有很多事是我们无法去改变的，如待遇问题、职称问题等涉及班主任切身利益的事。我们现在唯一能做的是做好当前班主任工作，不给自己留下遗憾才是。

曹丞相言之有理，当你学会享受教育时，就不会累了。愿班主任们都不累！

[P]对于科任教师的不作为，作为班主任一定要引起重视，科任教师的不作为会带来学生的不作为，班主任辛辛苦苦转变的班风、学风会功亏一篑。但班主任又不能和科任教师直接说，这就需要班主任讲一些策略。策略一：经常到教室转一转、听听课。如果班主任知道是哪位科任教师不作为，就有意识的多到教室里转转，也可以听听课，这样科任教师有一、两次迟到或接听电话之后，就会不好意思了。有时也可以邀请学校领导听听课。我认为这样做科任教师比较容易接受，又有了面子，比和科任教师当面说要好的多了。策略二：可召开主题班会，邀请科任教师参加。可采用适当的方式让学生来表达他们的想法，让科任教师听听学生的意见。策略三：召开班级教师会。就班级存在的一些问题，请科任教师有针对性的发言，让科任教师自我反思。[/P][P]策略四：建议学校开展评先活动，如辅导最耐心的、上课最认真的、批改最细心的等，大力表彰先进，树立学习的榜样，这样科任教师有了榜样的力量，就会自觉地改正这些不作为。[/P]

