[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]夸克7292 [/SIZE][/FACE]：（k12班风小论坛）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]   [/SIZE][/FACE]          [FACE=楷体][SIZE=14pt]尖子生诊疗的两级处理  [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]关注体验老师的文章把我们带入了一个新的高度。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]  [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]由此，我思考了一个新的问题：尖子生诊疗的两级处理 [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]  [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]尖子生诊疗的初级处理是关注尖子生高分数以外的显性问题。目前，我们教育者的注意力主要分配在问题学生的违纪行为和尖子生的学习成绩上面，这种注意力分配造成“会哭的孩子有糖吃”，甚至有学生故意用异常行为来吸引老师的注意力。然而由于尖子生一般不会有太严重的违纪行为，有个别不当行为教师也会因为其成绩好而爱屋及乌，忽略不计，这就造成了尖子生的显性问题也没有被教育者关注。前面案例中的K[/SIZE][/FACE]，如果不是我们认真研讨，按照一般情况，K的这些现象老师最多做一下思想工作后忽略过去了，不会上升到价值观，生命意义的态度上来。所以我认为尖子生诊疗的初级处理就是要抛开分数，把他当做一个普通学生来处理。[b]关注体验老师认为这样和普通诊疗没有区别，我认为还是有区别的。普通诊疗是在尖子生光环下进行的，极少会对尖子生进行一定高度的诊疗，这是我们的一个盲区。尖子生的这个标签对关注体验老师有一定的侧面导向，认为尖子生诊疗一定要“对其智力未来倾向、智力结构特点等等对尖子生当下和未来的作用，要着力研究，从而弄明白他为什么是尖子生、他作为尖子生的称号能持续多久及影响、当下干预的主要方向和可行性措施以及对未来的作用。”而我认为这不是我们的首要任务，因为尖子生的问题其实不比常规问题学生的问题来得少，只是被尖子生这个光环掩盖起来了。常见的尖子生问题有：多重人格，自我消失，自我中心，虚荣心过强，抗挫折能力极差，学习压力过重，自闭，抑郁，早恋（多是良性的），人际交往障碍，职业倾向模糊，书呆子，生存能力差，完美主义，患得患失……等等。[/b]我认为，不先把这些显性的问题去研究解决，而来谈尖子生的“潜能研究开发”，未免本末倒置。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]  [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]在解决尖子生的上述显性问题之后，我们才可以进入到尖子生的高级处理。即对尖子生分数以外的隐性区域进行处理。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]  [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]我认为，关注体验老师所谈的尖子生诊疗的思路，应该就属于高级处理阶段了。例如关注体验老师所提的“研究尖子生问题，需要立足于尖子生之所以成为尖子生的特殊点来着手，也许更有效益。尤其是其智力未来倾向、智力结构特点等等对尖子生当下和未来的作用，要着力研究，从而弄明白他为什么是尖子生、他作为尖子生的称号能持续多久及影响、当下干预的主要方向和可行性措施以及对未来的作用。”这个观点，可以作为尖子生诊疗的高级阶段的指导思想。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]  [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]我们的教育，首先是让学生“成人”，才能谈“成才”。不把尖子生的显性问题解决，就来处理尖子生的隐性问题，不符合“由易到难，由简到繁”的原则。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]  [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]当然，在实际处理问题的时候，我们不能把尖子生诊疗的初级处理和高级处理区分的那么界限分明。但是一定有一个先后顺序，这样，才有助于我们思考的开展和工作的展开。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]  [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]敬请指点！（16[/SIZE][/FACE]，12，19）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]王晓春读后：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]夸克老师的思考有深度。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]我理解所谓尖子生诊疗，对象毕竟还是“有问题的尖子生”，而尖子生可能多数还算正常。当然，谁都有问题，我所谓的正常，指的是没有大毛病。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]这些有问题的尖子生，可以分成两类，或者如夸克老师所说，两个层级。一个是显性层级（或叫初级），一个是隐性层级（或叫高级）。显性问题是老师同学都能看得见的，比如某尖子生在纪律方面，人际关系方面，学习成绩方面，心理方面，其他行为方面（网瘾，出走）都出了问题。这时候当然需要干预，但这种干预一般不会缺失，班主任和家长肯定着急。夸克老师指出尖子生的问题可能被忽视，有这个问题，但那是因为尖子生的问题还处于隐性到显性的过渡期，一旦爆发，教师肯定“高度重视”，积极干预。我们搞尖子生诊疗，帮助这类显性的尖子问题生，当然是首当其冲的工作，至于这是否尖子生诊疗的主流工作，我还不敢说。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]不过最能体现尖子生诊疗特点的，是隐性尖子问题生的发现和诊疗。这很难，而且容易出“冤案”（大惊小怪，把小问题看成大毛病，把健康人说成有病）。显性尖子问题生的诊疗，我们已经有一些经验，办法和一般问题生的诊疗差不多。而隐性问题生如何去发现，如何确定，如何诊疗，我们经验很少。既要发现问题，又要保护本人自尊心，还要说服家长和教师（他们会认为这是“庸人自扰”）。估计会困难重重。但此事于国于民都很有意义，与其等好学生将来变成贪官，变成“空心病”患者，变成极端自私自利者，变成藐视普通人的狂妄精英，变成有奶就是娘的忘恩负义之徒（上述几种人已经出很多了），不如尽量早点发现苗头，或可提前挽救一些人。这是一种预防工作。一般教师主要着眼于学生的“成功”，尖子生诊疗则重点关注这些人的“作人”。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]很艰难，但值得做，有意义。做的时候小心别伤害孩子和家长教师就是了。前提是自愿，人家说“我没病”，自我感觉良好，咱就别较劲了。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]                [/SIZE][/FACE]        2016.12.19[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]