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    《班》中学版2011年7月案例评析
    [P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=5]当班主任与任课老师发生碰撞
    [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P] [/P][P][SIZE=3]镇江市江滨中学    张建美
    [/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5]案例:
    [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    自从我班换了英语老师后,英语课的纪律一直不太好,我也一直奇怪,我班其它课,甚至连所谓的小学科如政治课纪律都较好,为什么英语课的纪律这么成问题呢?难道仅仅是因为我班是普通班,学生英语基础很差,英语课上听不懂就忍不住偷偷摸摸讲话?但是前任英语老师的课堂纪律管理得好好的,从不用我烦神。多次的巡视发现,很多学生根本不是偷偷摸摸在讲话,而是在光明正大地讲,而他们看到我时教室瞬间安静下来。我为此批评过学生,惩罚过他们,也和他们讲过道理,他们也表示保证遵守纪律,可是我一去就安静,我一走嘈杂的状况依然如故,我不由得有些埋怨英语老师,好歹也一小把年纪了,班主任也当过很多次了,在我坚决地作她的后盾的情况下,为什么课堂纪律还是管不下来呢?
        这不,英语早读课已经上了十分钟了,我在教室隔壁的办公室听到杂乱的声音此起彼伏,而我所希望的读书声却迟迟没有听到,我终于坐不下去,起身走到教室,这才发现全班绝大多数学生正在边闲聊,边看笑话似地欣赏着英语老师当众批评两名站在讲台前的同学,稍听会儿,我就知道原来是这两名学生又没做英语家庭作业。英语老师的语言有些冲,有些不管不顾的样子。皱了下眉,我走到英语老师身边,委婉地对英语老师轻声说:“于老师,这两名学生课后再处理吧,下面这么多学生在等着呢。”没想到我自以为委婉的话语过后,英语老师发飙了:“这两名学生总不做作业,我不应该即时处理吗?课后我没时间再来处理!”我有点不舒服了,声音冷硬下来:“可是这样侵犯了其他绝大多数学生的权利,浪费了他们的时间。”我的话更刺激了英语老师,她以更冷的声音说:“我的课堂我作主,我有权利决定怎么做,不用你来说!”我也有些怒火上涌了,撂下一句话走出了教室:“班主任有义务协调师生之间的这种状况!”坐在办公室良久,我心里很不是滋味。
        早读课结束,英语老师捧着作业本走进我的办公室,来找我谈话。她在几次要求我听她讲完的情况下,长篇阐述了她的观点,即她的课堂她作主,我无权干涉她的课堂!在她阐述完毕,我发表我与她大相径庭的观点时,她又忍不住接连反驳我的话。我觉得很无味,伸手作了个请离开的姿式,请她离去,说我们两人的观点完全不合,没必要谈下去。她气冲冲地再次重申了“她的课堂她作主”的观点,又要求我做好班主任的工作,把班带好,少对她指手划脚。我则说:“行,有本事你把课堂管好不用我烦神就行!”两人不欢而散,自此开始冷脸相对,不相言语。[/SIZE][/FACE][/P][P] [/P][P][FACE=黑体][SIZE=5]反思:
    [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    这件事过去好几天了,现在仍时不时想起,这件事我处理得很不好,相反,某种程度上我还是有些欣赏我班英语老师的做法,她是那种直面问题的人,并在开始时想通过找我谈话、表明态度来化解我们[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]两人之间出现的对立,只是可能由于心中的情绪尚未平息,语气不免依然冷淡僵硬,未能真正起到缓和的作用而已。与之对比,我未免显得有些驼鸟,观点不合就不愿再交流争执下去,请人走路则更让人气上加气,反而进一步加强对立。
        时间一天天过去,心态也一天天平静下来。冷静下来的我开始思考这么几个问题:
        首先,班主任是否有权利干涉他人课堂?从理论上来讲,似乎是可以的,学校要求课堂中断两分钟以上时,班主任有义务出面处理。但要求归要求,从人之常情上来看,如果我的课堂有班主任突然走进去,哪怕是提出合理的建议,我可能当时也会心里不太舒服。已所不欲,勿施于人,走进班级任课老师的课堂前我确实应该三思而后行。其实这件事完全可以等到下课了,我单独而不是当着学生们的面提出我的看法,那样英语老师对我的提议可能是欣然接受而非决然排斥。