[P] [/P][P]我每周一都做一周的工作计划，本周要完成哪些工作，我会按照事情的轻重缓急进行排序，每完成一项就在后面划勾，周五时检查完成情况，对于没完成的计划分析原因，再制定完成时间，但每次总结都没有认真写下来。对于没完成的计划，多次有以下原因：1、学校迎接上级部门的各种检查；2、有时有些需要及时处理的突发状况；3、自己的惰性；4、工作效率低下，当天的计划当天完成不了；5、时间利用不合理。[/P][P]有一次九年级决定举行体育考试，由于没有过多的人手，我们几个班主任也参与了学生的体育考试工作，每一节课考试一个班。马上就要轮到我班考试了，这时校长打来电话，说是物价部门领导到学校来检查工作，让我马上到校办负责接待（我主要负责学校办公室接待工作）。我知道物价部门对学校的重要性，不能怠慢不能得罪，而且还得服务周到。如果去了，考试工作因为我就会耽误，不能顺利进行，而且影响整个年级工作计划；如果不去，我肯定会挨批评，也许会因为服务不到而影响学校的工作。怎么办？眼看上一个班就要考试结束了，不能再犹豫。我以最快的速度跑到校长办公室，赶紧给领导们沏茶、敬烟，做完这些马上又跑到操场，迅速关掉手机，这时刚好轮到我班考试。考试没有因为其他事情而如期进行完毕，考完后，打开手机看到来电提醒里有5条短信提示，全是校长的电话，我知道这意味着什么，关键时刻关手机肯定要挨批评的。于是，我赶紧回拨了校长的电话，电话一接通还没等校长开口我马上解释了刚才的情况。校长笑笑说你厉害！[/P][P]    曾经到过杜郎口、永威中学多次考察学习的校长，一般都是管理理念比较先进、管理能力较强的智慧型的管理者，我们学校的校长就是这样的一位。他在我校历史上第一个提倡人性化管理模式，淡化了多少年来一直延续至今的考勤制度，现在我校教师自觉上下班，没有人迟到、早退，比原来有考勤制度管理还自觉，这一做法深受教师们拥护。平时他鼓励学校、教师、班级多开展一些文化活动，他带头精心打造校园文化，制作文化专栏、文化墙、校园文明用语、班级宣传语、班名、班徽、塑造班级精神，举办各种体育活动，营造良好的校园文化环境，他主张“以德育人、以理服人、以情感人、以文化人”。可以说现在的这位校长让我校发生了翻天覆地的变化，升学率年年攀升，收到社会各界的一致好评。这么一位具有先进管理理念的校长也被安全、质量这两座山压得喘不过气来。周边学校或其他地方的学校只要发生一起安全事故，我们全体师生就得学习半天，提高安全意识。这样一来，为了防止安全事故的发生，学校的各种活动减少了，就连运动会上具有危险性的标枪、铅球等传统比赛项目也取消了。学生整体忙于上课、作业，整体宿舍、教室、饭堂、厕所一条线运动，学生失去了往日的朝气，学校失去了生气。[/P][P] 到了九年级，学生面临着中考，有很大的压力，出现了一些焦虑、紧张的情绪，需要班主任及时给予排解，还有一些同学的学习目的不明、态度不端正，也需要及时的教育调整，参加卓越班主任培训，学习了一些名师的先进经验和一些教育的相关案例，我就决定开展一些活动来帮助学生走出这种不良情绪和对学生进行人生观、价值观的教育。苏霍姆林斯基曾说过“没有活动就没有教育”。于是，我就和校长谈了我的一些想法，校长首先肯定了我的做法，然后也说出了自己的担心，现在安全是学校的头等大事，稍有疏忽就会带来一系列的麻烦，九年级这样开展这么多活动会不会影响学生的成绩，时间允不允许，会不会影响到中考等。我也知道校长的担心不是多余的，因为现在学校安全相当重要，其他工作做得再好，如果出现安全问题实行一票否决。但目前面临的这些问题也不容忽视，处理的不好和不及时同样会发生安全问题，同样也会影响到中考成绩。我又和校长一起分析现在的学生学习、生活情况，以及开展这些活动的必要性。并向校长保证，做好每次的活动计划，设计好活动方案，设定好预期达到的目的，活动开展前将活动计划交给校长审阅，一定在安全的范围内最大限度的开展好活动。经过几次活动的开展后，校长才彻底放下心来。[/P][P]   我觉得自己在追求卓有成效的班级管理者方面还有很多需要改进的地方：[/P][P]  1、时间上不懂得管理。[/P][P]  “卓有成效的管理者必须懂得如何有效的利用他们的时间”。在平时的管理中对于时间的概念相当模糊，想到什么讲是什么，小事也能讲上一节课，有时一件事反复讲，语言重复啰嗦，没有新意，耽误了学生很多宝贵的时间。后来问了部分学生，听了的同学只有少数几人，其他同学都认为老师在“炒剩饭”一遍又一遍，既耽误了时间耳朵又听厌了，干脆不听了。这就需要我今后在时间上要加强管理，不能盲目地去做，事前一定要想好，该说什么，怎样去说，给学生一个明确的方向，提高讲话、做事的效率，记录每次在班级讲话和和学生谈心的时间，争取花最短的时间获得最大的教育效果。[/P][P]  2、自己的惰性较大。[/P][P]  每一周前两天做事激情满怀，中间渐渐消退，到周末时敷衍塞责，全都是自己的惰性造成的。今天推明天，明天推后天，就这样周一制定的计划直到周末还没完成。有时遇到一点困难就想到退缩，导致很多工作滞后。现在的研修学习有时就很不自觉，总是想找借口，总是等到时间快到时才催促自己去完成。在班级管理上，也有一些惰性，发现了问题不是很及时解决，而是尽量往后拖。在今后的工作中一定要克服自己的惰性，因为没有哪一个卓越的管理者是懒惰的。[/P][P]   3、缺乏学习。[/P][P]   对于班主任工作，在没有参加卓越班主任研修之前，还真没有想那么多，总是认为只要把学生们管好，不让他们调皮，不出任何安全问题，督促好学习就行了。在之前我自认为班级管理还很不错，结果一研修发现和很多班主任差距很大，别人都有自己的一套管理方法和理念，和别人对照后，于是我就反思我自己的工作，简直无法总结。自己所做的都是一些普普通通的小事，只是自我感觉良好而已。原因在哪里呢？缺乏学习。以前，认为班级管理很简单，没有注重理论的学习，知识的更新，总是在啃老本。通过研修知道了，一个卓有成效的管理者必须是一个爱学习、会学习、会反思的人，必须要有终身学习的观念。看着班级推荐的班主任必读的书目和电影，我就下定决心一定要认真阅读、认真反思、认真汲取营养，让自己也快速的成长。[/P][P]（杨军发言完毕）[/P][P] [/P][P] [/P][P] [/P][P] [/P][P] [/P]

