[P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#ff0033][b][FACE=Times New Roman]011[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、教育学的个体发展功能[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]个体发展，概括地说，即个体的身心发展。鉴于个体“身”的方面的发展相对更多地取决于自然的成熟，教育对个体的发展的影响更多地在个体“心”的方面。个体“心”的发展反映出来的对教育的需求，主要为个性化和社会化两方面。教育的个体发展功能又可分为社会化功能和个性化功能两方面。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]一、教育的社会化功能[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]、教育促进个体观念的社会化[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在社会活动中形成的思想。个体观念也是其思维活动的结果。个体观念的形成受到社会文化背景和现实的社会实践活动的制约。观念是社会的产物，个体的观念理所当然的具有社会化的特征。个体观念的社会化，就是世界观、人生观、价值观的形成。个体从“自然人”成为“社会人”的过程乃是接受社会文化的过程。而接受社会文化的过程，从某种角度看，正是个体内化社会观念的过程，即是人的观念的社会化过程。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=Times New Roman]、教育促进个体智力与能力的社会化[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育指导或规范个体智力、能力的社会化。教育对个体的智力、能力的开发在很大程度上是按照社会的要求进行的。作为开发人的智力、能力的教育资源是社会实践经验的概括与总结，是人类在长期的实践活动中智慧积累的结果。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育加速个体智力、能力的社会化。教育因其传授的人类科学文化知识具有简约化、浓缩化的特点，所以它对个体智力、能力的发展起着催化剂与加速剂的作用。个体从“自然人”向“社会人”的转化过程，实质上也是个体智力与能力不断发展的过程，这种发展过程的速度如何，状况如何，主要取决于教育发挥的作用如何。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=Times New Roman]、教育促进个体职业、身份的社会化[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]社会职业分化是社会发展的必须要求，也是社会发展的重要标志。个体的身份是指个体在整个社会结构中的地位。身份社会化与职业社会化有联系的一面，人所从事的职业与人在社会中所处的地位往往相一致。任何社会身份都程度不同地蕴含着对教育的需求，教育对促进个体身份的社会化起着至关重要的作用。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][SIZE=3][COLOR=#ff0033][b]012[/b][b][FACE=Times New Roman]、教育的个体发展功能[/SIZE]2[/b][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][FACE=Times New Roman][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]二、教育的个体个性化功能[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]人的个性化与人的社会化是对应的，但不是相对立的。个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。心理学认为，个性具有一定的意识倾向和鲜明的个体差异性。前者体现为个体的信念、理想、人生观，后者体现为个体的能力、自主性和创造性的过程。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3]1[FACE=Times New Roman]、教育促进人的主体意识的发展[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]人的主体意识可以看成是人对自我的主观能动性的认识。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3]2[FACE=Times New Roman]、教育促进人的个体特征的发展[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3]      [FACE=Times New Roman]人的个体特征是指人的身心发展的个体差异性，这里侧重指人的心理发展，诸如个人兴趣、爱好、智能结构、性格、气质等方面的特征。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3]3[FACE=Times New Roman]、教育促进人的个体价值的实现[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3]     [FACE=Times New Roman]人的个体的生命价值是针对人对社会的贡献与作用而言。[/SIZE][/FACE][/P][P][/P][/SIZE][P] [/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#ff0033][b][FACE=Times New Roman]013[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、教育的社会发展功能[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][b] [/b]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]社会是整体性大系统，教育是社会大系统中的子系统。教育作为人类的一种特有的社会现象与社会活动，它的本身是社会发展的一个重要方面或重要标志，同时又促进着社会的变革与进步。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]一、教育的政治功能[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]、教育具有维系社会政治稳定的功能[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]其一：教育为社会培养各种政治人才。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]其二：教育培养具有一定政治素质的社会公民，这是教育维系社会政治稳定功能的另一突出表现。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=Times New Roman]、教育具有促进社会政治变革的功能[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]其一：教育的普及化与社会政治变革。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]其二：教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德促进社会政治的变革。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]其三：教育可以促进社会政治民主化。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]二、教育的经济功能[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]、教育促进经济增长的功能[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=Times New Roman]、教育促进科技发展的功能[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]首先，教育是科学知识再生产的手段。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]其次，教育是促进科技革命与发展的重要手段。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]三、教育的文化功能[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]、教育对社会的传承功能[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=Times New Roman]、教育对社会文化的创新功能[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]社会发展虽然制约着教育发展，但教育发展对社会发展具有强烈的反作用。在促进社会发展的诸多要素中，教育的作用随着历史的推进而日益突出地呈现。[/FACE][/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#ff0033][b][FACE=Times New Roman]014[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、教育目的概述[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]一、教育目的的概念[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育目的的概念诚如教育的定义一样具有广义与狭义之别。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化；狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]二、教育目的的作用[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]、规范功能[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育目的作为一个国家或阶级或政党人才利益的集中体现，它把通过教育投资将要获得的符合社会发展需要的人才浓缩在教育目的上。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=Times New Roman]、选择功能[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]    [/SIZE][FACE=Times New Roman]教育目的选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=Times New Roman]、激励功能[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该是有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]4[/SIZE][FACE=Times New Roman]、评价功能[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是衡量教育质量和效益的重要依据。教育目的的评价功能可集中体现在教育评估或教育督导行为中。[/FACE][/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=3][B][COLOR=#ff0033][FACE=Times New Roman]015[/SIZE][FACE=Times New Roman]、确立教育目的的理论依据[/FACE][/COLOR][/B][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第一、教育是发展人的一种特殊手段，教育目的指向的就是作为个体的发展。离开人自身的发展，教育就无从反映和促进社会的发展，教育本身也就不会存在。但是，个人的发展离不开社会，人只有与其他人相结合，构成社会中的一员，才能形成生存发展的手段和条件。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第二、在社会主义以前的阶级社会里，人因为不能全面占有自己对象化的本质力量，社会往往成为人的发展的异己力量。它只为一部分人提供发展的条件，而使大多数人失去这种条件。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第三、从马克思主义观点来看，并不是要摆脱客观社会生活条件去发展人，并由此出发制定抽象的教育目的，而是应当按照社会发展的客观规律，建立没有剥削、没有压迫的社会主义哦、共产主义社会，也就是一个有利于人的充分发展的社会，实现社会的需要与人的发展相统一。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第四、向共产主义过渡的社会主义社会，从根本上解决了被异化了的社会关系同人的充分的全面发展的矛盾，服从于社会要求的教育目的与以往的教育目的相比，大大有利于人的发展。第五、看不到社会的要求对教育目的的制约性显然是错误的。但是，如果看不到每个人都是一个独立的实体，在制定教育目的时完全无视个人的因素，也会使教育工作产生某种偏向。[/FACE][/SIZE][/P]