        其次,如果换个任课老师,我是否会这么轻易地走进他(她)的课堂?回答是否定的。我都当了好些年班主任了,这是我第一次这么直接地去干涉课堂,以前最多不过是从后门悄无声息地进去敲一下不听课的或在睡觉的学生而已。而让我这么轻易地走进我班英语课堂的原因,应该是我对英语老师日积月累所形成的不信任,由于她一贯的管不好课堂纪律,一贯的迟到,一贯的易和学生产生冲突,久而久之我的脑海中就移植进去这样的观点,即英语老师处理问题的方法总是错误的,而我的处理问题的方法、态度似乎就优越于英语老师,这种对英语老师形成的成见是促使我走进英语课堂而从未走进其他老师课堂的最主要原因,这也就造成了在英语老师来和我谈看法时,我自以为是地想当然地否定她的想法和看法。我的先入为主的想法,我内心的对英语老师的否定成为我和英语老师早晚要起冲突的根源。
        再次,如果我为尽快让课堂恢复正常计,我非要进入课堂不可的情况下,能否换种方法换种说法以达到目的?仔细一想,这完全是可以的,能够代替我那自以为婉转的、且不伤他人微妙的自尊心的做法有很多,比如我可以这样讲:于老师,这两学生我来处理吧,不能让他们干扰了你的正常上课。我还可以直接批评那两个学生,指责他们因为他们的不是,耽误了班上同学的宝贵的中考复习时间,这既能对其他同学起教育作用,而且也能提醒英语老师须抓紧时间了。哎,我怎么偏偏选择了一条差劲的解决问题的方法呢?看来我也确实是有些自以为是的。
        另外,当班主任和任课老师产生冲突时,班主任该怎么做?班主任与任课教师,是同一条战壕里的战友,在日常教育工作中,相互配合,这样,大家才能心情舒畅的参与日常的班级工作。再者说,我和英语老师并不是为了我们的私利在争执,我们的出发点都是为了学生,我们都想让我班的英语成绩更好些,万事抱着求同存异的态度,还有什么矛盾不可化解呢?现在我班的这条战壕里出现了情绪的对立,这确是我这个班主任的错。所以面对错误,我不能再似驼鸟状逃避错误,否则这将引得我班学生无所适从,将直接导致我班英语学科的更加下滑,这是我也是任课老师不愿看到的后果,这也是对学生的不负责任。我应该主动去找英语老师,说声对不起。一声道歉,并不会让我丧失自尊,相反可能赢得的是尊敬。
    最后,到底谁有权作主课堂?我认为我们无须去争论谁有权来作主课堂,我们只需要考虑怎样做才是对学生最有益的就行,我班英语老师眼中正是忽视了学生的重要性而出现教学过程中的错误,而我也正是因为忽视了和任课老师不和将给学生带来不良影响而犯了错。
        班主任虽然是一个班级的管家,但不可能管得全。班主任任教一门学科,和任课教师一起支撑着一个班级学科的教学任务,一枝独秀不是春,万紫千红才能春满园。我将努力与任课教师处好关系,理解他们,信任他们,尊重他们,和他们一起努力,共创今年中考的辉煌。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][/SIZE] [/P]
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      [P][P][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=5]5元钱失踪后[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=黑体][SIZE=5]
      [/ALIGN][/P][/FACE][/SIZE][P][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=4]    湖北省黄石市下陆中学周国强[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    一天晚上8时许,我正在吃晚餐,突然门外传来沉重而又急促的敲门声,把我吓了一大跳。
          我连忙打开门,进来的是本班学生鲁青和他的父母。
          鲁青母亲有点生气地向我讲述:“老师,今天刚下晚自习走到校门口,我女儿鲁青就被本班的几名女生围住了,并且其中一位叫王丽的女生还狠狠抽了她一巴掌!”我连忙问:“鲁青,怎回事?为何围攻你?打的怎样?”鲁青有点结巴似的说:“王丽今天荷包里5元钱不见了,硬说是我偷的,我没偷”。原来是因为钱物丢失引起矛盾而导致的出手伤人事件。
          次日一大早,我到校后立即把当事人王丽及和她一起围攻鲁青的几位同学叫到办公室,详细询问事情发生的经过。王丽说:“昨天早晨跑完步,我和张晓一起到校商店买东西,找给我的5元钱放进了这个敞口的口袋里。在回教室的路上我发现钱还在口袋里,可到上第一节课班长喊起立时,我再望口袋时,发现钱不见了。”“那你怎么就能一口咬定钱是鲁青偷去了呢?”王丽说:“因为从商店到教室的路上我只与鲁青近距离接触过,前后不到5分钟时间”。“哦,就凭你的这一推测,就叫这几位同学围攻鲁青,还打她一巴掌?”“是的。”王丽理直气壮地回答道。
          听完她讲述的经过,我帮她进行了分析:你不见的5元钱有好几种可能性:一是你在回教室的途中丢失了;二是在上课起立的时候掉到地下了;三是可能被人偷了;也许还有其他的可能性。“你在没有任何证据的情况下,仅凭一己推测,就稀里糊涂地围攻鲁青是错误的,更不应该打她一巴掌,你应该向她陪礼道歉!”