[P]不能拒接就收之，何必勉为其难！但把握住度。[/P][P] [/P]

[P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   熊老师提出的问题我也有同感，在平时的教育教学中，我们都只是在过多的关注优秀学生和“问题”学生，努力的让优生更优，让有“问题”的学生问题减少，却忽略了让我们不用操心的比较乖巧的中等生们。有一次，遇见几个毕业多年的学生，相互打过招呼后，有个学生问我：“老师您还记得我们的名字吗？”我望着他们，说出了其中[/FACE][FACE=Times New Roman]4[/SIZE][FACE=Times New Roman]个的学生的名字，还有几个实在是想不起了，一个学生笑着说：“老师，您记得的几个同学有三个是最爱在学校调皮捣蛋的，您那时候天天修理他们，还有一个是我们的班长，是您的得力助手，您记得较清楚一些，我们这两个是相貌平平，成绩平平，最听您的话了，您却不记得了，失望啊！”听着这个同学半开玩笑半认真的话，我真有些不好意思。的确，就是因为他们不让老师操心，老师在无形中就忽略了他们，缺少对他们应有的关爱。听说眼前这几个学生中原来的班长大学毕业后找了一份不错的工作；原来调皮的几个学生现在合伙在外面开了个公司，过的也不错；几个非常乖巧的学生在外打工，收入平平。乖巧的孩子人人都喜欢，为什么越乖巧的孩子却越没有多大出路呢？这不得不让我们反思我们的教育。[/FACE][FACE=Arial]成为中国教育界有识之士关注的焦点的钱学森之问，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，也是钱老的临终遗言，非常沉重，不容我们回避。这是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解，需要我们每个教育工作者反思。社会的多元化发展，需要各种各样的人才，我们的教育必须为社会主义现代化建设服务，努力培养创新型人才。作为我们普通的教育工作者，只有努力的提高自身素质，大胆改革教学模式，使用多种教学方法，注重学生能力的培养，才会让这个难题得到一丝答案。近些年来，应试教育之风愈演愈烈，用成绩来作为衡量学生的标尺，束缚了学生的发展，扼杀了学生的天性，导致一些孩子没有了自己的思想，严格按照家长的设计和老师的要求去做，不加任何思考。这就要求我们教育者在教育过程中，必须释放学生的个性，完善学生的个性，鼓励学生全面发展，可以用一些活动的开展来进行学习和教育。苏霍姆林斯基说：“没有活动就没有教育”。只有通过开展不同的活动来培养学生各种能力，来适应现代社会的发展。[/FACE][FACE=Arial][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Arial]       [/FACE][FACE=Arial]这些说起来简单，但做起来很难。[/FACE][B][FACE=Arial]我们是一所普通农村中学，教学条件有限、教学资源短缺、教学经费紧张，想开展一些活动有很大的难度，同时学校对于教学质量非常重视，开展活动会牺牲一些教学时间，势必会影响教学质量的提高。我想和大家探讨一下，如何处理活动与学校条件、资源、经费的关系，活动的开展会不会与教学质量之间有冲突，应怎样处理。期待大家的交流。[/FACE][/B][/SIZE][B][FACE=黑体][/FACE][/B][/P]

[P]是啊，现在安全问题成了学校的头等大事，大会、小会、晨会、班会必讲的问题，我们的活动安排要细致、谨慎。[/P]

