[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　对孩子的教育，越早越好[/FACE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　　　　　　　　　——与大师对话（8[/FACE][/SIZE]７）[/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]2014[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]年4[/FACE][/SIZE]月21日晴[/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　苏霍姆林斯基：智慧训练开始得离儿童出生的时间越远，这个孩子就越难教育，——关于这一点，可惜有些教师忘记了，而有些家长则根本就不懂。直到现在，在家长们中间还流行着一种错误看法：在入学以前还是让儿童的头脑像干净的白板一样保留着吧，不要教孩子认识一个字母，不要教孩子读书，这样到入学后才能学得更好。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　读书人语：这给我们的启示是，孩子的教育越早越好。那么早期给孩子哪些方面的教育为好呢？我的理解与经验是，孩子在入学以前，着重以熏陶为主。音乐的熏陶，播放各种名曲，让孩子们沐浴在音乐的世界中。这种播放，要不间断地，反复地放，给孩子以乐感与美感。美术的熏陶，给孩子涂抹创作的机画。不要怕其画得不像，而是要鼓励其将大胆的想象变成作品。诗文的熏陶。借助电脑设施，播放名诗，名篇，让孩子们习听成诵，对语言文字有感觉，对词语有感觉，对句子有感觉，对表达有感觉，对文明有感觉。这种日久天长的感觉，将是孩子未来功底的极大铺垫，将促使孩子在正式接受教育时有更多的亲近感，快乐感，成就感，而不断思进。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　除了熏陶之外，在学前阶段，有必要去尝试发现孩子们的各种兴趣，并参加特长班的训练。现在社会上所办的班很多，收费也有很高。要不要让孩子参加这些兴趣班，以前我也表示怀疑。但现在，我更坚定了在孩子上学前需要培养特长兴趣的想法。这种想法产生于今年四月份我与儿子的一次对话。那是清明节的时候，我们一家人去老家。在孩子的小姨家，有一架电子琴，上大三的儿子很感兴趣。这儿弄弄，那儿玩玩。因为没有识练过。儿子对电子琴的技艺并不多。后来，我与孩子的舅舅弹了几首曲子，儿子很是羡慕。我想，如果在孩子小时候，我能帮他做一点事情，那么孩子就会多一些技能，多一些技艺，而不止于在简单的电子琴前感到茫然。孩子在上学前有大量的闲置时间，没有作业负担，只有玩的空儿。在无序的玩的过程中，教他们练练乐器，学学画，唱唱歌，跳跳舞，打打跆拳，都是完全可能的。也是很有必要的。家长应该在陪孩子学的过程中发现孩子的特长，并培养之，成就之，铺垫之。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　学习是人一生将要不断修为的必生课程，从孩子出生的那一刻开始，家长就要为孩子的成长与学习做好谋划，为其优秀的一生做好铺垫，而在孩子刚出生到上学前的这一段时间，孩子的学习完全是被动的。家长要做好学习的谋划者，陪护者，引导者，孩子的学习才能在正确的科学的有预设的轨道上前行。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P]

中国有句老话，三岁看大，五岁看老，就是同理也。

穿越遥远的时空，发现竟如高山流水鸣壁相和。教育的思索根在传承。

[P][QUOTE][B]下面引用由[@明月琴心][URL=topic-205-542697-1.html]发表的内容[/URL]：[/B]

中国有句老话，三岁看大，五岁看老，就是同理也。[/QUOTE]
[/P][P]是的，教育的早期效应，是必须要关注的。[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@伊丕景][URL=topic-205-542698-1.html]发表的内容[/URL]：[/B]

穿越遥远的时空，发现竟如高山流水鸣壁相和。教育的思索根在传承。[/QUOTE]
[/P][P]欢迎新朋友，伊丕景。[/P]