          然后,我又把鲁青单独叫到办公室,把事情发生的经过与她又核实了一下,她显出不太自然的样子。我说:“你到底拿没拿王丽的钱,若真是你拿走了,你就该承认,把钱还给她,私下作个检讨,并保证今后不再犯此类错误,我保证绝对不会公开这件事情的;若你真的没拿她的钱,你也别害怕,身正不怕影子斜嘛,也不要再去计较她打你的这巴掌,我会责令她向你赔礼道歉并写一份检查。”
          当天下午,我责令王丽当着和她一起围攻几个同学的面向鲁青赔礼道歉了:“对不起,我不该打你,请原谅!”
          事情到此本应就这样结束了。可第二天早自习前,本班的一名女生来到办公室说:“老师,王丽的那5元钱没被偷,是借给了张莉同学,而自已给忘了的。”我顿生疑惑,生气地叫来了王丽同学:“这五元钱到底是怎么回事?你给我捉迷藏呀?!”她一口说道:“老师,这5元钱是借给了张莉。我昨天忘记了。”
          我茫然了,在我的进一步追查下,那位女生道出了其中内幕:昨天王丽在几个同学面前给鲁青赔礼道歉,觉得蛮掉底子的,便心生一计,故意说钱是借给张莉了(和张莉串通好了的),然后就在班上散布假消息,说钱是借给张莉了,目的是使鲁青放松警惕,消除她的戒备心理,好骗她一起出去‘玩’,好好教训她一顿,把她推到河里去,或者叫车子撞她。
          看来事情发生了质变,必须引起高度重视!我立马电告王丽的父亲,叫他尽快赶到办公室,以配合教育其小孩,消除她的危险念头。其父亲很配合,一刻钟后匆忙赶到了学校,和我一起整整花一节课的时间将这一事件的前因后果,从各个角度进行了认真的分析,一致认为:第一,5元钱的丢失是小事,以后小心点就行了;第二,王丽仅凭自已的怀疑打了鲁青一巴掌,应向她道歉;第三,王丽因向鲁青道歉觉得很没面子的想法是不应该有的,更不应该因此策划如此险恶的报复计划。第四,将王丽的这一计划可能会导致的恶果一一摆在桌面上,其中最可怕的是万一把鲁青推到河里呛死了,那就不是简单的学生报复事件了,而是触犯了刑法,要负法律责任的,甚至可能判死刑(未成年人,缓期执行)的!况且你打人有错在先。王丽好奇地问:“啊?判刑?判刑后还能读书吗?”“不能!而且终身受影响!”“那我不报复她了”。“想通了?”她吓得眼泪都快掉下来了,点了点头说,“我真的想通了,保证不会再做这样的傻事了!”