[P][FACE=黑体][SIZE=5]内化于心   外践于行[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=微软雅黑][SIZE=4]近年来，随着培训方式的不断变化，我们教师参加各级各类的培训也越来越多，远程学科培训、远程班主任培训、骨干教师培训、各种培训班、提高班等，有时让我们应接不暇，学的晕头转向。但学习后我们静下来想一想，自觉运用到教育实践中的有多少呢？为什么我们学习的不少，实践的却不多？对此我也问过自己，反思过自己。每一次培训，带给我们一次惊喜，一次洗礼，有时听了专家们的讲座后，自己甚至有些热血沸腾，就下决心回去后好好干一番，雄心勃勃。可是，当回到学校后，几天不在的办公桌上堆满了要批改的作业，让自己忙得忘记了自己，批改完作业，还要赶教学进度，赶备课，也就是说你耽误了几天，你就得赶几天的活。这样一来二去，好不容易激起的热情就慢慢的消退，甚至好长时间不想不看，渐渐淡忘了，这样谈何实践呢？没有时间去消化，更何况有些理论并不是一拿来就能直接运用。因此我认为，我们缺乏的是知识的内化。学习之后必须要有个消化的过程，有些需要我们不但的揣摩，有些需要我们更深入的探讨，将学到的教育理论，逐步变成自己的一种教育思想和理念，形成自己的一种教育特色、管理特色，结合班级的实际开展班级工作，将空洞的理论变成丰富的实践。内化需要坚持，不是一朝一夕的事情，不是急于求成的事情，在理解的过程中可能会遇到一些有一定难度的问题，我们不能轻言放弃，必须像水滴一样有穿时的精神。内化需要一个过程，不是一蹴而就的事情，不是囫囵吞枣的事情，必须像牛吃食物一样学会反刍，将理论的东西熟烂于心，才能外践于行。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=微软雅黑][SIZE=4]连续几年的初中毕业班，到每年的三、四月，本应是激烈冲刺的时候，但我们反而发现学生们没有完全进入状态，没有斗志，没有信心，不爱说话、不爱交流，我们每次也采取过多种方式进行励志教育，但收效甚微，我想请教一下，您有何高招应对这种情况。期待您的精彩问答，为我指路。[/SIZE][/FACE][/P]

[SIZE=4]“要解决“减负”问题，根本不在学校，不在教师，而在于教育主管部门，教育主管部门如果有了一套科学的管理规定，并且能做到政令畅通，让学校、老师不在生源数量和质量上担心，上下一盘棋、一条心。那又有谁没事找事呢？那教师肯定会按照要求去搞教研教改。说到底，中国教育体制让教师和学校处于尴尬的处境。”段老师说的好。又要学生减负，又要升学质量，我觉得难两全。现在创建的高效课堂模式，要想迅速提高学生各方面的能力，岂是一朝一夕的事？[/SIZE]

