有一个心理学家曾作过一个分析和研究。他认为，当被问及“你要喝什么”时，回答“我想喝咖啡，不想喝红茶”比回答“喝什么都可以”的人，将来在社会上更有作为。因为他遇事都能有自己的主张，而且敢于表明自己的主张。

[SIZE=4]真正的教育大家，并不是他在应对难题时有多么聪明、多机智，而是他科学的教育观念让学生受益。——郑学志
[/SIZE][SIZE=3]全国知名班主任郑学志老师说过，“良好习惯的养成是用加法，靠一点一点的积累；戒掉不良习惯靠减法，靠一天一天的消除。”[/SIZE]

行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作。

曾经看过这样一个故事：一位哲学家给弟子上最后一课，地点选在郊外一片长满杂草的旷野上。哲学家问弟子如何除掉这些杂草。第一个弟子说：“只要有铲子就够了。”第二个弟子说：“用火烧也是很好的办法。”第三个弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”第四个弟子说：“要除杂草，只要把根挖出来就行了。”最后哲学家站起来，说：“课就上到这里，你们回去后，按照各自的办法去除一片杂草，一年后，再来这里相聚。”一年后，弟子们都来了，而哲学家没有来。昔日的杂草丛生的旷野已变成一片长满谷子庄稼地。几十年后，哲学家去世了。弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼；同样，要想让人的灵魂无纷扰，唯一的办法就是用美德去占据它。

记得有位哲人说过这样一句话：当你伸出手在指责别人的时候，只有一个指头指向别人，其余的指头都是指向自己。

一位教育家曾说过：一个美丽的谎言，蕴含着老师的智慧，包含着对学生的爱，对学生的尊重。

听康震教授在《百家讲坛》讲唐宋八大家中的韩愈和柳宗元，印象最深的是他在最后一节对韩、柳二人一生坎坷遭遇的点评总结：人需要用骨头来支撑起自己的天地，也需要丰满的肉来填充这天地间的内涵，让它变得丰富。所以，人在坚持原则的前提下有时候还要善于回旋。古人常说做事要做好，有三个条件：天时、地利、人和。有了天时、地利，人和就显得异乎寻常的重要，你能调动多大的人力资源，凝聚多少人心来完成一件事，天时、地利、人和，一个都不能少。同样，对于班级管理，除了天时、地利、人和，“铁血”和“怀柔”也一样都不能少！（高淑华《问题背后的思考》）

