孩子毕竟是孩子,我们要尽心去教育,不要一棒子打死.我对个别老师的做法感到悲哀!

[QUOTE][B]下面引用由[U]璞玉[/U]发表的内容：[/B]

一、“拴”出来的进步
开学之初听说我到了小学部，就有同事给我讲由小学生们好动、不记事等特性演绎出来的种种故事。最后强调，“别的孩子再难办，全班加起来也不及一个王明。班里要是摊上一个王明，你这一年算...[/QUOTE]
   学习了。好感人的。

不错，值的学习，向您请教

写得好

对于后进生的转化，最难的是思想上和习惯上的后进生，转化之路，任重而道远啊。

支持支持～～～顶啦  







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我看了一位后进生一年的经历这篇文章后，我认为该文在文章的写作和议题的选择上都是很不错的。
但是该文的作者在个人的教育理念上层次比较低，还处在那种较为原始的“爱”的层面，对于现代教育理念指导下的“教育智慧”层面，会对读者产生一种误导。
作者提倡的就是一种“慈母教育文化”，而现代教育是一个“智慧教育文化时代”，所以我建议作者在该文的基础上进一步修改，从理念上治练提升一下。

呵这则教育案例是一个“行为困难生”的教育范例。总的来说是一个较好成*****的。
作者是一位很有“宽容心、爱心”的教师，是我们学习的榜样。
在此案例中作者处理好了如下几个关系：
一、处理好了“奖励”与“鼓励”的关系：对于优秀学生的激励方式应该是奖励，而对于潜能生和中游学生应该用“鼓励”。作者在面对王明这个潜能生很好的运用了“鼓励”的这个教育手段。
二、处理也了教育的“本质”与“评价”的关系：教育的本质就是让受教育者进步成长，而评价是为了让人更高更优的发展而产生“激励手段”，作者在对待王明这位尚未形成良好习惯且与“优秀”还有很大差距的学生，没有因为“不优”而放弃，而是很有责任心的对待，这就是抓住了教育的本质---“让每位受教育进步”。从另一个角度讲，如果每位学生都优秀了，还要那么多教育专家干什么？
三、处理了环境与教学的关系：如果一位老师只注重班级的教学，而忽视环境的无和谐，那那将为此付出代价----因为现在学校都是实行的“班级制授课形式”，一位教师的“教育时间”=45秒*N（人），在课堂上的每一秒钟都是如此，一个学生影响了教师的注意力，那么所有学生在这个时间都会影响的。真正只要稳住了象王明同学这样的学生，其实就是为所有同学创造了一个好的环境。对于一个教育专业人员，不要把教育的效果评价总是停留在“个案评价”的狭小范围，而应该有大局观念。
四、处理好了一个“成长”与“成Gong”的问题：王明过去就是因为“不听话”才成了今天的“行为困难生”，而通过作者的教育与引导，“听话了”，这本来就是一个关键意义上的“进步”，这至少就为王明同学这类学生获得了一个再进步的“可能”，只是现在还没有“优秀”罢了。就象一口破损的水缸，在刚修好时，还没有装满水时，就被拿去跟已经满水的缸比较优劣，当然不客观，也不可比。而作者就是一个修缸者。

本人几点建议：
1、教育的本质就是“提高学生的社会适应能力”，因为任何学生最终都要进入社会，而学校的教育就是为以后学生进入社会积蓄能量。所以作者在此案例中仅完成了“从学校管理”层面上的任务，并且作者的着眼点也是“让王明好管，使班级平稳”。所以王明一旦脱离了原班主任，就不适应了。所以我认为，在对王明这类学生的教育中“从学校管理层面着手”，从“社会适应层面着眼”，以学生“个性培养为核心”，以“学生习惯养成”为载体，这样才能从根本上改变。
2、现任班主任在“评价学生时”，要以“发展”和“可持续发展”的标准进行评价。因为人生本来就是一个“没有统一起点，没有统一距离，没有统一赛道。。。。。。”的比赛，任何人都能跑到终点。只是过程不同而已，“只有差异没有差生，没有不想成*****的学生，也没有不进步的学生”。

个人意见，向各位专家学习，并请大家指教。

对于像王明这样的孩子,其实只要我们用心去帮助他,我相信孩子会学好的.他需要的是平等对待的心.

写得很好!

很真实，让人反省。

[QUOTE][B]下面引用由[U]金海周德明[/U]发表的内容：[/B]

我看了一位后进生一年的经历这篇文章后，我认为该文在文章的写作和议题的选择上都是很不错的。
但是该文的作者在个人的教育理念上层次比较低，还处在那种较为原始的“爱”的层面，对于现代教育理念指导下的“教...[/QUOTE]
很佩服周老师的理论功底。

楼主写的不错
也给我带来一些灵感
实践以后再回来说这个灵感的效果