[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]我对《先乘除后加减》一课的看法[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]——佐藤学教改思想学习笔记（32[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]佐藤先生想通过此案例说明一个道理，学科教学不能只是学知识，不能只在认知上做文章，还要借此重建人际关系，重建自我，这是三种“对话”——与对象世界对话，与他人对话，与自我对话。佐藤先生没有说明三者的权重，好像三个目标是并列的。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt]     [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]如此拓展教学思路，有一定的道理，用中国人的习惯说法就是，不但要教书，而且要育人。但是你会发现，这些本来有道理的想法一旦被夸大，一旦越过某种边界，教师的注意力一旦更多地被后两个目标分走太多，教学就没谱了，甚至连根基都动摇了。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt]     [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]在学科教学中，学习本学科的专门知识，提高这方面的专门能力，才是特有的任务，而人际交往和自我重建则是各个学科的共同任务，非某学科专属。愚以为不应该把共同任务与本学科的专门任务并列，因为它们不在一个层面上。一位数学老师敢说学生的人际交往能力是在我这门课上学会的吗？不敢。语文老师也不敢。但是数学老师就敢说学生的数学知识主要是在我这门课上学会的。其实细想起来，即使把学校各科全加起来，你也不敢说学生的人际交往能力是在“课堂上”学会的，因为课外活动在这方面起的作用未必比课上小，更何况，家庭和社会在人际交往能力和自我认知方面的影响，一般都会比学校大。所以，把后两个任务看得与第一个任务同等重要，学校就过于自我感觉良好了，夸大了课堂教学在培养人格方面的作用。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]同时，这也加重了教师的负担，弄得教学没有边界了，再有一个负面作用就是，削弱了教学的专业色彩，以致喧宾夺主了，有可能导致教学的泡沫化。数学课之所以称之为数学课，首先是因为学生在这里可以学到系统的数学知识，而不是因为学生在这里可以重建人际关系和重建自我。对不对？数学课如果老在人际关系和重建自我上大做文章，它的专业本色就模糊了，甚至“失去自我”了。任何与人打交道的活动都有重建人际关系和重建自我的作用。比如医生，他必须学会与患者对话，否则就处理不好医患关系，他也会在工作中不断认识自我。这都很对，但是作为一个医生，他第一位的任务给人看病，否则他就不是医生了。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]你会发现，这种拓展的思路很容易导致教师对个别学生的特殊关注，工作面收窄，因为特殊学生在所谓“重建人际关系”和“重建自我”方面有更多的文章可做，容易出彩。我引用的佐藤先生书中的几个案例，差不多都有这个问题。我想这对班级的多数学生未必公平。人的精力是有限的，一堂课才几十分钟，如果班额比较大（在中国班额大是常态），教师花在多数学生身上的精力就更少了。像这堂《先乘除后加减》，文章涉及到多数学生的笔墨就很少，到底多数学生的思路是怎样变化的，后来他们有没有掌握“先乘除后加减”的算法，弄懂没弄懂为什么要先乘除后加减，都没有适当的叙述。愚以为，作为数学课，这些其实更重要。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]佐藤先生书中的案例，我已经拜读一些了。这些课大都给我一种“注意力被转移偏多”的感觉。课堂上学生不管什么想法都受到了尊重，然而知识的尊严，专业的尊严，却没有得到恰当的尊重。数学课如此，语文课更严重，因为数学课毕竟还有一个严密的知识体系管着，语文课文本来就是散装的，更容易天马行空了。我拜读了一些中国语文“名师”的课例，发现不少人高举着“人文教育”的旗帜，卖力挥舞，他们上课的方法，很像佐藤老师介绍的这些课。其共同特点是：语文能力，语文知识，被挤到第二位了，甚至缺席了。据说这样一来，就更“人性”了。那它为什么叫“语文”课  [/SIZE][/FACE]？又何必开这么一门课？日本的情况我不清楚，反正中国孩子和成人的语文水平总体上是持续下降而不是上升，目前可以说已经一塌糊涂了。在这种情况下不加强语文本身的学习，无奈太泡沫乎，太“杠杆”乎！                       [/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]学者王尚文先生说：[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#1a1a1a]……请允许我说一句真话，当前的语文世界满目疮痍、惨不忍睹，语病满天飞，电视、报刊、书籍甚至是有的政府文件里的语文问题就像“带状疱疹”一样让人恐怖，我们的语文品质太糟糕了![/SIZE][/FACE]对此，语文教学虽然不能负其全责，但也确实难辞其咎。我想，我们能不能从语文品质的角度审视、理解、认识语文教学，把语文教学的主要任务确定为：引导学生去发现、感悟课文美好的语文品质，并且探究其生成的原由，从而使学生得到启发，以提高自身语言作品的语文品质。[/COLOR][/P][COLOR=#1a1a1a][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#1a1a1a]（《教师月刊》杂志2016[/SIZE][/FACE]年3期42页）[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]……语文品质是对遣词造句、谋篇布局的要求，最起码的标准是：把语句写通顺，把意思说明白。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]（同前，43[/SIZE][/FACE]页）[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]我对王尚文先生的语文教学思想不怎么熟悉，对“语文品质”这个概念也没有研究，但我认为王先生对我国语文情况的判断，他对语文教学主要任务的确定，是正确的。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]不要让课堂承载过多的东西。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt]                       [/SIZE][/FACE]2016[FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt]，3[/SIZE][/COLOR][/FACE]，30[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE]

[P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]兴奋不是课堂的常态（苏霍姆林斯基语）.[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]王书朋老师：能否告知此语的出处？[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P]