                                 [SIZE=5] 教育哲理
[/SIZE][SIZE=4]1.木桶理论：一只木桶盛水的多少，取决于最短的那块板子，其它较长板子的优势作用常常因那块较短板子而被忽略；加长这块短板的长度所带来的效果成级数增长。
学生某一学科的能力缺陷将会影响其整体水平的提高；学生综合素质中的最弱项往往影响其整体形象，并可能影响其整个人生；个别学生的所作所为常常影响一个班集体的形象；一小部分老师的形象可能会影响到社会对其所在教师群体的评价。因此，弥补弱势学科，改掉个体性格中的某些致命弱点，不让集体中的任何一员落伍掉队，意义重大。也正因如此，在实施素质教育过程中，应切实贯彻“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的理念。
2.破窗理论：建筑物一个窗子或一块玻璃被人砸碎，如果不及时补上，其它的玻璃将碎得更快。在人看来，反正是破窗子，再多碎一块也无所谓。
个别学生未被教育好，受其影响者会更多更快；一个知识点的疑惑被认为无所谓，会有更多的疑惑被认为无所谓；忽略或原谅自己偶尔的一些小过错，也就会继续为新的过错找理由，最后悔之晚矣，所谓“小洞不补，大洞受苦”。那么，在自我管理、班级教育中，应懂得防微杜渐。
3.磁化效应：一般普通的铁都具有磁性，但通常情况下其磁性不能像磁石、磁铁那样显示出来，因为其内部分子结构凌乱，正负两极磁性互相抵消了，而用磁石加以引导后，铁分子井然有序，从而就具有了磁性，具有了吸引力。一个优秀集体的形成，同样也需要一种良性的外力作用加以引导。校长有人格魅力，才会有一个团结上进的教师集体；班主任有人格魅力，才会有一个和谐奋进的班级；老师有人格魅力，才会有学生对其所教学科的喜爱。“一个好的校长就是一所好的学校”，“亲其师，信其道”，讲的正是这个道理。
4.安泰效应：安泰是古希腊神话中的大力神，是海神波塞冬与地神盖娅所生。他力大无穷，无往不胜。因为他在战斗无力时，只要靠在大地上，就能从大地母亲那里汲取无穷的力量而继续作战，直至打败对手。敌人发现了他的秘密，诱使他离开地面，在空中杀死了他。
学生失去了班集体，生活学习因孤立无助而事倍功半；老师失去了学生的拥护和支持，能力再强也会马上变的软弱无力；校长失去了老师集体的拥护和爱戴，只能是孤掌难鸣。因此，要学会依靠大家，依靠集体，“我为人人”才有可能“人人为我”。失去了力量的源泉，能力再强，也终有失败的时候。
5、80/20法则：公司80%的利润是20%的人创造的，对20%的人的管理却要花费80%的时间和精力。有些20%的付出可能给你带来80%的业绩，而付出80%的劳动可能只有20%的回报。
班级管理中，80%的学生可能只要花费20%的时间，而还有20%的学生却要投入80%的精力；学习上，有时候80%的知识只要花费20%的时间，而某些20%的知识点却需要80%的投入。80/20法则告诉我们，工作学习要善于抓重点，一些小的失误可能给你带来较大的影响。实施素质教育中，既要培优，又要转差，“一个都不能少”。
6.拍球效应：拍篮球时，用的力越大，篮球就跳的越高。
对学生的期望值越高，学生潜能的发挥就越充分，学生取得的成绩也就越高；然而批评学生的不良行为时，教师的火气越大，学生的抵触情绪也越强烈。优秀的老师相信“好孩子是夸出来的”，因此总是尽可能信任学生，不断鼓励学生；而批评则尽可能委婉，不使矛盾激化。
7.暗示效应：艺术作品比应用文更具魅力，在于其主题和情感的委婉含蓄；“回眸一笑百媚生”，正因为“回眸一笑”的心理暗示作用。
在教育活动中，含蓄的肯定总是比直接表扬更让人反复记起并回味；委婉的批评比严厉的指责则更容易让人接受。优秀的老师不论在课内还是课外，总会有意无意的使用某些有特定意味的手势、表情、眼神等辅助手段交流信息，暗示对学生的信任、提示与鼓励。
8.皮革马利翁效应：相传古代塞浦路斯岛上年轻的国王皮革马利翁精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脉脉的注视“她”，迷恋“她”，后来象牙少女竟真的活起来了。
爱，是最好的教育。精诚所至，金石为开。善于鉴赏别人，自己也会被人赏识。大凡成功的老师，无不以“爱学生，爱教育，爱生活”为起点。对学生，惩十过不如奖一长。只有不称职的老师，没有不够资格的学生。
9.食盐效应：做菜时缺了其它任何调料都勉强可以吃，惟独缺了盐，手艺再高的厨师任其怎么调和其它调料都没法食用--盐，不可或缺；但是放的太多，更没法吃；舀一勺往人嘴里送，只能使人反胃呕吐；想吃甜食端来咸菜，同样让人皱眉。所以，好东西也应适度、适时，“需要的才是最好的”。教育实践中，经常有老师批评学生之后说：“我是为了你好！”但学生并不怎么领情，原因在此。
10.淬火效应：金属工件加热到一定温度后，浸入冷却剂（油、水等）中，经过冷却处理，工件的性能更好，更稳定。
长期受表扬头脑有些发热的学生，不妨设置一点小小的障碍，施以“挫折教育”，几经锻炼，其心理会更趋成熟，心理承受能力会更强；对于麻烦事或者已经激化的矛盾，不妨采用“冷处理”，放一段时间，思考的会更周全，办法会更稳妥。[/SIZE]