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　不要让落后者长久地死抠书本[/FACE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　　　　　　　——与大师对话（88[/SIZE][/FACE]）[/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]2014[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]年4[/SIZE][/FACE]月25日早上有雪[/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　苏霍姆林斯基：有些教师和学校领导认为，要把学习困难儿童“拉上来”，就得强迫他学会一定的教材。这种看法是大错特错的。有时候把事情搞错的原因，正好就在于教师走了这一条错误的道路。不要强迫儿童尽量长久地死抠书本，要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力，——这一点是教师和校长永远不应忘记的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7]　　读书人语：在教育学困生的过程中，这又给我们柳暗花明之感。我们的局限性在于，就事论事，就题论题，就教材论教材，就分数论分数。结果学习上暂时落后的学生，让我们占去了大把的时间，耗费了大量的精力，消耗了更多的禀性与脾气。可是我们的收效是极微的，对后进生的帮助虽然有，但与我们的付出的极大相比，仍然是不能成正比的。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7][/COLOR][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7]　　正如前面的帖子里我所言，学习困难的学生只是暂时的。通过长期的观察发现。他们中的绝大多数在走上成人后的世界里，将极为出彩。这是我们转化的结果吗？是我们呕心沥血的结果吗？当然有，但不完全是。那是什么原因呢？我以为，是那些学生自然发展的结果。是他们在成长的过程中，逐渐悟到属于自己成长的空间及本领，而让自己变得优秀与强大起来。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7][/COLOR][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7]　　苏霍姆林斯基的研究成果告诉我们，我们不要就事论事，我们不要在暂时学习落后学生的帮助上不要想当然，不要立竿见影，不要就课本中的那点局限反复地要求他们齐头并进。我们应该将眼光放得更广阔一些。也许这是一个音乐家，有可能还是一个美术家，更有可能还是一位国际性的人才。这完全都有可能。我们可以适当地与他们聊一聊，看看他们的兴趣点到底在哪里，需要我们哪些方面的诱导与帮助。我曾经有一次去给七年级上心理健康课，有一位张姓学生，对国际纷纭、历史知识很感兴趣。当我讲到某某国的总统，最近出访某个国家时，张姓学生向我频频点头认同。而其他同学则感到茫然无知。看到这种情况，我让张姓同学站起来谈自己的看法。他口若悬河，谈古论今，评点江山，如数家珍。看得出来，这位张姓同学一定在更高的年龄段，将是历史知识的知晓者，很有可能成为一位社会活动家。而对这位张姓同学的所言所讲，其他同学并不认同赞赏。看得出来，张姓同学在文化课的学习中，并不是处在优越的位置，而被大多数人所认同。我们当教师的，就要善于通过敏锐的观察，通过额外的帮助，让后进生在更多的领域找到感觉，而实现其更大程度更大范围更加有力的成长与进步。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7][/COLOR][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7]　　这样说，这样想，似乎都有可能。但落实到现实的每一个教育情境中，还需要很多的努力。摒除一刀切的思想，让教育的果实结得慢一点，允许出现暂时的落后，用发展的眼光看待问题，每一个儿童都是上帝施给我们的天使，需要我们重温，重温，再重温。落实，落实，再落实。期待，期待，再期待。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P]

[COLOR=#111111][SIZE=3][B]让教育的果实结得慢一点，允许出现暂时的落后，用发展的眼光看待问题，每一个儿童都是上帝施给我们的天使。这就需要我们要有足够的耐心。[/B][/SIZE][/COLOR]

        杜校长，孩子小的时候学技艺，他并不懂家长的心。他的进步，需要家长耐心督促。等孩子上了大学才能明白家长的良苦用心。这需要家长有超前意识。

[P]迎二位好朋友琴杰与灿烂云霞。[/P][P] [/P][P][FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　　　　关键在于教师的姿态[/FACE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3]　　　　　　　　　　　　　　[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3]——与大师对话（89[/FACE][/COLOR]）[/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3]２０１４年４月２９日晴[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　苏霍姆林斯基：还要谈到的一点是：当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉耐心。在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在知识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步，都要取得一点点成绩。你不要害怕在几个星期里，也许在几个月里，让学习困难的儿童去完成专门为他挑选的作业吧，并且评价他的成果。但愿你循序渐进，持之以恒，同时要有耐心（能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窃的局面），那可以称之为豁然开朗的时刻必定到来。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#3809f7][/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#3809f7][/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#3809f7]　　读书人语：这更是一种体态上的强调与关爱。我要强调的是，我们常常重视了对学习困难儿童的知识的帮助，技能的讲解。但忽视了体态上的平缓，语气上的和蔼，精神上的鼓[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#3809f7]励。如果一个教师能够面对学习暂时困难的儿童的时候，能够不急不躁，能够细声如雨，能够耐心充足，能够宽容大度，那么，体现在孩子身上的将不再是焦虑，急躁，无助，烦恼。而是自然的融洽，心灵上的慰藉，情感上的共鸣，学习上的不断持续的助长与进步。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#3809f7][/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#3809f7]　　现在的问题是，我们需要克制自己的急躁与果敢。如何做才能更好呢？我以为，还是要从教育观上做起。有什么样的教育观，就会有什么样的教育行为，有什么样的教育行为，就会有什么样的教育效果。教育观，有教师观，有学生观，有教学观。这里重点强调的学生观。即，学生都是平等的人，学生之间有差异，学生可以因材施教，学生可以慢慢进步，学生可以有多元智力，学生都需要尊重，学生都需要正能量。如果教师的脑海里，时时处处有这些声音在回响，那么，我们的教育就会轻松而科学，缓慢而不急，有意而并不经意。这样，教育的春天，就会真正在每个孩子身上来到。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#3809f7][/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#3809f7]　　反思我们的教育，还是缺乏艺术与生动活泼的局面。反思我们的课堂，包括我们成人去听讲座，凡是教师的教育观科学，教师的教学技艺高超，教师的知识储备充足，教师的激情充盈，那么课堂上的教学互动就会丰富，教学的效率就会提升。所以说，提升学习困难儿童的教育效果，还是要从教师的角度去想，去研，去做。这其中，包括，教师的精神提升，包括教师的自我完善，包括教师的教学方法，包括教师的教学态度，生活态度等。如此等等，则教学的豁然开朗就会日渐到来。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]

