班主任的几种常见病
班主任工作的好坏直接关系到班级中每一个学生的成长，关系到整个学校的发展。但在实际工作过程中，班主任的工作常常会出现一些误区和偏差，产生了一定的消极影响，若不给予足够的认识，防患于未然，势必会给工作带来严重的负面影响。现结合一些优秀班主任曾经历过的失误，总结班主任们常见偏差，以时刻警省自己。
一、“面”无表情
常听一些老教师教导我们，当班主任不容易啊，开始接班必须严格，不然后边乱了，再来治理就很困难。他们也会告诉我们，学生不能惯，要严厉；孩子就是贱脾气，三天不打，上房揭瓦。因此，我们许多老师一上讲台，就急不可耐地脱下学生装，换上一副“扑克脸”，总是毫无表情，不露声色，动不动就训人，似乎这样才象老师，才似班主任，敦不知，效果并不理想。下面是全国优秀班主任郑丹娜老师的一段往事，挺有意思。
1993年，我兴奋地走进学校，开始做起四十几个学生的“ 小家长” 来。望着台下神情各异的面庞我下决心一定要把这些孩子镇住。于是在孩子们面前, 我故意板起面孔来，为了让自己显得有威严, 我做出一副不苟言笑的样子, 脸总是绷得紧紧的。果然, 孩子们真的怕我了, 对我言听计从。……一天，一个小女孩悄悄地问我“老师, 您今年多大了” 我笑着让他们猜, 一个孩子抢着说“我猜您今年60岁”，“为什么”， 我诧异地问。孩子天真地回答“因为我爷爷就60岁, 您和我爷爷一样, 都特别厉害。”孩子的话让我感到羞愧。看我在发愣, 一个孩子趴在我耳边轻轻地说：“老师, 其实您笑起来挺美的。”听了孩子的话, 我的眼泪差点掉出来。孩子们对情感的表露是那么敏感, 我为什么要把自己的笑容藏起来，我为什么常常抓住孩子的一点错误就责备不休呢？
是啊，教育是情感的艺术，师生双方都是具有丰富情感的人，因而教育教学过程也必须具备丰富的情感色彩，才能取得良好效果。特别是现在的中学生，多是独生子女，自制力普遍较差，依赖性较强，对情感的需要更多，面对这种情形，班主任应从实际出发，因势利导，注重情感的培养和沟通，如果班主任成天表情木讷，严肃死板，这样的班级一定没有生命力。我们对待学生要像对待朋友一样，要给以春天般的温暖，让每一个学生都在欢声笑语中生活、学习，这样才更容易让孩子接受教育，更能培养他们正确的世界观、人生观、价值观。
二、一叶障“目”
月亮的晕轮向四周弥漫扩散，令人看不清月亮的本来面目，这种现象被称为“晕轮效应”，最早是由心理学家桑代克提出来的。“晕轮效应”在各行各业中出现比较普遍，在班级管理中也很常见。一般学生的优点和长处往往比较内隐，而缺点和短处又往往比较外显，班主任们往往会让学生外显的缺点掩盖内隐的优点，就会出现“抓住一点，不及其余”，“一好百好，一丑百丑”的认识偏差，不能真正深入细致了解学生，不能客观公正地评价学生，使工作处于消极被动的境地。山西的高辉老师曾经写过一段这样的教育忏悔故事。
我大学毕业那年，曾到一个农村中学教一段书。农村的教育十分落后，学生的学习也很差。一天晚上，我辅导一个学生。辅导完了，学生走了，手表可怎么找也找不到。于是，我断定是那个学生顺手牵羊，拿走了我的手表。对于城市学生，一块百把块钱的手表，根本看不上眼，对于这里贫困的学生来说，就是一块宝贝。我气冲冲地跑到学生宿舍，“咚咚”地狠劲敲开了他们的门，把那个学生叫到门外，他连衣服都没穿好，只穿着裤衩和背心，哆哆嗦嗦地站在清凉的夜风中发抖。我直截了当地质问他：“是不是你拿走了我的手表?”他说：“老师，我没有拿你的手表啊!”“你没拿，怎么能没有了呢?除了你和我，再没有第三个人来，难道还是我自己藏起来。故意讹你不成?”学生说他的的确确没拿。我还是不相信他。于是，我说：“那好，让老师看看你的东西。”学生把我领进宿舍，来到他的床前，翻开了他的衣服、被褥，最后打开了他装学习和生活用品的惟一一只小木箱子，把里面所有东西都拿出来，事实说明手表不在他那里。第二天，手表意外地出现在我的笔筒里，原来是我随手扔进笔筒里的。
