[P]读有所思：[/P][P]    我们是否可以这样考虑，有问题的尖子生（显性）和没有问题的尖子生（隐形），这当然不是把所有尖子生都看做有问题，但具有问题意识的看待每一个学生，比学生有了问题再去反思要好得多，这就像扁鹊的那个大哥，教育更应该于无声处救人。[/P][P]    特别对尖子生更应该具备这样一种意识，也就是在保护的发展的思想上进行教育，尖子生的教育更多是为了让其更加完善，从尖子生到精英教育通过我们这个桥梁可以减少一些意外，创造一个更好的人才成长平台。[/P][P]    可以这样说，问题生的诊断更多是在治病救人，而尖子生的诊断当时是为了长期发展，形成尖子生的综合优势，诊断更多的是不是应该放在养成和创建上，而不仅止步于对问题的一般性治疗，这样可以作为把一般学生发展为尖子生的教育技巧来进行另外一个层面的解读。[/P]

[P]读有所思：[/P][P]    我感觉应该建立尖子生心理档案，定期对他们进行了解和分析，不要让这些智商很高且非常敏感的孩子感觉到我们对他再进行诊断，毕竟诊断给人的感觉好像问题已经在那了，需要赶紧进行科学施救防止蔓延而进行的。[/P][P]    尖子生的问题大多隐性，也就决定了我们是在对其进行常规了解下的科学提醒，而提醒往往能帮助这些孩子进行自我反思，这比让他们进行单独的配合要好得多，更有利于其进行长期的建构，进而改变其可能出现的问题。[/P][P]    还有一个方面就是尖子生应该更多地接触外面的世界，相对于那些一般的学生，他们被知识教育影响的更深，到外面的时间也就更少，这样就导致了各种各样的问题更多，自然和社会是影响这些尖子生的两个很好的渠道。[/P]