          至此问题已基本解决。但是最近班上发生的一连串类似的事情又不得不让我多想了一下:班长一精巧的手写笔记本买来没用两天就不见了,而后在鲁青抽屉里发现了它;刘明的20元钱放在自已抽屉里不见了,有人也怀疑是鲁青拿的;某同学的一支心爱的笔不见了,后来发现也在鲁青那儿;还有一次上体育课休息时,一名学生无意间发现鲁青在翻别人的抽屉;有的同学还说小学时鲁青就有这样的行为…等等这一切,似乎矛头都直指鲁青。
          每当学生给我反映这类事情时,我都间接或直接调查过,问话最多的是鲁青,虽然鲁青除了承认班长那本写字本是她偷的外(因为是班长自已亲自发现的),其他事情她矢口否认,还显出一幅悠然自得若无其事的样子。这一个多月的时间里班上发生的这么多偷窃事件,把我搞的晕头转向,一部分同学也提心吊胆。作为班主任,最伤脑筋的事恐怕莫过如此了。全班学生都在看着我,指望着我有一天能挖出真正的“贼”来。我也一时心急冲动,忙于破案,似乎成了电影里的福尔摩斯。
          难道这一切真的都是鲁青干的?若真的有一天学生又亲自抓到或看到她作案,又能否说明班上所发生的这一连串的事都是她干的?我困惑了:置之不理?显然不行!因为不能保证后面还会不会发生类似的事而再扰乱学生的心情和学习;一查到底?我能力有限且时间不允许。就算查出了这些事都是同一个人干的,又该怎样教育该生,使之彻底改正呢?更何况事情败露后,同学们都用异样的眼光看待她、孤立她,她又如何面对?万一做出你意想不到的事来,又该怎样收场呢?
          我思来想去,别无良策,终生一计:一边趁鲁青请事假时,在班上公开告诉学生今后提防着点儿,把钱物看紧点儿,不要老是因此而影响自己的学习、心情,主动与你怀疑的同学搞好关系,用自己的真情、行动去感染她……另一方面我总是趁机找鲁青在合适的场合下,与其随便聊聊家常,或让其为班上正要开展的某一活动出谋划策,或找她了解一下班上部分学生最近的表现情况,等等。也许是真的受到了来自各方面的感染,也许是受到了良心的责备,也许是出于对我的信任,也许…奇迹终于出现了:近期末考试的一天,下晚自习约10分钟后,鲁青来到办公室,主动承认了班上发生的这些事都是她干的。她哭了,哭的好伤感:“老师,你打我吧,骂我吧,我不是人!我对不住全班同学!我好后悔呀!…”
          此后,班上平静了许多。我不但没有告诉班上同学这个最关心的案子彻底给破了,相反还借机表扬了鲁青同学好几次。班上同学也似乎都淡忘了这些事。
          我们常教育学生说,要知法守法,要胸怀宽广,遇事多为他人着想,等等。可此类事件不仅在本班发生过,而且在其他学校也发生过,各种媒体上也时有类似事件的报道。这不得不使我大胆责问一句:当代学生的这种扭曲的心态、极端的行为怎么了?是学校教育出了问题?家庭教育出了问题?还是社会教育出了问题?留给我们教育者的思考是无止境的,留给我们的责任却更是长远而重大啊![/SIZE][/P][P][/P]
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                        简析当班主任与任课老师发生碰撞案例
                        当班主任与任课老师发生碰撞案例评析
                        我也是一名班主任,这里与张老师探讨的有这样几点。
                        第一,我们的教育对象是学生。英语老师课堂管不住学生,班主任应该深入学生去了解,学生是最有发言权的。而且一些能力强的学生,其见识并不比老师短浅。所以,班主任要想弄清英语老师驾驭课堂效果不好的症结所在,必须去学生中调查。而仅仅靠一次课堂片段的窥视,是不能了解深入的,只能因主观判断迷失了自己的双眼。
                        其二,班主任有全面把握班级纪律、学习的权利,但是,不能过分显示“强势”。反而,在特定情况下要显示“弱势”。比如,张老师在教室里,当着学生的面与科任教师对攻,只能给学生造成误导,从而强化学生与英语老师的对立,无益于班级英语学科的学习,贻误了学生。“弱势”,即是班主任在某些时候,要“向”着英语老师说话,要成为英语科目和学生学习动力之间的桥梁纽带;要多给些时间,让新接手的英语老师与同学们之间多些接触,增进了解;要隐藏自己的情绪,把自己的想法和英语老师沟通,不能施加给学生,让学生“同情”自己,以此来显示自己的成功。
                        第三,张老师是一个善于反思的老师,但是心思多与行动。与课任老师造成的误解不可怕,可怕的是无尽的“琢磨”,而没有改善的举动。如果班主任与课任教师意见不和,不便于直接表达,可以通过同事“转弯”。暂时没有合适调节的人选,可以通过短信或者其他不需要面对面的形式进行沟通。我想,站在讲台上的人都没有坏心的,“理解万岁”应该很容易达成共识。
                        此是我的陋见,不当之处勿怪。
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                                                      构建班主任与任课老师的动车组

                                 班主任是班级的核心,是班级任课老师的核心。班主任与任课老师的关系处理的好坏,直接影响班级的学习,纪律,等各方面的问题。火车跑的快,全靠车头带,班主任自然在班主任与科任老师的关系中起到重要作用。但是其他科任老师的作用亦是不可忽视的,如果班主任能和任课老师共同做好班级的工作,班级的这列列车必将出现动车效应。

                          一、转变观念,树立给任课老师服务的思想
                          班主任在大多数时候是以一个管理者的身份出现的,通常把自己作为班级任课老师的核心。我们应主动协助课任老师处理教学中出现的问题。虽然课任老师的工作相对班主任老师来说要少一些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数,虽然任课教师对于在自己课上和科内的学生问题一般都能自主想办法解决,但我们班主任应及时地调查了解,掌握第一手材料,协助课任老师解决这些难题。其实这些问题与班务工作中存在的问题有密切的联系,从一定意义上讲,协助课任老师解决了这些问题,班务工作就会跃上一个新的台阶。
                          二、化解矛盾,树立任课老师的威信
                          班主任工作是一项特别繁琐的工作,除了要处理班级和学生的事情,有时还要处理学生与任课教师之间所产生的矛盾,这个矛盾要是处理得不好,要么就会得罪任课老师,影响任课老师的情绪和威信;要么就会伤害学生的自尊心,影响学生的学习积极性。
                          经验丰富的老教师一般都能自行处理好与学生之间的矛盾,但对一些初出茅庐的年轻教师,很多时候与学生在课堂上产生矛盾后,由于经验不足,会使问题激化而下不了台最终还得由班主任或者学校出面去摆平。
                              这里我们要用多种方法来处理好老师与学生的关系,树立老师的威信。比如:我们开学之初,我们要认真对任课老师作介绍;请任课老师开班会讲班会等等。
                          班主任经常从学生那里了解一些对老师们上课的评价,及时反馈给相关老师。在班里从来不说任课老师的不是,即使个别学生对个别老师有点小意见,我也从来都是站在任课老师的立场上去帮学生作好思想工作,化解矛盾。有些特殊时候,干脆是让自己充当“坏人”,任课老师充当“调解人”,利用目标转移法,即便使学生把意见指向自己,事后再去慢慢沟通,也决不让它指向任课老师,提高老师们的威信。
                          三、及时沟通,加强相互了解和信任
                          我认为,一名合格的班主任决不能忽视与任课老师的沟通,应主动做学生与老师联系的桥梁。只有在得到了任课老师的积极支持和配合的前提下,也只有在学生尊重、敬爱他们所有老师,师生关系和谐的前提下,班级建设才会蒸蒸日上,学生的学习成绩才会不断提高。
                          四、广开言路,积极接受任课老师的建议和意见
                          平时谈中,任课教师谈论最多的话题是班级学生的学习情况和学生在校的表现情况,相应一些教师在交谈的过程中也提出了一些转化问题生等方面的具体措施,这些好的建议,班主任老师如果能及时采纳,完全可以为转化班内的学习较差的学生和问题生起到一个促进作用。每次在召开班会时,班主任一定要邀请任课教师参加,对学生在学习纪律方面存在的差距指出来,让学生在短时间内改正。另外,在学习辅导方面,班主任要顾全大局,不能近视眼过独木桥-----光顾眼前,只注重抓好自己所代的科目,而忽略其他的学科。更重要的是要深入到任课教师中,了解学生还存在哪些薄弱环节,一起在班会上解决。班主任在教学上要做到不分你我,有事大家商量。这样才能加强班主任与科任教师之间的协调关系。

                          五、团结协作,共同建设优秀班集体
                          教育前辈认为没有对学生的统一要求,就不可能有任何教育。班主任同任课老师对学生的要求应该是一致的,所以同任课老师共同商量、研究,根据班级目标,以及学生的实际情况,对学生提出统一要求,形成整和一致的教育力量,这样在班级的管理中才能得心应手,使班级管理最终取得了好的效果。
                          自闭桃源称太古
                          欲栽大木柱长天
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