[P][LINE-HEIGHT=0.5][P][LINE-HEIGHT=1][P][LINE-HEIGHT=1.5][P][b][FACE=楷体][SIZE=4]徐老师的问题是：[/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/P][P][SIZE=4][b][FACE=楷体]我班上有这样一位学生，他生性活泼好动，思维敏捷，尤其是课堂上表现很积极，特别会提问题，每次提出的问题很有深度，但这个学生的行为习惯特别差，经常因为这样或那样的违纪行为遭到老师们的批评，而且每次违规以后，他也很无奈，后悔莫及。经过一段时间的教育，他也改掉了很多毛病。然而，这孩子的行为是规范了，批评也少了，可是，课堂上他却经常三缄其口，居然提不出啥问题了，有时甚至还昏昏欲睡，目光呆滞。我想问，规范行为一定要牺牲孩子的个性，扼杀他们的天性吗？我们该如何把握这个“度”，让我们的孩子既有规范的行为、良好的习惯，又有个性地自我发展？[/FACE][/b][FACE=楷体][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][BGCOLOR=white]     [/BGCOLOR][BGCOLOR=white]美国成功心理学家希尔博士说：[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]“[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]播下一个行为，你就会收获一种习惯；播下一个习惯，你就会收获一种性格；播下一种性格，你就会收获一种命运；良好的习惯是一切成功的钥匙。[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]”[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]可见好行为好习惯决定着人的发展和命运。自然形成好行为、好习惯是少数人。更多的人则需要教育，需要家庭、学校、社会各方面的教育。[/BGCOLOR]培养良好的行为习惯，犹如治水，既需要“堵”，更需要“导”。最好的办法就是“引导”，以学生为本，遵循其身心发展规律，尊重其个体差异，因材施教。[BGCOLOR=white]良好习惯的养成需要时间，行为的规范需要机会。不要担心孩子做不好事就不给机会做；不要因为孩子做错了事就不再给机会做。恰恰相反，就是要多给孩子时间、多给孩子机会，更要多给孩子做好事和做错事的机会，充分张扬学生的个性，在发展中让学生明确自己行为的对与错，增强学生辨别是非的能力，多一些判断，多一些反思，多一点学习，让学生学会自我教育，才会慢慢改正自己的不良行为，才会规范自己的行为。教师在引导学生时要少一点命令，多一点商讨。[/BGCOLOR][BGCOLOR=white] “[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]己所不欲，勿施于人[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]”[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]。对于学生的行为的养成，教师的本意很好，如果用命令的语气来表达，只会引起学生的反感和逆反，少用禁止、绝对、一定、不可能、肯定等词语，多用一些带有讨论、商量性词语，营造平等、商讨的氛围。还可以指导学生天天坚持写反思日记。教师及时掌握了解学生情况，帮助学生平衡心理，增强信心，指导行为。[/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4]      [BGCOLOR=white]如果规范了学生的行为，却让学生失去了个性，我认为这不是成功的教育。行为要规范，个性要发展。规范行为与发展个性之间并不矛盾。凡事都有个度，这个度就是校纪班规、做人的原则。这是底线。如果你的行为违反了校纪班规、违背了做人的原则，这就不叫个性了，你的行为就不叫个性行为了。这需要老师不断的加以引导和指导，让学生逐步提高思想认识，明确自己的行为，这也需要一个过程，需要我们有足够的耐心。[/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][BGCOLOR=white]   [b] [/b][/BGCOLOR][b][BGCOLOR=white]这段时间有个问题一直困扰着我：快中考了，我发现学生们没有一点紧迫感，有很多学生放假不做家庭作业，即使做了好多都是敷衍了事，甚至还有抄作业现象，晚上睡不着在寝室里玩手机、聊天，想方设法的偷着玩，道理讲了一箩筐，就是听不进，像这样的情况班主任应该怎么办？期待良策。[/BGCOLOR][/b][/SIZE][/P][/LINE-HEIGHT][/P][/FACE][/P][LINE-HEIGHT=1.5][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=1][/LINE-HEIGHT][/P]

针对学生的偏科现象，我觉得首先还是要进行问题诊断，弄清原因，弄清偏科的症结在哪，然后才好对症下药，下猛药，让其改正。同时争取课任教师、家长的配合，借助课任教师、家长的力量多管齐下督导学生按时完成作业，逐渐形成习惯。

不赞成。我们身边有很多事例。许多学生上补习班，补习的老师超前上课，固然，在假期里这些孩子比不补习的孩子学习的多，提前掌握了下学期该学的知识，但助长了孩子骄傲，开学后老师上新课，没补习的孩子很认真的听讲，可这些补过习的孩子会觉得自己已经学过了，就会心不在焉，上课东转西摸，根本不会用心去听讲，在他们看来，反正只要我不会家长就会请人给自己补习的，这样做得不偿失。同时无情的剥夺了孩子休息的时间，看到别的孩子玩的很高兴，他们也不会有多少心思去学习的，这样学习的效果一定不会很好。