九  班主任要有脱敏淡泊的能力
一个班主任至少要面对三四十人同学，这些同学由于个性的不同，自然而然地处事说话的方式也就不同。有的同学说话直爽，甚至粗俗，随时随地都有可能使班主任的情绪受到伤害。这就要求班主任一定要有一个“宠辱不惊”心态，听见了就当没听见一样，然后找其它机会，告诉他作为一个学生应该怎样说话以及说话的艺术。我在搜狐给我班学生建了一个博客，为了让大家都能该博客上发表自己的文章以对我的工作提出建议与要求，我将博克的密码告诉了所有的同学。应该说大部分光顾博克的同学都是用语文明，但也有极个别的同学将一些情色照片传到了博客，同时也有一些攻击我的言论，这些言论无中生有，极其粗俗。看到这些言论开始我极其生气，准备一定要将这个坏分子找出来，但转念一想，就是找出来又能怎样，无非是教育一顿完事，更何况人们常说：“童言无忌。”不管怎样都是为了教育，我何不将这些图片删掉，再在上面写一个倡议书。于是我将这些图片删掉，又写了一份倡书。同时我又将这件事情告诉了全班同学，同学们情绪激昂，对这种行为极度厌恶，并且提出将密码修改只告诉班内几个网络水平较高的几位同学，并要求他们即时管理博客，将那些不健康的议论删除。最后确定了包括我在内的三位博客管理员，从此我班博客再没有哪些不健康的内容出现了。因此作为班主任脸皮一定要厚点，不要和学生斤斤计较，这样对于那些恶语伤人的同学，说几次你没有反应，他也就作罢了。同时你也在无形中化解了一场烦恼。
同时班主任还要学会淡泊，教师这一职业本来就包含着奉献的成分，因此不管你付出了什么都不要期望得到学生同样的报答，因为很多时候你的付出并不能得到相应的回报。作为老师我们只要按照道义去做即可，只管自己应不应该做，符合不符合道德要求，不管他有没实际利益。正所谓：“正其谊不谋其利，明其道不计其*****。”

十  班主任要有广博的知识与治学能力
班主任不仅要有崇高的人格魅力，还要有广博的知识与较强的治学能力。“学高为师，身正为范”这是对所有教师的一个期望，也是教师这一职业的终极追求。随着社会的不断进步教育的不断发展，教育已从职业化转向了专业化，随之对班主任教师要求也就提到了更高层次。“亲其师，信其道。”我想一个班主任老师如果能做到上面九方面的要求，学生肯定会“亲师”。然而如果班主任的知识不够洲博，“道行”不深，那么“信其道”，还不如不信其道。因为道行不深也许你的道是歪道，甚至是邪道。为了让自己的“道行”深厚班主任应该具有终身学习理念与行动。此外班主任还要有较强的治学能力，当一位研究型教师不仅是时代的需要，更是教育教学实际的需要。
以上十方面应该是一个优秀班主任所必须具备的基本特征，当然具备了这十方面的要求，也就具备一个班主任应该具有威信。威信是班主任完成教育教学的前提。正如教育家赫尔巴特所言：“绝对必要的是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不会再重视任何其他意见。”换言之，具有极积威信的班主任就应该是陶行知先生追求的“真人”，也是我所说的“真人”班主任。

第二节
班主任必须掌握的教育心理学知识
在实际的教育教学过程中班主任扮演的是三重角色，即组织管理者、心理辅导者与学科知识传授者。因此班主任不仅要有较强的组织管理能力与渊博的学识，还要具有一定的教育心理学知识。可以这样说，教育心理学知识丰富并能灵活运用于教育教学实践中的班主任，在工作班主任工作中就能少走弯路，小碰壁，进而更加有效地指导学生学习与做人。
那么在浩如烟海的教育心理知识中，作为班主任至少应该懂得那些知识呢？根据我做班主任的经验以及对其他班主任工作的观察，认为作为班主任至少应该懂得并能灵活运用如下教育心理学知识：
一  过度学习效应
在我们对罚抄作业深恶痛绝的时候，其实我们也应该在狂热中冷静下来，以这一做法进行深刻的反思。这一做法是对“过度学习效应”的一种过度使用，造成了物极必反的后果。心理学家艾宾浩斯与克留格对记忆次数与记忆效果之间的关系都都行了较为深入的实践，适当的过度学习与保持效果成正比例关系，并且对后面的学习还有增大正迁移的作用。因此过度学习对中下等学生提高学习效率有较强指导意义。
