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    班级个案诊疗
    [P][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体][COLOR=#3c3cc4]王晓春说明:[/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]      [FACE=宋体]班级个案诊疗研究课题已经开始。江苏某市是教育局推动,我想我们同时可以在网上讨论,自愿参加。您可以拿出一个案例来大家讨论,也可以讨论别人的案例。发言自由,出入自由。诊疗的前提是提供有关材料。我试着拟定了一个调查方。[/COLOR].我设想调查分两个层次。第一层次的调查,任务是初步确定班级的主要问题。第二个层次的调查,是确定主要问题之后,具体分析问题的症结。比如经第一个层次的调查后确定该班主要问题是学习问题。那么就再设计一些问题或调查方式,深入了解到底是学习风气、学习态度问题,还是学习方法问题,哪一科主要问题又在哪里。只有第二层调查之后,才能谈到对策,开药方。我想,第一层调查就不要找学生了(但中学我有点犹豫),第二层调查是需要学生参与的。还有一个问题。教育科研常常有扰民问题。我们必须努力做到,既了解了情况,又不给师生造成负担,而且确实能帮他们解决一些问题。调查问卷,不可繁琐。教师名字都可用化名。欢迎各位网友批评。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]                        2018,3,20[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体][COLOR=#3c3cc4]班级诊疗个案的写作要点[/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4](由申请诊疗的班主任撰写)[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt]1、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体]学校。年级。班级。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt]2、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体]班级人数。男女生各多少人。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt]3、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体]学生家长的职业及文化水平概况。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt]4、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体]希望解决什么问题?[/COLOR][/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt]5、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体]您认为造成这个问题的原因是什么?[/COLOR][/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt]6、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体]您曾经采取过哪些措施?效果如何?[/COLOR][/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]              [/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体][COLOR=#3c3cc4]科任教师调查问卷[/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]           [FACE=宋体](由诊疗班级的科任教师填写)[/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt]1、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体]请用一句话概括这个班与其他班的不同之处,特点。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt]2、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体]您认为这个班有什么问题[/COLOR]?如果问题不只一个,哪个是主要的?为什么?[/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt]3、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体]如果您是班主任,您打算用什么办法解决这个问题?[/COLOR][/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]                       [/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]  [FACE=宋体]签名:[/COLOR]      [FACE=宋体]年[/FACE]   [FACE=宋体]月[/FACE]   [FACE=宋体]日[/FACE][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P]
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      非常有研究价值的课题。
      晨曦中的我,祈求在教育中找到人生的意义和精彩。
