[COLOR=#000000][FACE=黑体][SIZE=14pt][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]8[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=14pt]、关于获取知识[/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/COLOR][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]关于学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。但是可能有各式各样的积极性。学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，——这也是一种积极性，然而[COLOR=blue]这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展[/COLOR]。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体][COLOR=blue]在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在[/COLOR]。[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=red]（叶圣陶先生说“教是为了不教”，老子说“授人以鱼，不如授人以渔”，方法指导比知识结论更有益于学生继续学习和发展，更有益于培养学生思考的能力，新课程强调“知识与能力”“过程与方法”并重，不能不说是一个很好的启示。）[/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=blue]我在听课和分析课的时候，正是根据学生脑力劳动的这一特征，来给教师的教育技巧下结论的[/COLOR]。[/FACE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=red]（这也是现在优质课公开课评比中一个很重要的内容。）[/COLOR][/FACE][FACE=宋体]怎样才能做到，使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢?在这里，什么是最重要的呢? [/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。[COLOR=blue]你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。[/COLOR]但要做到这一点并不那么简单。[COLOR=blue]在备课的时候[/COLOR]，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些[COLOR=blue]交接点[/COLOR]，因为正是在这些地方会出现疑问。而[COLOR=blue]疑问则能够激发求知的愿望[/COLOR]。[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=red]（在这里苏氏又给了我一个很好的提醒，这些“疑点”应该在老师备课的时候预设到，设计好，不能在课堂上完全由学生去发现，因为学生知识的系统性和对知识点的理解毕竟有限，尤其是在课堂上现场提出有价值的疑问，这对学生来说是有难度的。如果我们能像苏氏所说“找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点”，不仅能启发学生的思维，慢慢养成发现问题的习惯，更有益于知识的深化。）[/COLOR][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体] 譬如，我面前摆着“光合作用”这一课的教材。应当给学生讲清楚植物的绿叶里所发生的变化。这一切都可以讲得合乎科学的可靠性、理论的彻底性和教学论的循序性，但是却有一项任务没有完成：没有引起学生的一定的智力积极性。我深入地思考教材：那因果联系挂钩的交接点究竟在哪里呢?啊，就在这儿，最主要的交接点就在于：无机质怎样变成了有机质。[COLOR=blue]这是一幅令人惊异的、神秘莫测的图画：植物从土壤和空气里吸取无机质，而在自己的复杂的机体里把它们变成了有机质。[/COLOR]这个制成有机质的过程究竟是怎么一回事?在植物机体这个复杂得难以捉摸的“实验室”里，在阳光照射下，把矿物肥料这种无生命的东西，变成了西红柿的甘美的肉汁，变成了玫瑰的芬芳的花朵，这一切都是怎样进行的?[COLOR=blue]我在讲述的时候，尽量引导学生意识到这个疑问，使他们感到激动：“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过它呢?[/COLOR]”[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=red]（我从苏氏问题的设计感受到了思考的乐趣、自然的神奇和科学的美感，这是什么原因呢？一方面是苏氏自己思考很深入，另一方面他对问题的表述那么形象美丽，在这样的启发下学生怎能不对这节课感兴趣呢？他们一定能从中获得探索的冲动，发现的成就感。在这样的情境下获得的知识将是终身难忘的吧！）[/COLOR][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] 怎样才能引导学生产生疑问呢?[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体] [COLOR=blue]要做到这一点，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完[/COLOR]。[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=red]（中国绘画技法中讲究“留白”，那留下的就是想象的空间，就是再创造的乐趣。齐白石画虾，往往在白纸之上仅有几只或碰乱跳活灵活现的虾，什么碧波，什么绿藻，什么奇石，很少出现，但就是觉得白石老人的虾屈伸之间寓满生意，因为他给欣赏者留下了再创造的余地。我们在课堂上也应当适当“留白”，给学生留下思考和想象的空间，有的应当是学生通过自主探究能解决的问题，有的是与接下来要学习的内容有密切联系的部分。“此时无声胜有声”，既是音乐表演的艺术，也是课堂教学的艺术。当我们力求在课堂上将所有问题都解决的时候，学生的创造力和思考的习惯就难以培养了，因为他们很可能对教师产生很强的依赖心理！谢谢大师！我受益匪浅！）[/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=blue]没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留[/COLOR]。[/FACE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=red]（这种原则性下的灵活性也是一种高超的教学艺术！）[/COLOR][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] 现在，譬如说，学生的思想里产生了疑问。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体] 于是我就进一步努力做到，从学生以前在生物课上、在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备里，把解决面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来。这种抽取已有的知识来解决疑问的办法，就是获取知识。[COLOR=blue]在这里，不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性；有些学生在回想和回答问题，而另一些只是在旁听。[/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=red]（这多么像我们的课堂，而这样的课堂通常被认为“气氛活跃”“活动充分”，这其实是以部分学生的真积极掩盖了另一部分，也许是大部分学生的假积极或不积极！）[/COLOR][/FACE][FACE=宋体]而我需要的是[COLOR=blue]要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动[/COLOR]。因此我常常用这样的做法；一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体][COLOR=blue]为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。[/COLOR]可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下，我就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来；[COLOR=blue]而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。[/COLOR]但这一点也是需要有高度的技巧和艺术的。[COLOR=blue]我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式，以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。[/COLOR]凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，我就只加以简短的讲解。[COLOR=blue]这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识[/COLOR][COLOR=blue]。[/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=red]（大师的深刻令我惭愧！对大师的阅读让我兴奋！我在读苏氏，更实在读自己！）[/COLOR][/FACE][FACE=宋体]我想，这种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][ALIGN=right][SIZE=3][FACE=Times New Roman]批注[/FACE][FACE=Times New Roman]700[/SIZE][FACE=Times New Roman]字[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][/FACE][/ALIGN][/P] | 