高老师的问题出在认识上，他有两个固有观念， 一是农村的学生学习很差，二是贫困的学生容易受诱惑。那么似乎很自然的，当手表事情发生的时候，他第一时间想到的是那个成绩差的农村贫困学生，最后的结局令人哭笑不得。的确，我们往往认为成绩好就是好学生，成绩稍差就是差生，而对于差生，我们总会找出千万条理由来证明他差，而诸多错事、坏事似乎都可能与他们有关。因此，我们必须警省自己，对待学生要三思而后行，不能凭好恶、贴标签，必须“借一双慧眼”，公正、客观、全面地评价学生。
三、牙尖“嘴”利
牙尖嘴利，本是中性词，褒义的讲可以解释为聪明伶俐，贬义的讲又可以说是嘴不饶人。这句话用在班主任老师身上，可以说是再合适不过了。班主任老师长期对学生进行说服教育，口齿伶俐自然不在话下，但是如果运用不当，在时间、场合、方式不注意的话，就很可能变成语言暴力，甚至于会伤害到学生。我们来看一个学生写的日记。
那是两年前上初中之后不久我刻骨铭心的痛。第一次大考，坐在我旁边的是一位性格外向的初二女孩(当时学校实行跨年级交叉考试)。第一天考试考的似乎是语文，我很快就做完了，她的钢笔就在一会儿后没有墨了，我借给了她，并对她洋洋洒洒一大篇作文报以惊叹，她却不怎么以为然地说我少见多怪。我并没有察觉他的到来，当他的手拍在我肩上时，我惊呆了。考完后他找我谈了谈，而且在第二科的考试上当着教室里所有的人说了我和她。我当时记得最清楚的是他说的一句：“××和××眉来眼去。”我当时好想有个地缝钻进去。事后，那女生泪流满面地问我是否是因为考试那件事，我点头，她便转身离去。从此以后，我俩再见时，她也不再和我打招呼。但没想到第二天考试他又当着所有的人“夸”我“公关能力很强，适合于做公关先生”，班上的人哄堂大笑。我觉得我就像被耍的猴子似的遭戏弄，我的心在流血!谁又能理解呢?
这是李镇西老师在自己的反思中讲的一个故事，学生口中的“他”就是李老师。这个故事很有代表性，在教育教学实践中，我们常看到，有些班主任对学生的缺点过错往往采取讽刺、训斥、挖苦等，甚至于夸大其词，进行人身攻击，希望让学生在切肤之痛中“汲取教训”。但往往事与愿违，学生不但不能完全接受，还容易滋生逆反心理。因此，班主任对有过错的学生因势利导，在批评学生时要体现爱心，讲究批评的艺术性，不妨“加一点糖”，让“良药不必苦口”。
四、铁“腕”统治
不容否认，在许多班主任中，目前的工作更多是管理，是规范、服从，而不是教育。在一些人看来，作为班主任的全部职责就是强调纪律秩序和行为规范，而要实现规范，必须使用高压手段。当学生中出现了问题，他们也没有耐心去开展思想教育工作，不愿与学生谈心，只会千方百计地去“堵”，去“管、卡、压”， 似乎这样就可以让学生“变好”。殊不知，这种简单粗暴的处理方法，结果只能是暂时管住了学生的身，却管不住心。刘良华教授年轻时也在这方面栽过跟头。
