[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]何为“反刍”？[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]——佐藤学教改思想学习笔记（10[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]学生的小组讨论有两个危险。一个是话茬接话茬，讨论内容信马由缰，跑偏了，甚至如断线的风筝，飞了。这种情况在平日聊天中是常态，作为课堂教学，就离谱了。还有一种情况是，讨论来讨论去，“忘本”了，与教材内容渐行渐远，甚至完全脱离了教材。作为课堂教学，这当然也是不行的。我理解佐藤先生所说的“反刍”，就是为了防止和纠正这些弊端而设计的。讨论离题远了，教师提醒学生刚才有人说过什么，把思路拉回来，这是“反刍”；讨论内容离教材远了，教师就提醒学生看书，把思路拉回来，这也是“反刍”。所以，反刍这种教学方式，本质上是一种温和的控制手段。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]为避免讨论失控，“反刍”是必要的，我赞成这种教学策略。但我觉得对于课堂讨论，“反刍”不是最要紧的。这属于“过程管理”，不属于“顶层设计”。问题的关键在于事先确定一个合适的讨论题目([/SIZE][/FACE]课题)，这个题目像一面旗帜,指引讨论的方向,如此离题的发言就会大量减少,教师在“反刍”这种事情上也就无须花费那么大力气了。还是那句话，纲举则目张。没有明确的讨论课题，学生发言自然会四散奔流，教师再企图控制，即使教师心中有比较明确的讨论目标，也比较困难，若教师自己心中就若明若暗，学生发言更难免失控。滨野老师的这堂课，我认为属于后一种情况。[/COLOR][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] 2016[/SIZE][/COLOR][/FACE]，2，10[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
