[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]以特定的教学方法绑定尊重学生的理念，不妥[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]——佐藤学教改思想学习笔记（19[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2222dd][FACE=Calibri][SIZE=14pt]   [/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=14pt]先来看佐藤先生的两段话：[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#090909]可以毫不夸张地说，除了包括日本在内的东亚国家的地区之外，那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。参访欧美诸多国家的课堂，20[/SIZE][/FACE]名左右的儿童分成四五个人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。在这些教室里，教科书是配角，儿童以有价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。[/COLOR][/P][COLOR=#090909][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#090909] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#090909][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#090909]（佐藤学：《教师的挑战  [/SIZE][/FACE]——宁静的课堂革命》华东师范大学出版社2012年5月第一版 1页   ）[/COLOR][/P][COLOR=#090909][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#090909] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#090909][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#090909]在教学中能否形成合作学习，很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学技能不过占三成的比例。在观摩了众多的公开课之后，我越来越确信这一点。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#090909][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#090909]（佐藤学：《教师的挑战  [/SIZE][/FACE]——宁静的课堂革命》华东师范大学出版社2012年5月第一版 5页   ）[/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]把这两段话联系起来，人们可能会形成这样一些看法：[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]尊重学生，就会采取“合作学习”的教学方法；[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]只有采取“合作学习”的教学方法，才能做到尊重学生： [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]不尊重学生，就不会采取“合作学习”的教学方法；[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]不采用采取“合作学习”的教学方法；源于不尊重学生。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]总之是把佐藤先生推荐的这种特定的教学方法与是否尊重学生绑定了，有你就有我，没有你就没有我。 [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]愚以为这几种看法都是片面的。尊重学生是一种教学原则或者教学态度，属于理念层面，而“合作学习”是一种具体的操作方法，属于技术层面，这二者当然有一定的联系，但不在一个层面上。我认为在实际的教学活动中，即使完全不采用“合作教学”的方法，教师也可以对学生很尊重，反过来，即使形式主义地采用“合作学习”的做法，也可以在实质上不尊重学生。教师对学生的态度究竟如何，要具体分析，要看实质，不能单看表面现象。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]教师批评学生，可不可以？批评就一定是不尊重吗？不一定。有的批评是尊重，有的批评就不是。教师表扬学生，也未必是尊重。同样道理，课堂讨论，教师对学生的发言采取不同的回应方法，都可能是尊重，也可能是不尊重，这要看情况。俗话说教无定法，我认为哪种方法都可能是尊重学生，也可能是不尊重学生。某堂课以教师讲解为主，就是不尊重学生了？未必。某堂课教师只起串联作用，就一定是尊重学生了？也未必。讨论教学方法，最好不从某种观念出发，而要从具体情况出发。从观念出发，容易搞出标准答案，容易犯教条主义的毛病。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]           [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2222dd][FACE=Calibri][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE]2016[FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt]，2[/SIZE][/COLOR][/FACE]，21[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE]

[COLOR=#3c3cc4]谢谢明月老师。过年好！[/COLOR]

[P][COLOR=#2222dd][SIZE=5]“讨论教学方法，最好不从某种观念出发，而要从具体情况出发。从观念出发，容易搞出标准答案，容易犯教条主义的毛病。”[/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#2222dd][SIZE=5]非常认同，学习了。
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