当你将简单做到极致时 （转）

   班级事务有大有小，大到上级主管部门下达布置的相关任务，小到班级日常开展进行的具体事宜，就是班级内部自身的日常事务也有大有小，大到涉及道德观、价值观、人生观等等之类的活动开展，小到涉及言行举止、细枝末节等等之类的细节关注。对于一些大的事务，班主任们往往都会不遗余力地去完成，而对于一些小的事情有些班主任可能就会不屑一顾，但对于班级管理来说，有些小事却需要我们常抓不懈，因为它们可能会最终决定着班级管理的实效。下面结合我班从高一开始一直做到现在还将继续做到高三结束的几件很小很简单的事情作一些简要的分析说明。
（1）坚持人人晨跑——很简单的一件事，但不简单的是长期坚持跑下来除非
遇到雨雪天气（整齐列队跑操）。坚持这样做在锻炼身体的同时更重要的是培养了学生的毅力和耐力。在天气冷热无常的时候，别的班级学生因病请假的有很多，而我班却几乎没有，因为他们有较强的抵抗力。
（2）坚持人人领操——很容易的一件事，但不容易的是长期坚持领下来除非有事需要请假（按学号顺序领操）。坚持这样做在示范领操的同时更重要的是培养了学生的责任和意识。在每天做课间操的时候，别的班级学生动作不规范的有很多，而我班却标准到位，因为他们有较高的规范性。
（3）坚持椅子摆放——要求每位学生在下课后和放学后离开教室时随手将自己的椅子摆放在课桌底下。坚持这样做一方面方便自己和别人进出，另一方面也使得教室里的课桌凳摆放整齐有序。在每天放学后如果要将整个年级的所有班级的室内桌椅摆放作一个比较的话，那其他班级跟我班就是天壤之别。
（4）坚持无人值日——要求每位学生自备装垃圾的方便袋，所有废纸废物一律袋装化，教室里不摆放扫帚和垃圾桶，实施无人值日制度，只是在每个星期五的下午劳动课上进行一次灰尘清理。由于教室地面干净，桌椅摆放整齐，卫生流动红旗挂在我班几乎就没有再流动过。坚持这样做不仅创造了一个整洁清爽的教室环境而且还培养了学生良好的卫生意识。
（5）坚持半月反思——要求每位学生每半个月在固定的时间就自己半个月以来的情况分专题进行反思形成报告并上交，然后班主任及时对学生的反思报告进行反馈。坚持这样做可让学生养成反思的习惯并清楚地意识到自身存在的问题并在随后采取相应的措施加以解决，进入“实践——反思——再实践——再反思”的良性循环的轨道。
（6）坚持问题反馈——要求每位学生每个月在固定的时间就班级存在的问题进行汇总并提出自己的解决建议，形成报告后上交。班主任及时将反馈上来的问题进行汇总统计，然后逐个解决。一开始要解决的问题可能会很多，但随着每个月的逐渐解决，慢慢地要解决的问题就会逐步减少。
  以上所列举的都是一些极其简单的小事情，但如果不简单地坚持做下去，做到极致，它们就会给你带来不简单的收获！

[QUOTE][B]下面引用由[U]心手75[/U]发表的内容：[/B]

伊人真棒！[/QUOTE]
多谢心手老师，你的鼓励是我前进的最大动力！

    世界著名钢琴家傅聪在谈到自己的成长的时候，也叙述了父亲改变教育方法，促使自己成材的故事。他说父亲傅雷原来脾气并不好，“小时候，父亲打我们，而且父亲有这样的特点，你越哭，他越打，我当时真的恨得咬牙切齿。”
    但是，打骂并没有使孩子们长进，傅聪在自述里说：“我在13岁到17岁之间，有3年多的浪子生涯，一个人呆在昆明”，“没有读什么书，整天搞什么学生运动啊，打桥牌啊，谈恋爱啊……”
后来傅雷意识到了自己的错误，在给孩子的信中他坦诚的告白，“跟着你痛苦的童年一齐过去的，是我不懂做爸爸的艺术的壮年。幸亏你得天独厚，任凭如何打击都摧毁不了你，因而减少了我一部分罪过。可是结果是一回事，当年的事实又是一回事：尽管我埋葬了自己的过去，却始终埋葬不了自己的错误。”
    随着孩子们年龄的增长，傅雷不断改进着他的教育方法，他说在他们两个孩子身上学到了很多，他是和孩子们一起成长的。在《傅雷家书》中他坦言：“我高兴的是我又多了一个朋友；儿子变了朋友，世界上有什么事可以和这种幸福相比的！……尤其是近3年来，你不知使我对人生多增了几许深刻的体验，我从与你相处的过程中学得了忍耐，学到了说话的技巧，学到了把感情升华！”
    就这样，在孩子成长的20多年里，他不停地反思着自己教育得失，并不断改变自己。最后，他由一个粗暴的父亲，变成了一位温厚的长者。傅聪也由一个浪子，成长为一名优秀的音乐家，驰骋于世界乐坛半个多世纪。傅聪的妹妹——全国英语特级教师傅敏在评价父亲对哥哥的这一段教育时说：如果仅仅是棍棒下的练习，父亲培养的只能是一般的钢琴匠，而不可能是对艺术、对社会做出卓越贡献的人。（郑学志《改变自己才能改变子女》傅雷家书）