退让。而在这次的社区课堂上，出现了这么一个人，他叫“森林“，大约22[/SIZE][/FACE]岁，他一开口说话，那个斩钉截铁的语气，和他魁梧的身姿，给人绝对的威慑力。我觉得他是天生当老师的料子，他拥有足够的气场。而反思自己是否在有意无意的扮演一个”柔弱的女老师“，此时”柔弱”大概就是一个贬义词。我想我不能再“柔弱”了。森林说，他之前带营地的时候，小朋友们看见他就怕，导致很多时候都不是一个受孩子喜爱的老师，因为威严，距离感。我想在我以后的执教生涯中，我的团队必须会要有个人唱黑脸，必须有个人强势。这是关于纪律方面。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]关于课堂内容方面主要讲的是光是“波”还是“粒子”？这一个问题。主讲者是，武大电子信息专业的一位男同学。他一上台讲话，我感觉挺有范的。首先，挺标准的普通话，良好的外形。第二，足够的知识储备，学生问不倒。第三，在课堂中，面对小朋友的频繁无聊的提问时，他都是幽默回击。比如说，“你可以下课来跟我讨论这个话题”，“你想好了再问我”，“你可以跟那位同学一起探讨”，“你们不说了，我再说”。虽然这些语句我们平常也会用，但是如何去把握一个“语气”，“语调”，是一门学问。但是，其实这节课的反应并不是特别好，因为受众都是小学生，而光的问题还是有些许难度对于他们。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]在这次社区课堂中，发生了一件事，一个孩子因为被电脑线绊倒，从而连带电脑一起摔倒，孩子没啥事，电脑却摔坏了。这让我想起，我面试我们学校支教组织的场景，面试官问，如果小朋友把你的东西弄坏了你怎么办？我当时的回答是，不用赔，借机教育。但面试官，并不满意，他认为要赔偿。我是基于那是乡村孩子而考虑其不宽松的经济条件，不主张赔偿。而这样的事情真实发生时，志愿者没有让孩子赔偿，当然是没有摔坏到不能使用。回忆起当时面试到现在，我从没有任何教学经历，也没教过弟弟妹妹，到几乎每一周都会去教小朋友，空空的简历，也开始变得丰富。很开心，起码这些日子并不是停滞不前的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]社区课堂结束后，送走了小朋友，我们几位志愿者都坐下来交流了自己的感受，我非常开心，第一次去社区课堂时，并没有进行反馈。而志愿者们进行反馈让我觉得，很有流程。我们交谈的内容主要是“纪律“，”[/SIZE][/FACE]课程难度”，“兴趣”。有的小朋友因为，本次课程没有小礼品带回家而兴趣不高，主要是受前几次课程的影响。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]这周五的教师微格训练，老师对我进行了点评，认为我讲课时，一些语句上，老师范，还不那么足，不够主动，有些青涩。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]这周感觉收获满满，“强势”这个词映入我眼帘。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]十二[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14]张佳雪[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]上周日，去了金地社区。原因很简单，松宁社区实在太远了，下了地铁还得走很长一段。虽然去这两个社区都得花费我一个半小时，但相比之下金地社区稍微好一点。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]之前“种太阳”的负责人说，对金地社区做了整改，人员会有所增加。但是，上周日，来了十个左右志愿者，只来了一个孩子。我挺难受，大老远跑来，只有一个孩子。“种太阳”这个课程实在是很好的，通过丰富有趣的活动来教会孩子们一些知识，而且志愿者们也是通过层层面试选出来的优秀大学生。无奈，金地社区宣传不到位，每次只有居委会阿姨的孩子一个人参加。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]这次我们做的是“社区美化”——装扮我们的井盖。主讲师是专门学画画的学姐。一开始导入然后大家开始画草图最后上井盖装扮，整个过程有条不紊。最后我们志愿者是跟志愿者一起合作完成了井盖装饰，有愤怒的小鸟、哆啦A[/SIZE][/FACE]梦、海绵宝宝、圣诞老人等。确实，一下子使得原本不起眼的井盖，一下子变得美丽有趣了。美中不足，如果有小朋友的加入，可能会更有趣些吧。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]因为我们是在室外画井盖，所以就吸引了很多路过的行人。就有人问我们在干嘛。通过交流有很多人愿意加入我们的周末社区。但之前他们都不知道社区还有这种活动。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]我想，要办好社区教育，搞好宣传很重要。要融入群众，要让群众看到。这让我想到了，大学生下乡当村官，可能也是这样的吧。一开始，大家都不知道，不了解，然后观望，最后才会尝试。社区教育才刚刚开始，万事开头难。私底下我认为，社区教育可能意义不大，它所要面临的问题之前我已经说过了。当然“种太阳”的初心是，让孩子们获得快乐。他们说，好比一个金字塔，最底层要求是快乐，最高层才是收获知识。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12]所以，先从快乐开始吧。（希望下次金地社区多点孩子，因为我来回两个半左右）[/SIZE][/FACE][/P]