深圳市龙华中学 李双峰  518109
浙江省温州市泰顺一中为真正落实实行“校长组阁制”、“全员聘任制”、“合同化管理制”等一系列由内到外的机制改革，历经了一场令教育界震动的“新政风暴”。在教师选聘标准中，业务考试占测评总成绩70%。业务考试由泰顺县教育局委托有关业务部门，按高考要求命题对应聘教师进行考核。这种老师去留由“高考”定的教师评价制度，也成为时下争议的焦点。（《浙江在线－今日早报》2005年09月28日）

我曾经写过《说课——是否是教育科研的歧途》一文，通过新浪网和《中国教师报》等媒体的传播和影响激发人们进行热烈讨论，也使许多人思考怎样才能对教师工作进行科学评定。在基础教育界要对教师进行科学评定，我还是认为教师最为重要的专业素养是具体的“实践智慧”。教师去留，应让“专业实践智慧”做主！

教师评价制度，是学校最基本的制度，决定了一个学校的运行机制，决定了学校中最能动的因素——教师的工作状态和学校校园文化水平。学校的主要工作任务就是通过教师的教育和教学活动完成对学生人格的塑造、知识的传授以及思维方式、生活习惯、工作技能等多种素质的培养。在学校教师的中心任务就是教书育人，需要教师在教学中对学科知识作出符合教育学原则的理解与解释，然后以学生能够接受的方式传递给学生、启迪和开发学生的智慧。在这一过程中，教师知识是教师理解与解释课程内容的前提，教师的课程与教学实践必须以教师知识为基础。没有丰富的教师专业知识作为后盾，教师很难对课程作出有效的理解与解释。可以说浙江省泰顺一中对教师进行专业“高考”来促进教师专业实践智慧能力的提升，有一定的道理和可行性，但作为教师去留的主要依据是需要慎重考虑的！

湖南省岳阳市的汨罗素质教育在上个世纪九十年代风满神州，一个不到70万人口的以农业为主的县级市每年高考本科上线近二千，其中音乐、体育、美术等上本科的学生每年达几百人。我看开历史先河的汨罗素质教育能够成功实施的关键是抓住了教育评价体制的改革，教育评价体制的改革核心就是最早提出了并一直坚持执行对教师专业实践智慧进行量化考核。针对所有的教师的德、勤、绩等专业实践智慧进行公平公开公正打分和排队，让分分有出处，条条是道理。这种专业实践智慧量化考核打破了任资排辈、任人唯亲，实现了任人唯能、任人唯贤，使教师教育岗位和职位能上能下。

大量实践已经证明，学校实施教师专业实践智慧的量化考核制度是以法治校的关键，有利于学校民主制度的形成和建设。同时，学校实施教师专业实践智慧的量化考核制度能大大激励教师教育科研、教育教学以及教师自觉学习的积极性，促进教师提升以专业实践智慧为内核的专业化水平。