我在提高学生学习成绩的过程中也经常使用“过度学习效应”。在带普能班班主任的时候，我班的英语与语文学习有一条死规定，那就是在老师查检的时候，应该记住背会的东西没背会，该同学在将没背会的东西在背会之会，再默写两遍。这种效应最成*****的例子就是在2003年那年我带一个重点理科班提高王超的例子。王超数理化的成绩特别优秀，英语成绩也不错，唯独语文成绩极其差，每次考试150分的试卷，他只能考60到时70分左右，考80分的时候几乎没有，为了让他在高考中语文能过百，我对他的语文学习情况进行了认真分析，最终汇总为三点：第一、从来不积累也不积累应该积累的语文知识；第二很少动笔，懒于动笔；第三、心浮气躁对语文试题从来不能静下心来去思考。总对他的情况，我与他进行沟通并对他做出了如下要求：第一，在语文课上可以不听课，但必须做到如下两点：现代文当我讲完之后，他必须工整的抄写一遍；文言文在我结束每一篇课文之前，他必须将课文抄写两遍，译文抄写一遍。第二、每次写作文他可以不写，但必须抄两篇内容与之相类似的，但上高三后每次必须写一篇抄一篇。第三每天翻阅《现代汉语大词典》三到四页。然后我与他进行君子约定，如有拖沓象，每一次作业增加一倍。此外有时候考完试后,我还让他根据考试卷的样式自己再出一套题,然后自己再答并且进行自我判分。坚持了一个学期他的语文成绩开始出现了上升超势，用他自己的话说，那就：“聪明人只有用笨招才能见效。”在2006年的高考中他高考的语文成绩考了108，是我的所带那届学生高考语文第二十名，顺利考取了哈尔滨理工大学。
熟能生巧，过度学习效就是作班主任必须掌握的心理学知识，有些时候它有起死回生之效。但在使用“过度学习效应”时一定要注意，首先不能因为一科的过度学习而冲击其它科目的学习时间；其它过度学习不能超过一定的界限，一般学习程度以100%-150%为宜。

二  习得性无能效应
     经常听到一些教师抱怨，现在的学生难教育啊，不管你深说还是浅说，对他来说都无济于事。其实在我们抱怨的同时应该反思一下，在学校不听从老师教导的一般只是那些成绩、品德相对滞后的潜能生。“民不畏死，奈何以死惧之。”
只所以会出现今天的“百毒不侵”，根源在于昔日老师、家长、同学以及其它客观条件的有意或无意消极刺激。长期处在这种消极刺激下学生就会失去与外界的依随感，对外界的刺激不再作出积极反应。这种现象在心理学上被称作“习得性无能效应”。
这种效应由塞利格曼在狗身上发现的。他把固定住的狗进行64次电击，每30秒一次，然后将狗放开再进行电击，此时的狗却爬在地上一动不动，甘愿忍受电击，而不作出任何反抗与挣扎。类似的实验希劳特用人来作，第一阶段他告诉实验者，可以通过键盘来控制噪音，噪音连续30次，每次1分钟，实际上实验者不管怎样操作键盘都不能使噪音停下来。当这30次噪音结束后，紧接着进行第二次实验，这时只要按下任意一键噪音就能停止，可是经过第一阶段的失败后，很少有人再作出尝试。可见在习得无能效应出现后，人的积极要求就会下降，不愿意再作出任何尝试，人也由此变得失望、苦恼，自我否定。从这个角度而言，人们常说的“失败乃成*****之母”，是错误的，连续的挫折和失败使人产生一种消极的想法，那就是认为自己不管怎样做都无法避免失败。
所有的班主任都会发现一个现象，那就是有些班尖子生、中等生越来越多，有些班级学困生越来越多。究其原因“习得性无能效应”就是其中之一。那么作为班主任如何尽可能避免这种现象的出现呢？
第一、        让学生了解“习得性无能效应”这一教育心理学知识
人们常说：“不知者无畏”。其实有些时候是知者无畏，只有了解、认识某一事物之后，人们才能找出正确应对的办法，才能做到从容面对。为此在我每接一个新班后，我都会将这一心理学知识告诉我的学生，同时也会将在上一届班主任工作中的有关事例告诉他们，以期我的学生碰到这种情况后能够从容面对，进而反败为胜。再者每带一届学生在开始上课第一个月，在课前都会让我的学生齐喊一遍：“无能是学会的与失败乃成*****之母”。以此来强化学生对待挫折与困境的意志。
第二、        正反并用，其力断金
   在大张旗鼓强化学生意志的同时，暗中我又本着“成*****乃成*****之母”的原则，努力为学生的成*****营造氛围，在学生的学习努力之间与学习成果之间创设极积的联系，使学生感到只要努力就能获得成*****。例如我带现在这届加强班学生时，我在班级软环境建设上做了如下工作：
1、        我将三年奋斗目标口号定为“我们目标很简单，全部都是‘211’”
         并且隔一段时间就让学生在课前喊一遍。
2、        每个学期都要求学生写一份“进步计划书”，交我申核修改后，让每位学生用复印纸抄好后，粘贴在桌子的左上角。