 [P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　　　　　　　　　　　　也谈自我管理[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　　　　　　　　　　　——与学生对话（90[/FACE][/SIZE]）[/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]2014[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]年5[/FACE][/SIZE]月12日晴[/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　苏霍姆林斯基：许多教育家认为，应当尽量用各种各样的措施来“占住”少年们的心，尽量吸引他们参加文化教育机构、运动团体的活动。一旦少年成了犯罪者或破坏了道德标准，大家就齐声地抱怨说：我们的俱乐部、青年咖啡馆、运动场、室内操场太少了，以至青少年不得不在马路边上聚集在一起，无人监督，所以产生犯罪行为。这样来解释青少年不良行为的根源，是会把家庭、社会、共青团和学校引入迷途的。这种解释里包含着这样的意图：要紧紧地抓住少年的手不要放开，生怕一旦居于独处的环境时，就经不起坏榜样的引诱和腐蚀。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　读书人语：那么，这种紧紧地抓住少年的手不要放开，以避免他们在独处时犯这样那样的错误的认识及做法是否科学合理呢？我以为，是必要的。只有在活动中，才能给这些调皮的孩子，找到动力与成就感。我们在观察时发现，在班级里学习成绩落后的孩子，绝大多数在活动中一马当先。他们基本都是劳动的积极者，活动的乐观参与者。之所以，他们能在各种活动中及劳动中踊跃优先，是因为他们在这些领域能够找到自身价值的体现。而实现自我价值，得到人们的肯定，是所以学生及公民的普遍追求。所以说，创造适合这些孩子生活学习的土壤，依然是教育这些暂时在学习纪律以及道德品质上落后孩子的主要场所及手段。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　但问题是，学校毕竟是教育孩子的有限场所。孩子大量的时间还呆在家里，还与社会打交道。而在家里及社会上的时间段里，学校教育的抓手是伸不到的。这样单靠活动拴住这些人的心，以避免他们走向不良的动机就很难保证。这就涉及到另一个话题，自我教育的问题。即如何在学校教育的一切活动与过程中，有意识地渗透自我教育的手段及思想，让这些孩子能够自我设计、自我管理，那么，真正的教育效果，就会出现。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　那么，如何实现这些孩子的自我教育及管理呢？我以为，首先，在学校管理及教育中，教育者首先要有自我教育的意识及思想，铺就到教育学生的每一个过程。在活动的设计开始，就将自我教育纳入到其中。并在过程活动中分析、帮助、评价、激励、肯定、唤醒孩子的自我教育意识。更重要的是，当教育者看到，孩子在自我教育方面，有点滴的进步及成长时，都能及时捕捉到，并得到肯定。让这些很难自我管理的孩子，在得到自我管理的成长和进步时，就能感受到外界的评价，而产生自我管理的动力。这一点，相当重要。其次，要帮助这些孩子实现自我教育。要给他们自我教育的实实在在的方法指导与帮助。当孩子上课坐不住时，我们可以提醒他们，让他们做笔记。当与人发生冲突时，提醒他们克制自己，尽快离开现场。当他们无聊无事可做时，去参加体育锻炼等等，都是具体的指导与帮助。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　在自我教育上，教师还可以提倡学生写道德长跑日记。比如先找找自已身上有哪些不良爱好。每天或者几天改掉一项。或者争取每天做一件好事。都可以用记日记的办法记录。这样也是督促学生进步实现自我管理的有效举措与手段。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

杜校长，你的每篇文章都是智慧的结晶，谢谢你的付出。

[P][QUOTE][B]下面引用由[@scjyxpczhxf]发表的内容：[/B]

杜校长，你的每篇文章都是智慧的结晶，谢谢你的付出。[/QUOTE]
[/P][P]也向何老师学习。[/P]