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        [P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]关注体验:([/FACE]k12班风小论坛)[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]对班级诊疗思想方法上的一个设想[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]学生问题诊疗,起始是集中在学生个体问题诊疗上,由此为基点,现在延伸到班级问题诊疗,或者说是班级诊疗。这个变化是个不同量级上的变化。其最大的变化在于研究对象不再是个体,而是一个由许多学生个体组成的班级整体组织。如果成功,那么,从对班级这一级组织诊疗获得的经验就可以拓展到处室诊疗、学校诊疗乃至普通的一般社会组织的诊疗。我认为,对此意义不要想简单了,更不可小觑。这是未来的事。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]那么,如何进行一级组织[/FACE]——班级的诊疗呢?我们手头没有现成先例,一切要从实践摸索开始。这是主要的。但是,我们手头却不是没有其他领域组织问题分析和解决的成功案例可以借鉴。这是我们应该予以足够注意的一个重要资源。只是我们的借鉴与时下各校流行的对各领域成功案例经验盲目照搬性地借鉴不同。其区分点在于,我们必须通过紧密地结合个体诊疗成功经验成果的运用,必须实现理论性地逻辑贯通,必须实现实践性地靶向成效。[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]从这个角度回看个体诊疗,会给我们一些新的启发。个体诊疗,重在个体学生的早期记忆和词语联想,重在其现实表现和主导倾向问题的解决,从而在其现有基础上做我们可以做到的,尽力不做或少做我们所改变不了的。那么,对班级诊疗,我们是不是也要这样?我认为完全可以,[/FACE] [FACE=楷体]只是形式有所不同而已。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]比如,我们将要诊疗的班级看做一个人,那么,其早期记忆就是班级以往对目前仍在起作用的的重要案例事件的记忆,这一事件记忆或影响存在于班级大多数学生心目之中;其词语联想,就是遭遇一定事件时该班级大多数学生中间高频使用的舆论词语。而这事件影响之源或词语来源的班级载体(不一定是班主任,虽然很可能是他)就相当于是该班级的脑袋(大脑)(我们可以初步将之称呼为班级心理共识,我认为,鉴别出这个共识对班级诊疗具有重要意义)。班级里那些喜欢听从指令善于动手用脚的人员无异于个体学生的手脚,遇到一定事情,往往是这些人冲锋或打头阵,但是,根源问题又往往不在他们身上,而在其大脑。就如有人偷了钱,我们不惩罚偷盗者的哪只手,而是对偷盗者本人整体特别是其头脑中的思想和其幕后操纵者进行教育和改造,就是这个道理。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]虽然将班级比作学生个体确实有此结论,但是,我们知道,个体诊疗往往是我们要找出其矛盾特殊性的这一个来,尽管要找出的这一个是许多因素影响下形成的,这一思路对个体诊疗具有重要意义;现在,我们面对由几十号学生组成的班级,要找出这个班级整体的这一个来,面对那么多学生,这必然就会形成纷乱如麻如雾里看花的局面,似乎无从下手。怎么办?我认为,解决办法可以走抓大放小之路,找出班级主导性的共识来,似乎就可以抓住主要症结。这是破解班级现象背后班级主导心理依据的一条途径。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]对于这一点,中国共产党在自己的发展历史上可谓经验教训丰富,可资借鉴。远如陈独秀、王明的左右倾向问题,近如改革开放时期的全盘西化和国学返祖热。面对一级组织所存问题倾向,实际上,其主导性的班级集体共识,往往是该组织所作所为的心理依据。而要扭转一级组织的现有问题倾向,就需要抓住这个共识,扭转这个共识,从思想认识、组织建设、制度保证和未来前景以及环节步骤、分寸把握、目标设定等等角度来给予足够破解,即可实现目的。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]要实现这个设想,需要注意可能存在的两类倾向,一是困囿于学生个体心理诊疗藩篱,面对班级诊疗无从下手,畏难如虎;二是虽然主观上着眼于班级诊疗,却客观上丧失了学生个体诊疗基本思维方法优势,最终沦为一般的班级建设。我认为,突破和解决这两点,在班级诊疗起始阶段是必要的。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我提这个设想的目的,是想打通个体诊疗与班级诊疗之间的思维壁垒阻隔,使两者能够真正逻辑顺畅地贯通起来,从而使教育诊疗内部各个组成部分在这个基本方法上都能圆融无碍。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]上述想法,敬请大家批评指正。([/FACE]18、3、22)[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=14pt][FACE=新宋体][COLOR=#2b2bd5]王晓春读后:[/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=新宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5][FACE=新宋体]关注体验老师此文极具新意。他把班级看成另一个层次上的个体,就像一个人。一个人有早期记忆,脑子里有特定的词语储备。同样,一个班级,会不会也有它的早期记忆呢?会不会也有特定的词语储备呢?按说也是有的。荣格所谓[/COLOR]“集体无意识”就是一个民族的早期记忆。所以,我们如果能想个办法检测出班级的集体记忆和高频词语,对了解这个班的班风可能有很大作用。我还没有这么想过,但我觉得这是很有价值的思路,可以一试。这是个全新的待开发领域,有兴趣的老师们,大显身手呀![/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=新宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]               2018,3,23[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=新宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P]