3、        不管怎样一个客观的事实总是存在的，在学习的竞争中总会有的人成*****，有的人失败。失败并不可怕，可怕的是失败后产生不可控因素。为此在每次考完试后对那些成绩不理想的同学我都要求学生写“失利原因分析书”，同时我也给学生写“失利原因分析书”，最后再让学生将两份分析书对比后，将相同的原因归纳后再写在“进步计划书”上，以期改正。
4、        我私下和班级前10学生约定，上课时，需集体回答问题时一定要集体回答，如果老师单独提问时，尽可能让成绩落后的同学来回答，当他们回答对时，一定要给他们鼓掌，以示鼓励。
5、        我还与各科任老师商量，找学生回答时，对相对简单的问题一定要找成绩相对弱的学生，并且在学生回答后一定要给以鼓励。
6、        设立“创意记录本”，对学生在课上精彩回答与精彩提问进行记录，每半个学期进行一次，记录次数最多的三名分别为“创意星”并成行奖励（此项活动班级前十名同学不参加）。
7、        考试时实行附加题制度，每次考试将试题的难度降低一些，全体学生都能考好，为了尖子生每次考试理科都设置附加题，并且判卷时经常会给科任老师提供一个此阶段最努力学名单，要求老师在分数上给予倾斜，以示她的努力得到了回报。只所以这样做，是因为学生在这方面是急*****近利的，努力一段时间成绩没有进步就会放弃，这做法就是为了鼓励他们进一步努力。
第三、        克服自卑、培养自信
居里夫人说：“我们的生活都不容易，但是，那有什么关系？我们必须有恒心，尤其要有信心，我们的天赋是用来做某件事情的，无论代价多么大，这种事情必须做到。”为此我要求全体班级成员必须做到以下几点：
第一、        面带微笑进班级，我给同学们讲沃尔玛的“三米微笑服务”，要求全班同学每天必须保持满面笑容。因为笑是快乐的源泉，笑能使人产生信心和力量；笑能使人忘记忧愁，摆脱烦恼。
第二、        抬头挺胸，步履平稳
   人的姿态与人的内心体验是相互影响的，一个有信心的人往往是意气风发，昂首挺胸；一个意志消沉的人肯定是无精打采，垂头丧气。因此平时，我要求我的学生走路一定要抬头挺胸，步履平稳。
第三、        必须主动与人交往
我经常给我班内性格比较内向的同学布置任务，如一星期内必须向其它各科任老师借一本书，或一星期内必须找理由与班公室其它班级教师进行交流。
第四、        在活动中学习解决问题的方法
铁人王进喜曾言：“有条件要上，没条件创造条件也要上。”如果我们的学生能有这种世界观，那么他们就不会出现“习得性无能”这一效应。我次组织活动，我从来只当审核，从不参与具体操作过程，我在这方面的观点是只要结果，不管过程。 最值得说一个传统活动是清雪，东北地区冬天雪比较多，为了确保学生人生***全，每次下雪后我们都会组织自己学生清除道路。由于走读生较少，每次工具都不够。因此每次清雪时我都会说：“谁能找出新清雪工具，谁就不用干活，因为他以进行了智力投资。”后来不断有人提出新方法，到现在为止我的学生清雪时除了用铁锹、铲子外，还学会了用石头、砖瓦块、锤子斧子等多种方法清雪，所以每次清雪我们都能全员动员，很快就完成了任务。

三  马太效应
只所以提出“教育平等”这一理想境界，就是因为在实际的教育中有太多的不平等。所有的老师都知道这样一个事实，每位教师对班级内印想最深刻的同学大概有两类，一类是班内那些极少数的品学兼优的好学生，一类是那些经常捣蛋的潜能生。而最不熟悉的就是那些默默无闻的大多数。由于老师与这三类同学的不同关系，自然而然导致老师对待他们的态度是不一样的。对那些优等生关爱有加，各种光环不断叠加；对那些潜能生或简单粗暴或置之不理或无情打击；对那些大多数则不闻不问，不冷不热，任其发展。长期以往班级就出现三极甚至多极分化，班风学风也会随之下降。在教育心理学上，我们把这种现象称作“马太效应”。这种效应使潜能师自暴自弃、自甘堕落逐渐边缘化；优等生自傲自负、孤芳自赏，脱离集体。
《马太福音》第二十章有一句广为流传的名言：“凡有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的也要夺过来。”这要就是马太效应的真正内涵。作为班主任一定要一碗水端平，平等对待每一位学生，也只有这样班主任才会赢得学生的拥护，同时也将更有利于班主任工作的开展。要想避免“马太效应”对班级管理的不利因素，就要既注意主观因素，又要注意客观因素。