[P]好详尽的笔记！学习！[/P]

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

好详尽的笔记！学习！[/QUOTE]
谢谢阿凡版主。

[P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#ff0033][b][FACE=Times New Roman]016[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、马克思主义全面发展学说与社会主义教育目的[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]一、马克思主义全面发展学说的基本观点[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]、人的发展是与生产的发展相一致的[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=Times New Roman]、工场手工业的分工使工人片面发展[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=Times New Roman]、机器大生产是人的全面发展的物质基础[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]4[/SIZE][FACE=Times New Roman]、共产主义使人的全面发展得以实现[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]二、全面发展学说在教育学上的意义[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]、确立了科学的人的发展观[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=Times New Roman]、指明了人的全面发展的历史必然[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]三、我国的教育目的[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]、我国社会主义教育目的的基本点[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]（[/SIZE][FACE=Times New Roman]1[/FACE][FACE=Times New Roman]）、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者与接班人。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]（[/SIZE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=Times New Roman]）、使学生德、智、体等方面全面发展[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]（[/SIZE][FACE=Times New Roman]3[/FACE][FACE=Times New Roman]）、教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=Times New Roman]、普通中学教育的培养目标和任务[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]     [/SIZE][FACE=Times New Roman]教育目的是培养人的总要求，各级各类学校要根据学校的性质、任务和受教育者的特点，规定自己具体的培养目标和任务。[/FACE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#ff0033][b][FACE=Times New Roman]017[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、德育概念[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]德育是思想品德教育的简称，是教育者按照一定社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统影响，把一定社会的思想观点、政治准则、道德规范转化为受教育者思想道德的过程，一般来讲它包括政治教育、思想教育、道德教育三个方面。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]政治教育是教育者引导受教育者坚持社会主义道路和党的领导，逐步形成爱憎分明的政治态度、立场的教育活动；思想教育是教育者引导受教育者逐步形成辩证唯物主义和历史唯物主义观点与科学人生观、世界观的教育活动；道德教育是教育者引导受教育者逐步掌握社会主义道德规范，履行道德义务，形成高尚道德品质的教育活动。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]其中道德是基础，政治是灵魂，思想是指导行为的动机力量，三者相互联系，共同构成一个整体，[/FACE][/SIZE][/P]