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          [P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]班主任的个性、观念与班集体[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]   [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]                   [FACE=楷体]周文利[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]王老师的班级诊疗调查报告着眼于从问题到原因的剖析,不仅从班主任自己的角度,还从任课教师的角度,加入了平行班的对比。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]   [FACE=楷体]海蓝蓝老师的思考着眼于[/FACE]“复杂”。班级问题原因复杂,各个原因互相影响,原因和结果之间很难找到直接的关系。这样一来,结论的准确性就很可怀疑。例如班级的学习成绩一项,影响的因素就非常之多,家长的各种变量、学生的各种变量、学校制度的各种变量、班主任及任课教师的各种变量……的确,如果从科研的角度来说,变量、参照,光设计一个对比实验模型就非常复杂了,我们老师也不具备这样的能力。[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我想从一个班主任的角度,谈谈班主任的个性与班风之间的关系,或者往更大一点说,老师的人生观价值观和班风之间的关系。这里面主要是我自己的看法,任课教师的评价不太多,基本没有考虑家长、学生、制度等各种变量,是一种非常朴素的反思,算不上诊疗。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我带过的班级,最大的特点是学生比较快乐、轻松,这是因为老师留作业不多,课业负担不重。第二是比较活泼、有个性,这可能是因为老师不定那么多规矩,比较包容。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我在两个不同的学校工作过,领导换了一拨又一拨,生源也不太一样,但我的风格一直如此,特点突出,如果说是周围老师中最突出的一个也不为过。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我一直为此骄傲,虽然我知道有不喜欢我这种风格的,但我内心很坚定,我学习了很多教育学心理学,我的观念行为都有可依据的理论。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]但有些事情也让我心中偶尔不安。有一次,我教过的一个学生,在初中跟其他学生抱怨,都是因为小学的老师留作业太少,让他不适应初中老师的作业量。还有一次,去年六年级学生快毕业的时候,隔壁班的学生成天在教室里写写算算,我们班的学生照常快乐生活,任课老师反映我们班的学生反而有些浮躁,而隔壁班的孩子却比较踏实。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]今年我不当班主任,成为了任课老师,观察周围忙碌的班主任们,我发现,班主任们真是个性鲜明,哪一个的特点也不比我少![/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]比如有位控制欲非常强的老师,她不能忍受学生超出一点点她订的规矩,如果有哪个不怕死的犯事儿,她会即刻将他和他的家长一起狠批,不到孩子痛哭流涕、家长自责道歉绝不罢休!她训斥学生时的大嗓门响彻走廊,我们开玩笑,说下次她再教育学生,我们都打开教室的门,让自己班级的学生免费接受一下教育。照我们一般人想,这样的老师,等着家长投诉好了。但恰恰相反,她的家长都很合作,学生也守规矩。我观察了一阵,发现这位老师其实是非常关心学生,真心对待学生的。她对学习抓的紧,学生成绩很好。她对学生生活上也很照顾,吃饭、运动,都考虑的很周到。我没办法做真正的田野调查,跟她到课堂上去,到学生中去,到家长中去,学生和家长为什么是现在的态度,有多少是因为恐惧,有多少是因为爱戴,我不得而知。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]这位老师在自己的生活中也是这样的,她的工作作风忠实地再现了她自己的生活方式。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]    [FACE=楷体]另一位老师的风格也很统一。她非常进取、努力,可以每天连轴转忙个不停。她对自己的孩子和学生都是这样的要求,她痛恨不努力、懒惰的学生。她是非常受欢迎的老师,教学成绩突出,学校各种活动都领先。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]除了观察别人,我也有更多时间观察自己。这个问题渐渐出现在我的脑海中,我一向自诩的[/FACE]“快乐教学、宽松教育”有多少是源自教育学心理学,有多少是源自我自己的观念、价值体系?我的爸爸妈妈在他们那个年代是非常特殊的父母,他们不懂民主、尊重,但对孩子要求不高,简单说就是散养。我爸爸的口头禅是“先玩一会儿再做作业。”“别考第一,第二就很好了。”无论怎样,享受生活对他们来说都是非常重要的。作为他们的孩子,我深受这种价值观的影响。在我的意识中,“快乐”“兴趣”是第一位的,这当然有很多好处。比如,我会让课堂尽量充满乐趣,课下也会让学生做有趣的事,所以,学生的快乐轻松是真实的。但是,这也是有坏处的,没有快乐或无趣的事情对我的吸引力就不高,我对枯燥的耐受力也很不够。尤其面对复习考试的时候,看着那么多卷子我自己就很烦,哪能带领学生一遍遍重复再重复?幸亏我是在小学工作,学校对成绩的要求不高,学生的成绩还说的过去,如果换成中学,我怕我会被末位淘汰了。[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我曾经在佐藤学的一本书中看到一段话,大意是这样的,教师说什么,怎样用语言教育学生是教师的[/FACE]“修辞学框架”,而教师实际怎么做是教师的“活动性框架”。“修辞学框架”是外显的,而“活动性框架”是内隐的,它们之间往往不是那么一致的,也并非故意的心口不一。“活动性框架”包含了文化、制度、个人观念对一个人的深层影响,这对解释我的“快乐教育”很合适。我自认为我的教育理念很大程度是学习的结果,然后实际上竟然有很大一部分来自于我的家庭观念。如果是这样的话,我凭什么理直气壮地宣称我的教育理念先进、科学?我的理直气壮,还让我很多年都没有认真思考,刻苦、努力,忍受枯燥,即便对于小学生来说,也有某种程度的需要。[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]这让想起有关亲子关系的一句话:作为父母,你是一个什么样的人,比掌握多少教育技巧要重要的多。对于老师,可不可以说,你是什么样的人,比你的教育教学技巧更重要?[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][FACE=宋体]王[/FACE][FACE=宋体][COLOR=#3c3cc4]晓春读后:[/COLOR][/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]   [FACE=宋体]周老师谈的这个问题很重要。