第一、        班主任老师必须转变观念，学会变换角度看问题。
雕塑家罗丹曾说：“对于我们的眼睛不缺少美，而是缺少发现。”作为班
主任老师要学会努力发现每一位学生的长处，进而做到让学生能够扬长避短。
“金无足赤，人无完人。”每个人都是一个优点与缺点的矛盾统一体。所以班主任坚决不能因为个人喜好而进行一锤定音的论断。“多元智能理论”为我们提供了新的评定标准，“三百六十行，行行出状元”，这应该是新时代班主任应该具有的人才观。
第二、        让学生懂得机会是自己丢掉的。
我们常说：“机遇是为有准备的人准备的”“狭路相逢，勇者胜。”很多时候机会是自己丢掉的，不是别人不给你。因此每个学期开学我都会开一个“大家一定要记住我”的班会，班会没有固定的内容，原则只有一个用健康、新颖、别致话语，表情、动作等让大家记住你。我次开班会的时候我都会请各科任老师参加，目的是通过这些个性的表演，让那些在学业上不能在科任教师心目中留下深刻印象的同学，在老师的心目中留下影响，进而在课上能够多关注。同时我还对各科较弱、中等的同学提出一个特别规定，较弱的同学每星期都要找三个五个题目向老师请教。中等的同学每个星期最少向老师请教二次。这样做的目的是为了既培养学生主动学习的习惯，又加强各科任教师的对学生的印象。
第三、班主任一定要有“手心”“手背”都是肉的思想
好孩子谁都喜欢，真正优秀的教师，不仅喜欢好孩子，还喜欢坏孩子。班主任一定要有全局观念要关心爱护班级的第一位成员。让你的学生在你这里能找到认同感与归属感。

四、期望效应
期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森尔塔效应”。这个效应源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。后来美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。
这一心理学效应对于一个班主任而言十分重要，甚至可以这样说，一个班主任如果将这一心理效应掌握透彻熟练就可以管理好一个班级，真可谓古有半部《论语》治天下，今有“期望效应”管班级。那么班主任怎样才是掌握了这一心理效应呢？我认为需要达到以下几点要求：
第一、        把握一个总体原则，那就是教师对学生的不同期望，对学生的学习、行为表现、整个个性特征朝积极或消极方面发展，甚至可以诱发学生整个行为动力系统的良性或恶性循环。
第二、        把握两个分原则-----首先，相信每个学生都能做得比现在更好。所有的脑科学家和心理学家在以下三方面的认识在体上是一致的，一是健康的人在遗传素质上没有什么差别，自然在生理上为人的智力发展提供物质基础；二是每个健康人的大脑都具有巨大的潜能，一般人只能利用不到10%，就连爱因斯坦才利用6%；三是每个健康的人都是一个天生的学习者，都拥有认识世界的能力。由此可见学生的潜能是无限的，只要老师提供适宜的平台每一个人都能做得比现在好。
其次，每个学生都是一层不变的。多元智能理论为我们提供了新的评价学生的标准，每个人由于智能发展侧重点不同，所表现出来的外在形式也不尽相同，困此我位班主任及老师一定要以发展的眼光看待每一位学生。
第三、        采取多种途径表现积极期望效应。
途径一，适当放大学生的自我价值。曾经有这样一个事例，一企业在一块空地上立了一块广告牌，并在上面注明租用此版面租金为三百万元，很多人都认为租金太贵。但过了一个阶段此企业将自己的广告打在上面，收到了较好广告效益。实际在此企业在租用这块广告牌的租金是很廉价的。只所以收到了较好广告效益无非是该企业适当的放大自我的价值，进而利用了人们的期望效应。因此我在平常教学中对我学生定长远目标时，都要适当的提高一到二个档次，让他们在美好的期待中努力。如现在我所带班级，在高一入学时我给他们提出的目标是：全都考上一本，此时学生都相信，因为经过中考升入加强班，他们对高中学习生活没有实在体验，往往他们目标都是远大的，并且都很自信。在高二时我给他们的目标就开始根据实际情况不同提出不的目标：班级前20名考入“985”名校，班级前30名考入“211”工程名校，其余同学只要坚持不懈一定都能考入本科学校。同时我还将每天增长半分作为我们的奋斗目标，来激励全体学生。