那天晚上陈小红老师临时有事，请我代她照看初二(3)班的晚自习。教室里那么安静，忽然有人发出“弹舌头” 的声音(舌尖和上领夹在一起抖动的声音)。做这种事情并不可耻，但在晚自习的教室里做这种事情就令人无法容忍。我走过去，小声提醒他“不要这样!”他看着我，不说话。我转身离开时，他再次发出弹舌头的声音。我很愤怒地转身，威胁他:“你再这样？”他看着我，竟然再次发出弹舌头的声音。我迅速出手，猛烈地抽打在他的脸上。他暴跳起身，使劲地抓我的衣服。他说:“我要把你杀了”坐在后排的学生冲过来，有人按住他，让他坐下。第二天早晨，我进入外语组办公室时，几位老师告诉我:“刚才家长来了，说他的孩子的脸被你打肿了，家长扬言要打你。”
很明显，刘教授犯了年青人常见的毛病——冲动，这种冲动没有丝毫的教育性可言，反而会惹下不小的麻烦。因此我们必须清醒地认识到，孩子成长过程中犯错误纯属正常，处罚只是一种手段，教育才是真正的目的，对犯错误的学生应重教轻罚，而不是以罚代教。在班级管理中，班主任应该多用正面引导，少用高压处罚，不妨扔掉管理的“杀威棒”，尝试下用“捧杀”代替下“棒杀”。
五、急火攻“心”
上面提到班主任常见的毛病，有“脸伤”、“视障”、“口疾”、“手患”，但根子在哪里来，必须找出来，否则就会“头痛医头，脚痛医脚”。仔细思考，其实大家的问题都是共同的，都是一个字，“急”。大家似乎都有“急功近利”的倾向，都带着“急于求成”的态度，一旦事情遇到挫折，就会“急火攻心”，所以才会“口不择言”、“手足无措”。然而，教育的规律是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，班主任“恨铁不成钢”的动机虽是好的，但这种急于求成的做法是不符合事物发展规律的，不仅解决不了问题，还会给学生产生抵触情绪，甚至造成心理上的伤害，继而给班主任的工作带来负面影响。在“急”方面，全国优秀班主任陈晓华老师曾有自己的切身体会。
当我大学毕业站在神圣的讲台上时, 我试图用心悟热班主任这个名字。由于太想做好班主任工作, 工作起来便过于严格而不讲策略, 总以为学生懂事后会理解的。于是批评、训斥、罚站, 甚至“连坐”, 最后请家长。学生开始是据理力争, 到后来就与我抬杠甚至故意刁难, 师生双方常常是两军对垒, 最后两败俱伤。为了尊严, 为了生计, 我不得不连哄带骗、威逼利诱, 有时候甚至不惜撕破脸皮在教室里暴跳如雷,结果常常是孤军奋战“寡不敌众”, 最后还要收拾自己造成的烂摊子。那时的我筋疲力尽、心力交瘁, 常常有“我再熬一年, 等你们毕业了, 我就完成任务了”的心态。那是一段艰辛的教育生活我心里只有一厢情愿的“为你好”, 课堂上只有机械只有冷漠只有“填鸭”只有呵斥。生活里没有温情没有微笑没有阳光没有幸福, 只有在郁闷里在压抑里在教育的“网”里左突右奔, 结果越努力越紧张, 越挣扎勒得越紧, 以至于师生都喘不过气来。
卢梭曾说过：“每一个人的心灵有他自己的形式，必须按照他的形式去指导他，必须通过他的这种形式而不能通过其它的形式去教育，才能使你花费的苦心取得成效。”因此，做班主任也要象农夫一样，要慢一点，再慢一点，给自己和学生留一点时间，慢慢地观察，慢慢地试探，慢慢地发现，慢慢地寻找，慢慢地等待，慢慢来，相信效果会更好。
我们特意选取名班主任的事例，无非是想告诉大家，以上失误，只是班主任工作中最常见的现象，大家都可能遇到，而只要我们不断反思，纠谬返正，就能从上述误区中走出来，开辟班级管理的新天地，也能成为象李镇西一样的名优班主任。
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