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt]   [FACE=宋体]班主任能不能主导班风?一般都认为可以,我觉得不一定。我自己的经验是,班主任能力很强,而且班级学生个性总体上与班主任个性相容,班主任才能主导班风。如果班主任工作能力不够强,那就难以主导班风。比如班主任个性中规中矩,他带的班却很乱,他管不了。这种情况常见。另一种情况,即使班主任是优秀教师,但班级多数学生的个性与之不协调,则即使班主任能力很强,他也未必能主导班风。不信你去找一位优秀教师问问,他会告诉你,有的班带起来很别扭,师生总是弄不到一块去。所以,班主任对班风影响[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体]的大小[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体],并不一定。[/FACE][/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]     [FACE=宋体]人们回忆学生时代,常会说某某老师对自己影响怎么怎么大,甚至影响了一生。这是完全可能的。但是,为什么同是这位老师的学生,有更多的人没有受这么大的影响?这怎么解释?可见,所谓影响,其实本质上是一种共振、共鸣,学生必须有某种内因与教教师的教育相契合,影响才能达成,契合度越高,影响越大。一个学生如此,一个班也是这样。班级多数学生的个性与班主任个性契合,工作会比较顺手,那个班一看就是这位老师的学生,所谓有其师必有其徒。若没有这样的切合度,情况就另一样了。从小到大,我们每个人都经历过很多老师和班主任,肯定有些人我们印象很淡,因为这些老师与我们少有共鸣。足见教育是师生的互动,不是单向的影响。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]     [FACE=宋体]于是说到了班级诊疗。看来班级诊疗时还要考虑班级个性,教师个性,及二者的协调性。这可怎么调查呢?容我慢慢设计。既要全面了解情况,又不能繁琐,这很难呀![/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]              2018,3,24[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P]
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            [P][FACE=楷体][SIZE=14pt]yanghaijian (k12班风小论坛)[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我今年教七年级语文并兼任班主任,思来想去,觉得班级没什么大问题,有一些小问题,上学期,我曾经问一问题生小浩:[/FACE]“你觉得咱班怎么样?”他不好意思地说:“如果去掉小海,小昊,咱班就是好班了!”我说:“为啥?”“因为我们三个光捣乱!”我觉得也是,他们真让人头疼,所以班级问题又会回到问题生个案诊疗。班里十多个学生总不完成作业,首先这些学生基础太差,其次老师布置作业太多,我们是不寄宿学校,6点10分放学,早读6点20,好学生作业做到十点半的至少一半以上,估计30多人。我打电话咨询了家长,例如有些优秀学生 遇到数学难题,研究半个小时,有时还没做出来,后面的容易的题也没做。我建议先易后难,难题想十多分钟不会可以放一放,明天继续做,或问老师。可老师要求必须做完,不能空题我觉得不太合理。其他中等,稍差的学生估计不会做,要么不做,要用作业帮搜答案。我总觉的班级问题的诊疗最终还是会的学生的个案诊疗上。 [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt]    [FACE=宋体][COLOR=#3333cc]班级诊疗与学生诊疗的相互转化[/COLOR][/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]               [FACE=宋体]王晓春[/COLOR]                  [/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc] yanghaijian老师上文指出了一种现象,某些班级的问题其实只是某个或某几个学生的问题,所谓“一粒老鼠屎坏了一锅汤”(这种说法对问题生不够尊重)。此种现象是存在的,因此,我们搞班级诊疗,可能诊着诊着就会变成了学生个案诊疗,因为解决了个别学生的问题,班级问题似乎就解决了。这是班级诊疗转化成学生诊疗的例子。[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc][FACE=宋体]相反的情况也是有的。我们过去搞学生个案诊疗,常常发现有些学生的问题不是他个人的问题,与班风很有关。其问题或者在班上有市场,有土壤,或者某种班风激发、激化了他的问题。面上问题解决了,个别生的问题也就解决了,所谓[/COLOR]“火大无湿柴”。于是我们的诊疗视野只好扩大,去解决背景问题。这是学生诊疗转化为班级诊疗的例子。这种例子也不少。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc][FACE=宋体]现在我们搞班级诊疗,要注意这个问题,不要死心眼,如果发现问题主要在[/COLOR]“关键少数”(问题生或者小干部),那就可以把诊疗重点放在个别人身上。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体][COLOR=#3333cc]关键少数与大多数的关系问题,非常重要。小到一个班级,大到一个国家,都是如此。有时候,工作重点应该放到大多数上,有时候则应该放到关键少数上,而什么时候重点放在何处,做此判断极需智慧。但是,放眼历史,我们会发现,从整体上看,长远看,最重要的还是大多数,而不是少数人。班级也是这样,有个好的班风,个别人的问题好解决。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]             2018,3,26[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]         [/COLOR]           [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P]
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