途径二，通过你的肢体动作来表现你对他的积极期望。世界上没有伟大的老师，也没有伟大的学生，只有伟大的教育方法，那就是激励，激励，再激励，在激励中进行。学生可以从班主任老师的肢体动作中体会到你对他的期望与激励。我经常利用课下和班级一些性格内向的男同学掰腕子，最终的结果十有八九都是输，但并不是真正的力量较量，而是通过这种活动来拉进学生与班主任之间的距离，从而更加容易接受你的教育。此外我在上课的时候当学生回答对问题时还会轻轻轻的拍拍他头，在户外我有时还和我们班的同学玩打雪，踢足球等体育项目。总之班主任一定要在恰当的时机，利用恰当肢体语言，表达你对他的期望。毫不夸张的说，有些时候，一个眼神胜过作三天的思想教育工作。
在这我还想延伸一个问题，相关的教育法令三令五申地说明，不准体罚与变向体罚学生，体罚学生是不法行为。但任何事情并不是整齐划一的，在我的实际教育教学过程中，有些时候我也体罚学生，但没从有遇过一个反教的或者到相关部门告发，相反越体罚越关系越亲密。曾经有一位叫付德光的同学，是我带的第一届学生，他特别聪明，但就是自制能力太差，有一次连着三个晚自习请假说：“身体不舒服。”但据我观察并没有大碍，我对他的行为十分怀疑。于是在第三个晚自习请晚假后，我尾随着他想观察他在干什么？跟着他从学校内小卖店的后门出来，他径直走进了一家录像厅。看着他进去后，我就重新回到班级，过了二十多分钟就下晚自习了。我就和其它同学来到了他的舍里，我就问他们舍里的人，“付德光那去了？”有的同学偷偷的瞧着我不吱声，有的说：“刚才出去了，卖东西去了。”我说：“那我等到，你们该做什么就做什么？”
我看着马青春悄悄的出去了，我想他肯定是去给通风报信去了。果不其然，一会付德光回来了。我问他：“干什么去啦？”他说：“我饿了，出去卖点吃的。”他神情自若的说道。我接着又说：“卖了点什么？”他说：“火腿肠和方便面。”说着还笑嘻嘻地打开方便袋给我看。我突然从床上跳下来，抓过来他手中的方便袋，回手就甩在了他的身上，并大声的吼道：“你哄鬼呢？”说着抬起脚照屁股就是一脚，他一下子没站稳就坐在了地上，顿时整个舍里变得鸦雀无声。付德光满脸通红的一言不发，我接着对他说：“找一根木棍，到我宿舍等我（那时我单身住教师宿舍），再不讲真话，今天我揍不扁你！”我返回办公室拿了几本书，回到了宿舍，付德光就在舍宿门口等到我。打开门后，他哭着对我说：“老师，我去看录相厅啦。”“哪你刚才为什么不说呢？”“我怕你收拾我，也怕你让我的家长来学校。还怕你生气。”
接着我又问他：“木棍带了吗？”“带了，老师，你怎么打我都行，不要让我父母来了，太丢人啦。”“你想用挨打代替吗？”“不是，我太丢人啦，老师我保证再也不去这些地方了，如果你再发生我去，我就背着书包回家。”我看他的言辞肯切，见好就收吧，于是就说：“挨打挺好吧？”“还行，挺长记性的。”“那你就回舍睡觉吧，下不为例。”临出门时，他还问我老师：“你是怎么知道的？”“那太简单啦，因为学校周围都有我的眼线。”他笑了笑走了。的确正如他所说，在我当他的班主任时，他再没有去过录相厅而且学习成绩直线一升。说实在的我带的每届学生都会有几位淘皮的男同学挨揍，但他们从不和我记仇，直到去年付德光从广州回来看我时，他才说：“您别看我那次挨打，我老光荣啦，同学们都很羡慕！”我问：“为什么？” 他说：“当时咱们同学里有这样一句话：‘能被老牛打是一种幸福，被老牛打的都是有希望的’。”在他的启示下，我问了现在所带班级被我揍过的几位学生，我问他们我揍你们时你是怎么想的，他们三个人的答案分别是：“真正犯了错误就应该处罚，没有处罚就没有力度，没力度的班主任是不行的。更何况，你揍人的原因不是不分清红皂白的渲私愤，是我们太不够意思了，不讲究，所以该揍。”“我这人自制力差，不来点颜色看看，是不会有成效的。你要隔一段揍我一顿，我的成绩肯定能好。”“老师其实你不知道，我们都这么大了，什么事不懂，只要老师真心真意为学生好，怎么做都行。”他们三人的答案虽然不同，但实质是一致的，那就是只要实心实意的为学生成长努力就会赢得学生的任可。当然我并不是鼓励班主任打学生，只有想通过这个例子想说明对学生的处罚应该是学生前进的加油站而不是刹车片，处罚是一种艺术，只有艺术的处罚才会产生艺术的效果。