[P][P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=rgb(255, 0, 51)][b][FACE=Times New Roman]018[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、学校德育的意义和任务[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]、加强德育是坚持社会主义方向的需要[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        德育集中反映一定社会的政治、经济要求，古今中外各国都十分重视德育工作，并将其放在突出位置。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=Times New Roman]、德育是社会主义两个文明建设的重要保证[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=Times New Roman]、德育是儿童、青少年思想品德形成和发展的主导条件[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]4[/SIZE][FACE=Times New Roman]、德育是实现社会主义全面发展的重要保证[/FACE][FACE=Times New Roman]   [/FACE][/FACE][/P]

[P][P][ALIGN=center][COLOR=rgb(255, 0, 51)][SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]019、[/COLOR][FACE=Times New Roman]德育过程是帮助学生形成知、情、意、行的过程[/FACE][/B][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]         [/SIZE][FACE=Times New Roman]知，即道德认识，是人们对思想、政治、道德规范及其社会意义的理解认识和掌握，是对客观事物以及他人行为做出的是非、美丑、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念、道德评价能力。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]         [/SIZE][FACE=Times New Roman]情，即道德情感，是人们对客观事物和他人行为做出是非、美丑、善恶判断时产生的内心感受和主观态度。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]         [/SIZE][FACE=Times New Roman]意，即道德意志，是人们为实现一定目的的倒得出行为，是克服困难而做出的自觉努力。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]          [/SIZE][FACE=Times New Roman]行，即道德行为，是人们在道德认识、道德情感、道德意志支配下，对社会、对他人等做出的行为反应，是痕量品德好坏的根本标志。培养学生良好的道德行为在于加强行为训练。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]           [/SIZE][FACE=Times New Roman]总之，知、情、意、行是相互联系、相互促进、相互转化的整体。知是基础，行是关键，知、行转化是品德发展的根本，情、意是知行转化的内在动力。[/FACE][/FACE][/P]

[P][P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=rgb(255, 0, 51)][b][FACE=Times New Roman]020[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、活动和交往是学生品德形成的基础[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        学生的品德不仅仅是学校教育的结果，而是在社会现实生活中接受各种影响并将其内化后形成的，即具有社会性。因此，活动和交往是学生品德形成、发展的源泉和基础。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        一方面，儿童在活动和交往中自觉或不自觉地获得一定道德认识，形成道德观念，养成道德行为习惯。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       所以，在儿童早期，家庭影响极为重要。父母是子女的第一任教师，是子女效仿的榜样，其思想观念、行为方式、兴趣爱好、道德品质等对子女都会产生潜移默化的作用，对儿童品德发展、形成起奠基作用。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        另一方面，进入学校后，儿童自发的道德活动开始在教育影响下转向有目的的，自觉的接受一定社会的政治、思想和道德观念、道德规范的道德活动，逐步形成自我教育能力。此时，教育成为其品德发展的主导力量。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        学生不是消极被动的接受教育影响，他们根据自己的经验和倾向，对眼前各种影响进行辨别，选择适合自己需要的影响因素，主动内化为自己的人格，并在活动中表现出来，形成其品德表现。可见学生接受德育影响是一个动态过程。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        德育工作要善于组织和指导学生活动，把学习、劳动、社会活动、文体活动同德育过程有机结合，积极开展他们的思想性内容，使学生在各种活动中提高思想认识、形成良好的道德观念和道德行为习惯。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE]