[P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10]在案例中，教师面对学生们对成成的排斥和幸灾乐祸的态度，采取了中止投票并讲述一个故事的方式来引导学生们思考问题。这个故事让孩子们意识到他们的行为可能会给他人带来伤害，并鼓励他们保持善良和宽容的心态。随后，在一个孩子的提议下，全班决定再为成成投一次票。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10]从教师的处理方法来看，她没有选择忽视或纵容学生们的偏见和排斥，而是积极地引导他们反思自己的行为。通过讲述故事的方式，教师让学生们设身处地地思考问题，从而让他们意识到自己的行为可能会给他人带来伤害。这种处理方法有助于培养学生的同情心和同理心，使他们更加理解和尊重他人。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10]然而，教师在处理这个问题时，也存在一定的局限性。例如，她没有直接指出学生们对成成的排斥是错误的，也没有明确告诉他们应该如何对待成成。此外，故事中的例子可能并不能完全涵盖现实中的复杂情况，因此可能无法让学生们完全理解如何在现实生活中应用这些道理。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10]总的来说，教师的处理方法具有一定的积极意义，能够引导学生反思自己的行为并培养他们的道德素质。然而，在实际操作中，教师还需要进一步提高自己的教育技巧，以便更有效地解决类似问题。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10][FACE=宋体]本案例中的舆论[/SIZE][FACE=宋体]“事故”确实具有一定的偶发性，但这也反映了学生们在面对他人与自己不同甚至与社会主流观念不符的表现时，往往容易产生排斥和歧视。教师在处理这个问题时，积极引导学生反思自己的行为，培养他们的宽容和善意，这是非常值得肯定的。[/FACE][/FACE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10]要培育宽容、善意的集体氛围，可以从以下几个方面着手：[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10][FACE=Calibri]1. [/SIZE][FACE=宋体]建立平等、尊重的班级文化：教师应鼓励学生尊重每个人的独特性，不以成绩、外貌、性格等作为评价他人的唯一标准，让学生们懂得欣赏他人的优点，学会互相尊重和理解。[/FACE][/FACE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10][FACE=Calibri]2. [/SIZE][FACE=宋体]增加强化团队合作的活动：通过团队合作的活动，让学生们学会相互支持、互相帮助，培养他们的团队精神和合作意识，从而形成一个积极向上的集体氛围。[/FACE][/FACE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10][FACE=Calibri]3. [/SIZE][FACE=宋体]引导学生关注社会热点问题：教师可以引导学生关注社会热点问题，让他们学会从多角度思考问题，培养他们的社会责任感和公民素质。[/FACE][/FACE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10][FACE=宋体]在[/SIZE][FACE=宋体]“三好学生”这类评选中，注入更多元的衡量标准是非常必要的。除了学习成绩外，还应考虑学生的品德、特长、社会实践能力等方面的表现。这样既能鼓励学生全面发展，也能避免单一评价体系导致的不公平现象。[/FACE][/FACE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10]对于此类事件中群体行为或集体舆论对个体的伤害，我们可以从以下几个方面进行分析：[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10][FACE=Calibri]1. [/SIZE][FACE=宋体]从心理学角度来看，群体行为往往是基于对社会规范的遵从以及对个人利益的保护。在集体舆论压力下，个体往往会选择遵从大多数人的观点，以免遭受排斥。[/FACE][/FACE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10][FACE=Calibri]2. [/SIZE][FACE=宋体]为了应对这种情况，教师应引导学生树立正确的价值观，让他们明白每个人都应有自己的独立思考能力，不应盲目跟从他人。同时，教师还应鼓励学生勇于表达自己的观点，敢于质疑和挑战权威。[/FACE][/FACE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10][FACE=Calibri]3. [/SIZE][FACE=宋体]在实际应对措施上，教师可以采取多种方式来帮助受伤害的个体。例如，通过个别谈心了解学生的真实想法，给予他们关心和支持；在班级内开展主题活动，让学生们共同探讨如何对待不同的人和事，从而减轻集体舆论对个体的伤害。[/FACE][/FACE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10]总之，本案例反映了学生们在成长过程中可能遇到的舆论压力和歧视问题。教师应积极引导学生树立正确的价值观，培养他们的宽容和善意，以形成一个健康向上的班级氛围。同时，我们也需要关注教育评价体系的多元性，以促进学生的全面发展。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=center][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=16pt]山东省莒南县临港实验小学[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=16pt] [FACE=宋体]徐秀芹[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=16pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][SIZE=10]解铃还须系铃人[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10][FACE=宋体]案例中的老师治班有方，善于抓住契机因材施教，显示出过人的教育专业能力，是位敬业的老师。因为教学有法、教无定法，又因为讲到了[/FACE][FACE=宋体]“集体氛围”这个词，我也想和大家分享两个小故事，有点狗尾续貂之嫌。[/FACE][/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10][FACE=宋体]怡，身材矮小，成绩一般在六十分以下。从她父母的朋友圈得知，她去看过发育迟缓的专业门诊。刚上一年级，她每节课结束都会去办公室问，[/FACE][FACE=宋体]“老师，下一节什么课？”我会很认真地看看课表，说：“下一节是数学、音乐、体育[/FACE][/SIZE][FACE=宋体undefined.5000pt][SIZE=10]……[/SIZE][/FACE][SIZE=10][FACE=宋体]”总之，是什么课就说什么课。而且，即使我记得，也会很认真地看看课表，然后，很认真地跟她说。林清玄怀念小时候的老师说过，好的老师都是出色的演员，教学其实就是演戏，我想做一名合格的演员，陪她一直这样演下去。我自认为这样可以消除她对陌生环境的恐惧，快速融入新集体，然后顺利步入学习正轨。可不巧的是，她每次得到我的回答后都会很快活响亮地大叫一声“啊，这节是[/FACE][FACE=Calibri]xx[/FACE][FACE=宋体]课，救救我吧！”然后心满意足地跑出办公室。每次都是这一句，每次都叫得很大声，每节课后都去，弄得办公室的其他老师不满意了。“太吵了，心脏病都快吓出来了。”我明白要想想办法改变了。思量再三，我给怡爸爸打去电话，简单讲了课间办公室的老师需要休息，能不能跟孩子谈谈，有没有喜欢的同学，大家一起去操场或教室前的小广场玩玩[/FACE][/SIZE][FACE=宋体undefined.5000pt][SIZE=10]……[/SIZE][/FACE][SIZE=10]我担心直接跟孩子说，她会伤心，会误认为老师不喜欢她，想赶走她[/SIZE][FACE=宋体undefined.5000pt][SIZE=10]……[/SIZE][/FACE][SIZE=10]真的，有时老师一句话可能会让孩子伤心一辈子，所以，我不敢！特别是面对这样的孩子时，我更不敢！[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10][FACE=宋体]事情迎来转机，慢慢地，我发现她来办公室的次数越来越少，正为自己的教育机智感到沾沾自喜时，她却哭着到办公室来，[/FACE][FACE=宋体]“胡胡她们不带我玩[/FACE][/SIZE][FACE=宋体undefined.5000pt][SIZE=10]……[/SIZE][/FACE][SIZE=10]”我把胡胡找来，“老师遇到困难，可不可以帮帮我？”“可以！”“怡希望老师陪她玩，可我还要备课、改作业，实在才抽不开身，你们可不可以陪她一起玩玩，让我把这作业改一改。要不然，到晚上放学才能发下去，有的同学想提前写又没本子，真头疼啊！”孩子们挺善良，拉着她的小手，亲切地呼唤着她的名字，快快乐乐地奔出去了。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10][FACE=宋体]过一会儿，怡没回来，胡胡撅着嘴回来了，[/FACE][FACE=宋体]“老师，怡什么都不会玩，净捣乱，实在没办法一起玩。”我听了，很认真地思考了一下，说：“是的，她的节奏跟不上大部队，确实很头疼。但是为了老师能抽身改作业，你们能不能先教教她，把她教会，像老师教学生一样，会了之后就能玩得很痛快了。看，我正好改的你们这一组，马上就改完了，可不可以帮帮她，也帮帮老师。”孩子们又再次采纳了我的意见，虽然没有之前那么兴高采烈，但还是玩在一起了。有时候夜深人静，回味一天的校园生活，我也在反省，不是我这个老师善教，而是天真的孩子们太优秀，才能有如此和谐的画面。因为，是她们吞下委屈也要帮老师解决困难，我应该向她们致敬！[/FACE][/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]接着几天观察，我发现，有时胡胡会主动邀请怡一起玩，居然会被拒绝，原因是她想画画。于是，我又在教室后面的墙上挂了两排铁丝用来夹画作展示，吸引了很多孩子加入了画画大军。刚开始几天，[/SIZE][SIZE=10]场面热闹非凡，画作夹得满满当当，铁丝都不够用。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10][FACE=宋体]宇的故事也很曲折。四年级接班时，他是后门口单独一位，离群索居！进班第一件事情是重新编排座位。取消专座，回到群体，做到前排还不可思议的有了同桌。同桌的家长反对，夫妻二人，班都不上了，跑到我的办公室抗议。我是这样解释的：这孩子确实多动，对同位有影响。但是他坐后面会影响一大片，离我又很远，纠正很困难。现在在我眼皮子底下，他最多只影响身后一个同学，但还不一定成功。因为我的教鞭很长，正好够得着他。夫妻二人听我这么说，怏怏不快地回去了。考虑到孩子生性顽劣，为了降低影响程度，就只能频繁地给他换同桌。单人单桌涉嫌歧视，在我的班里绝不能存在。再后来，我为这个孩子解决了被人诬陷的事情，因为生日正好是劳动节，我又发动全班同学以庆祝劳动节的方式，每人众筹十元，吃大蛋糕，又细心地观察他一个优点，奖励一辆超级跑车，彻底扭转了他在班集体中的形象，从无人问津到一举冲到[/FACE][FACE=宋体]“空军预警学院”，我不敢说自己为国家培养了人才，但确实是让他不再孤独，拥有自信了。[/FACE][/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]所以，宽容、善意的集体氛围，一定是成之萧何，败之萧何，关键靠解铃人出手又稳有准！[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=10]   [/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P]

[URL=file:///C:/Users/lenovo/Desktop/%E5%BE%90%E6%AC%A3%E6%80%A1.jpg]file:///C:/Users/lenovo/Desktop/%E5%BE%90%E6%AC%A3%E6%80%A1.jpg[/URL]

针对案例我们有如下思考：
观点一：对“群体行为”的深入理解及其在人际交往中的重要性
1.在人际交往中，对“群体行为”的理解尤为重要。群体行为是指在一个群体中，个体间相互作用、相互影响所形成的行为模式和趋势。对于消极的不良行为，应具备理智的独立思考能力。这意味着在面临群体压力或不良影响时，个体能够保持清醒的头脑，不会盲目跟风或随波逐流。
2.提高自己情绪的管理能力也是关键。情绪管理是指个体在面对各种情绪刺激时，能够有效地调节、控制和利用自己的情绪，以实现自我和谐和与他人和谐相处的目的。在群体行为中，情绪管理能够帮助个体避免被消极情绪所主导，从而保持理智和冷静。
3.此外，批判性的能力同样不可或缺。批判性思维是指个体在面对信息和观点时，能够进行独立思考、分析和评估，以形成自己的见解和判断。在群体行为中，批判性能力能够帮助个体辨别真假信息，避免被误导或欺骗，从而维护自己的利益和他人的利益。
综上所述，对“群体行为”的理解及其在人际交往中的重要性不容忽视。通过提高理智的独立思考能力、情绪管理能力和批判性能力，个体能够更好地应对群体行为中的挑战和问题，实现自我成长和与他人的和谐共处。
观点二:从“三好”到“五育”——教育理念的前瞻性转变
案例中“13个名额”足见受表彰的同学较多，因此，我们应将传统的德、智、体“三好”标准重新定位，并扩展为德、智、体、美、劳“五育并举”，这是一个具有前瞻性的观点，更是一种更全面的教育理念。这种变化不仅代表了对学生全面发展的重视，也体现了教育者和家长对孩子们多元化发展的期待。
在新的“五育”框架下，我们将更加注重学生的道德素质、智慧能力、体育健康、艺术修养和社会实践能力的培养。这种新的教育模式不仅强调知识的积累，更重视人格的塑造和能力的提升。
同时，“13个名额”的设定也体现了对有上进的心学生，不同成面的学生，以不同的评价尺度全面认可和鼓励。这不再仅仅是对学业成绩的肯定，而是对学生在各个领域、各个方面的优秀表现的赞誉。这种设定将鼓励学生全面发展，积极参与各种活动，提升自身素质。
这样的教育改革将推动我们的教育体系更加完善，更符合时代需求。我们期待看到在新的“五育”框架下，更多的学生能够全面发展，展现出他们的多元化才能和潜力。
观点三:以故事育人——针对案例中的教育契机
教育是一门艺术，而故事则是这门艺术中最具魅力的工具之一。在这个案例中，学生的“捂着嘴笑”和成成的“钻”行为，正是教育者们可以巧妙利用的契机。面对学生的从众心理，我们可以借助故事来引导他们认识到自己的行为，并从中学到更深层次的道理。
首先，教育者可以针对学生的“捂着嘴笑”行为，讲述一个关于尊重他人的故事。比如，可以讲述一个因为嘲笑他人而最终自食恶果的故事，让学生明白嘲笑他人不仅是不礼貌的，还会伤害到别人的感情。通过这个故事，学生可以反思自己的行为，并学会更加尊重他人，避免因为从众心理而做出不恰当的行为。
其次，针对成成的“钻”行为，教育者可以讲述一个关于勇气和坚持的故事。比如，可以讲述一个小孩面对困难不屈不挠，最终通过努力和坚持取得成功的故事。通过这个故事，成成可以明白，虽然从众心理可能会让他觉得安全，但真正的勇气和坚持才能让他在未来的生活中走得更远。
故事育人，既是一种教育方法，也是一种教育理念。通过巧妙运用故事，我们可以针对学生的从众心理，引导他们认识到自己的行为，并从中学习到更深层次的道理。这样的教育方式不仅更加生动有趣，也更加符合学生的心理发展规律，能够取得更好的教育效果。
观点四: 无痕教育——“真诚善良美好”常态化
不良为群体行为如“校园霸凌”等问题常态化教育，让真诚，善良，美好等从始至终的贯穿教育过程当中、做无痕的教育，让每一个同学都可以发现同学的优点，并在彼此身上找到值得学习的闪光点。这种教育方式将促进学生们更加积极地参与到校园生活中，形成健康向上的校园氛围。
为了实现这一目标，教育者需要时刻关注学生的心理健康和成长环境，及时发现并处理不良行为。他们应该通过举办各种形式的活动，如团队建设、心理辅导和讲座等，来增强学生的道德观念和社会责任感。同时，教育者还应该建立起一套完善的评价和奖励机制，激励学生们积极参与正面行为，树立榜样，形成良好的校园风气。
此外，家长和社会各界也应该积极参与校园教育的改进和提升。家长需要加强与学校的沟通与合作，共同关注孩子的成长需求，培养他们的健康人格和良好品质。社会各界也应该为校园教育提供必要的支持和帮助，共同营造一个有利于青少年成长的社会环境。
通过全社会的共同参与，让真诚、善良、美好的品质贯穿于无痕教育中，让每一位同学都能够发现自身优点并努力成为更好的自己。这样的教育不仅能够培养出具备良好品德和能力的青少年，还能为构建社会的和谐与进步奠定坚实基础。
总之，为了校园、班级“群体行为”的审慎与智慧，学校和师生应该共同努力。学校加强规章制度建设，提供丰富的教育资源，营造良好的学术氛围；教师则发挥榜样作用，引导学生学会审慎和智慧的行为方式；积极参与各种活动，锻炼自己的能力和素质。
校园、班级“群体行为”的审慎与智慧对于学校的和谐稳定和师生的个人成长具有重要意义。我们可以不断提升校园群体行为的审慎与智慧水平，为学校的发展和学生的未来奠定坚实基础。