     途径三，用好自己的评价语。常言到：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”作为一个老师尤其是班主任，你对学生的评价对于学生的发展相当重要。因此爱一个班主任在一语道破价一个学生的时候尽可能的多说褒义词，少说贬义词，不说模棱两可的话。针对不同年龄的学生评价语要有各自的特点。如高中的同学你再用，你很棒，你很聪明之类的话来表扬他效果显然不会太了，因为时间长了，学生就产生一种被忽悠的感觉，进而会认为老师虚伪。我在教学中对学生进行评价时一般都着眼于这个问题产生的角度以及这个问题可能产生的影响等方面回答。比如学生在回答“苏轼为什么会由喜而变成‘愀然’呢？”其中一个同学说：“既有客观又有主观----”当他说完后我给他的评语是：“海内存知己，古今若比邻，看来知苏轼者，非你莫属。”总之，对学生的表扬应该起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
   途径四，善于创造机会，让学生有机会平等的表现自我。激发一个人潜能有效途径就是“逼”，这种置死地而后生的做法往往能最大可能的激发一个人的潜能。“纸上得来终终觉浅，绝知此事要躬行。”让我们学生公平的参加班级管理工作，让学生通过参与班级管理来表现自己，证明自己，提升自己。为了避免班主任无意识地剥夺期望较低学生实践、锻炼、表现的机会，我的班委会组织机制采用竞选制、组阁制、推荐制，通过这三种制度真正实现人人参与管理，人人都接受管理，人人都有事可做良性管理。
   途径五，让成绩变成一个有效激励工具。几乎所有的人都在指责考试，但在现实学习生活中，考试依然真实的存在，并且他的地位暂时是无法替代的。因此将残酷的考试变成一个可爱激励工具是一个班主任能够做到的。我在平时的考试当中经常作一些“手脚”，不断的强化那些学习努力的同学。所有的班主任都知道，所有的同学都有改变现状的愿望，但这些同学往都比较急躁，只要努力一个阶段，在考试名次上没有进步就会出现消极懈怠的现象。不管你班主任如果鼓励他要坚持下去，但效果总是不佳，但这时只要你在他努力的那科上稍作“手脚”，他就会大受鼓舞，作用要比班主任的说教要好使很多。于由他在那科的基础比较薄弱，对所做题目的答案不是十分确定，我经常在学生不知道的情况下，对学生考试试卷上的选择题做一些改动，将他没选对的答案，改动个别几个，这样他的分数就会有所提高，这时学生就会以为这是天道酬勤，他会更加努力，这就是所说的，“成*****是成*****之母”。
但这项工作一定要班主任细致的观察，学生一定是努力的，如果操作不当就会产生消极影响。
途径之六，让座位成为实施期望的有效手段。“近朱者赤，近墨者黑。”环境熏陶对一个学生成长的作用是不可忽视的。因此我在按排座位时是十分用心的。我排列座位时经常采用这种方法：一、前后左右大滚动动，即每星期最后一排到前面第一排，同进整行由靠窗第一行变为第二行，依次类推；二、设置四个荣誉座，我在班级第二排设置四个荣誉座，每半个月换一次，座在这四个座位上的同学，由全班同学无记名投票，选出本阶段班级表现最好，最努力的同学坐在那里，每半个月选一次，可以一直连续下去。三、将班级多次考试综合前二十名学生分别与后二十名学生分配同桌。第一名与第二十一名，第二名与第二十二名，依次类推。这样既可以现实班级资源优势互补，又可以实现期望效应。
第四、        注意期望与批评要交替时行。
   任何事情都是物极必反，因此每位老师尤其是班主任，一定要注意不要一味的无原则地去赏识某一位同学，一味赏识会演变为纵容。因此班主任老师一定要注意赏识与批评的交替进行，当然尽可能多的利用期望与表扬是正确的。

五  首因效应
在新教师上课前，相关领导一定会强调，新教师一定要做好第一次见面、第一次谈话、第一堂课、批好第一批作业、处理好第一次意外事件等等。这就是心理学上十分强调的首因效应。首因产效应固然重要，但在定要记住，“路遥知马力，日久见人心。”一位教师能否最最终赢得学生的认可，更重要的是长期不懈的努力，若干个“第一”只是做好工作的开头。事实上第一印想不仅对老师来说十分重要，其实首因效应对学生也十分重要，学生能否给老师、同学留下深刻而美好的第一印想，对于学生的未来发展十分重要。因此班主任必须做到以下几点：
第一、以高雅培养高雅。一个人的气质是能否给他人留有深刻印象的直接媒介。古语就有“人靠衣装，马靠鞍”的说法，的确一个人的衣着打扮折射着他的人生观、价值观、审美观。因此作为老师尤其是班主任一定要注意自己的衣着打扮，以及自己的行为与处事方式。外表面美固然重要，但更为重要的是“腹有诗书气自华”，气质不是靠雪花膏涂抹出来。作为一名教师一定要有高雅的爱好，用教师的高雅来培养学生的高雅。
第二、用真诚来换取真诚。心诚则灵，心诚能感动上帝，当我们把学生看作是一个与我们平等的人时候，这时的真诚则显得十分珍贵。作为一名班主任从一开始与学生接触时就应该给学生留下真诚的感觉，只有感觉你真诚，在未来的日子里学生才会把你看作朋友，并与你交流他们真实的想法。我每接一个班都会这样向学生介绍我自己：
我叫牛瑞锋，姓是我父亲给我的，至于为什么姓“牛”我也不知道，我所知道的是我和我父亲一个姓，还知道鲁迅先生的那句话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”“瑞锋”这个名是我母亲给我起的，确切有什么含义，我也说不清楚，但有一点我可以坚信，我的母亲与天下所有母亲都一样，都希望自己的子女能够出人头地。到现在为止，“出人”没达到，还需要不懈的努力；“头地”到是达到了，我每天都被我所教的学生感动的五体投地。一位老教育家曾说过，一位成*****的老师就是能够教出比自己更优秀的学生，因此我是最幸福的人。幸福中的我有四句感言告诉大家，希望我们能够相处融洽：
1、只有状元的徒弟，没有状元的师傅，“是故弟子，不必不如师；师不必贤于弟子”；
2、用智慧征服世界，需要我们共同努力；
3、人生有涯，而知无涯，在知识的海洋中我和你们一样都是一朵美丽的浪花，我们汇集在一起便一片蔚蓝色的海洋；
4、智商不高我用情商来补，今天没做好，明天我会更努力。
简而言之，一句话：喜牛爱牛不吹牛，学牛育牛孺子牛。
这段话是我不知用过多少次并且仍然要用下去的话语，几乎毫不例外地得到同学异口同声的评价----老牛不假，挺诚实、幽默。所以说班主任老师一定要诚实，切记“知之为知之，不知为不知”的古训。
第三、让才识激发才识。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为班主任一定要博览群书，虽不能上知天文下晓地理，但也要每天都在读书写作，一定要养成读好书，好读书的好习惯，只有不断读书才能不断的思想火花迸发，老师的才识可以起到激发学生才识，优秀的班主任都十分重视对学生潜移默化的熏陶。

顶一下勤奋的老牛。起的名字真好！

六  定势效应
        定势思维就是习惯思维，习惯能成就一个人，也能毁灭一个人。当一个人不断地重复一件事情时，就会形成应该与不应该，自以为是真理，其实还有很多事情没有接触到定势思维。做为班主任其实很容易形成定势思维，班主任在长期接触学生的过程，逐渐地会产生一种惰性心理，这种惰性心理容易造成班主任根据以前的经验武断的作出一些论断。这种主观主义的作法对学生发展是有害的，因此班主任在实际工作中一定要有具体学生具体分析，对症下药的思想。
        第一、与生俱进，用发展的眼光看待每一个学生
        人们常说：“三岁看大，七岁到老。”这句的话的意思就是说，一个人从小的时候就能看出他将来是否有出息。事实上并非这样，爱迪生、牛顿、瓦特在小时候并没有看出他们有什么超出常的人特征，相反都被认为是差生而受到歧视，事实上他们是属于大器晚成者，大器晚成者在中外历史不胜枚举。无庸置疑，这种先入为主的定势效应对于学生的发展是不利的。作为老师尤其是班主任一定要学会用发展的眼光看问题，在错综复杂的现象当中发现每一个学生的独特个性。
  在我现在所带班级有一个学生，几乎与所有的教师都发生过冲突，当然也与我发生过比较激烈的冲突。她的成绩在那个班级基本上倒数第一，所学科目语文最好，其它科目几乎一窃不通，每次考试“东求西借”也超不过级格。为此包括班主任在内，逐渐的对她也不闻不问。与我冲突后我也本想一放了之，但又想这样她会更放纵自己，更何况她母亲说：“在教他的老师当中，他孩子最佩服我，因为我时时都会管她。”当然还有更重要的问题，那就是我这种做事一追到底的性格。当她回到学校上课的第二天，我就补选她为语文科代表，并要求她适时的检查班级同学的日记写作与练习册的完成情况。并且每隔几天我就将她的日记翻阅一遍，从日记与平时的作文当中我发现的她较高的写作才能，因此每一个星期亲自检查她的日记，并进行适当的指点，同时进行有适当的沟能。现在的她每天都一定能完成日记一篇。本学期开始我鼓励她利用课外时间进行文学创作，然后进行投稿，以期她在文学这条路上有所发展，并且找到一条显示自己存在价值的道路。有一天我问她，“还和我打仗吗？”她不好意思地说：“老师别揭我的伤疤了，你就是整死我，我也不会再和你干了，那也是一时激动。”从这件事我得出一个结论那就是老师一定要附下身子，与生俱进，用发展眼光看待每一个学生，一定会开拓出一片新的天地。
