[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]王晓春说明：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]陈锡老师此文说的是个案诊疗的应用范围和边界。很重要。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE]2016[FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt]，11[/SIZE][/COLOR][/FACE]，30[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]晨曦中的陈锡 (k12[/SIZE][/FACE]班风小论坛)[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE] [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]在班主任工作中教育诊疗的一般对象及时机[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]在班主任工作中，我觉得任何时候都需要具有一定的教育诊疗意识，这种意识也可以理解为广义上的教育诊疗吧，也即平时我们所说的“三思而后行”，只有知道原因，才能对症下药，我觉得这应该是对教育者的基本要求吧。但是对于某个学生的某个问题，班主任是否都应该按照传统的教育诊疗的步骤具体的进行诊疗呢？我觉得需要具体问题具体分析，毕竟对学生进行传统的教育诊疗还是需要耗费班主任一定的时间的，对于一般的学生问题，如果通过常规的教育手段可以解决，就尽量不要对其进行传统的教育诊疗。一般来说，我觉得以下的两种情况一般需要班主任对学生进行传统的教育诊疗。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]1[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]、对于学生的一些问题，教育者先用常规的教育手段进行处理，如果经过几次处理后，依然还是无法解决，就可以考虑对学生进行传统的教育诊疗。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]例如，班主任发现某位学生经常迟到，于是就按照常规的教育方法，找学生谈话了解情况并对学生进行按时上学的教育，如果经过这样处理后，该学生以后很少再迟到了，则这个学生的问题可以认定已经得到了解决，就不再需要对其进行传统的教育诊疗。如果该学生在经过班主任的多次教育提醒后，依然还是经常迟到，那么就要考虑对其进行传统的教育诊疗了，只有对其问题进行科学的诊断，才能准确了解该学生迟到的真正原因，才能采取最有效的干预措施。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]2[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]、对于一些行为怪异的学生，一般情况下，班主任最好考虑对其进行传统的教育诊疗。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]例如，我曾经遇到一位行为怪异的男生，该生平时在班里独来独往没有朋友，卫生委员安排他值日时，他居然当面拒绝。我找到该生了解情况时，他也是明确拒绝。结合该生平时在班里的种种怪异表现，我决定先不和他纠缠值日的问题，而是对其进行详细的教育诊断，通过家访、联系之前的班主任等方式对其进行全面的诊断了解，终于弄清楚该生的问题根源，原来该生是一位心理型的问题生，拒绝参加值日只是他心理问题的一个表现。后来，针对该生的特殊情况，我采取了有针对性的干预措施，由于诊疗得当，该生的问题终于得到了逐步的改善（详见我写的案例跟踪《一位不肯值日的高中心理问题生》）。记得列夫·托尔斯泰曾经说过：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”对于我们所教育的对象，也许也可以这样说：没有问题的学生都是相似的，有问题的学生各有各的问题。正因为有问题的学生各有各的问题，特别是那些在某些方面行为怪异的学生，其怪异行为的背后必有非一般的原因，如果教师不事先弄清楚原因，而是根据自己惯有的管理动作一上来就管，极有可能就会爆发严重的师生冲突，最终弄得师生两败俱伤。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