   第二、班主任要学会换位思考，在思考中改进工作方式。
   反思是一个老师成熟的必由之路，换位思考又是教师反思的重要形式之一。班主任老师一定放下所谓的“师道尊严”，走下“神坛”，把自己放在学生的角度，想学生所想，思学生所思，这样一定会激发好一些意想不到的好的工作方法。

七  多元智能理论
    若干种教育理论话话体系包围着我们,更多则犹如水中月,镜中花美丽而不可及,唯“多元智能理论”以其实用的操作性备受教育者的青睐。从2005年9月份接触到了刘竑波的《多元智能与教师》后，我多次阅读全书，从中汲取营养，为“创造更适合孩子教育”而努力着。
     1983年美国心理学家霍德华加德纳发表的名为《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能理论”。
    加德纳认为，智力不是某种简单的、可以用纸笔测验来衡量的，不是只有少数的天才人物才具有较的智能水平。每个人都至少拥有八种智能：语言智能、逻辑学--数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能。“多元智能理论”认为，“智能总是以组合形式出现”，“每个人都有与众不同的聪明方式”。
    多元智能为改变传统单纯注重语言和逻辑--数学方面的成就的一元评价机制，变为关注学生多种智能的进步与发展；多元智能理论为我们立体评价学生提供提供了理论依据；多元智能理论具有代表性的评价方式有如下几种：
档案式评价，即将学生在学校学习过程中一切有意义的素材积累起来，对学生进行发展性评价。具体操作有两种：一种是学生档案夹，一种是学习历程档案。
情境化评价，加德纳将此作为“标准化考试的替代方案”，具体步骤分为以下几方面：第一了解基本原则与操作方法；第二设计和确定课堂教学情境；第三用“作业评价”对学生在情境中的相关行为进行评价。
    多元智能理论是新时期改变老师教育教学观念与方法重要理论，也是改变评价机制的重要依据，由于多元智能理论内容较多再加上自己还没有充分理解其真正内涵，故只作蜻蜓点水式介绍，敬请有志于教育教学的同仁能认真阅读此类理论，以期从中找出符合自己教育教育个性特中有价值的内容，从而为改变教育教学现状作出自己应有的贡献。

第二章   熏陶篇
          熏陶,在《现代汉语》中的意思是由于长期接触的人或事物对人的生活习惯、思想行为、品行学问等逐渐产生某种影响（多指好的）。作为班主任怎样才能逐渐影响自己的学生，进而形成好的生活习惯、思想行为、品行学问？我想无非是两条路：第一，以班主任自己高尚的人格魅力来感化自己的学生，“亲其师，信其道”；第二，以高雅的班级文化来同化自己的学生，“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，化矣。”总之，最好的教育应该如“随风潜入夜”的春雨，在无声无息中滋润着学生的心灵。

  第一节  人格无敌
    德国的艺术大师贝多芬曾言：“ 把‘德性’教给你们的孩子：使人幸福的是德性而非金钱。这是我的经验之谈。在患难中支持我的是道德，使我不曾自杀的，除了艺术以外也是道德。”
    英国作家笛福也曾说过：“一个要教育别人的人，最有效的办法是首先教育好自己。”
   《论语》中：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”
    这是的经验之谈，更应该是每个班主任必须掌握的育人理念。随着社会的发展原来那种单靠伦理关系来维系的师生关系已经崩溃，构建新型师生关系的关键之一就是教师要有高尚的人格魅力。新时代教师的人格魅力至少应包括以下十个方面，即要有博爱的情怀；要敢于反思，更要勇于反思；要信守承诺，一诺千金；要有创新思维与创新的能力；要有敏锐的洞察力；要有合理布局、分清主次的条理化能力；要有决断与自我克制的能力； 要有休闲与健康的能力； 要有脱敏淡泊的能力；要有广博的知识与治学能力。“金无足赤，人无完人”，老师并非完人也非圣人，老师也会存在各种各样的缺陷，高尚的人格魅力是在教育教学实践中不断完善的。草木一秋，人生一世，只要我们有高尚的人格魅力，就会给你带来欢乐，就会让你赢得学生的认可，就会让你的教育事业获得的成*****。