第三部分    管理篇

1、班级日常管理
【情景切片】一则班级日志
时间：2009年12月1日  星期二   值日生：葛丽翠
早读：今天7：00点卫生大扫除，分工明确，同学们（B组）打扫积极，但A组同学读书不积极。由于大扫除，所以班级没有宣誓，同学们都不在自己位置上，没有办法看到谁迟到。6：50到校的有27人，吕××在别人扫地的期间吃东西。
中午：
化学：老师讲评试题，由于试题太难，同类题讲了2遍，比较有耐心。但同学们反应一般。
语文：老师让孔丹丹、金宏坤、李松泰默写诗，只有孔一个人全部正确。同学们读诗情感不够，老师领着一起读，效果还行。
英语：上课时，老师向同学们问好，动作表情幽默十分风趣，引起同学们一阵笑，活跃了课堂气氛。由于下课时，听力没有听完，下课延迟了3分钟，同学们到操场做操晚一些。
数学（4、5节）：老师讲空间图形。要求同学们找竹签、硬纸片。老师讲课时直接用模型来讲，形象、具体。同学们反应积极，活跃。
下午：
政治：老师领着复习前半节课，后半节让自己背，大多数同学都背得积极，许×被批评（可能是因为说话），有一个学生做英语作业（老师下课时说的，没有点名）。（补充，后来证明因为一个臭虫爬到了许×桌子上，她叫了一声，政治老师过去，但，没有批评。证明人：史××）
地理：讲新课，同学们反应积极，无其他事情。
音乐：本周上自习，课间十分安静。
物理：老师提问同学们做题（同一道），只有1个同学做对，另外2个图画错了。被老师小罚了一下。然后老师讲新课，同学们反应积极，效果很好。
晚自习：6：30，学生全到，正常宣誓。
第一节自习：上课期间安静，于充、张翔煜请假去了厕所。
第二节自习：打预备铃后，夏雨薇等人在说话，打过上课铃才安静下来。
第三节自习：上课期间安静，无事。
其他：赵××一次不交作业，（原因：不会做）扣量化分数20分。

【反思】
“日常”，按照字典的解释，就是“属于平时的”。我觉得班级的日常管理，就是“平时的”管理，也就是“常态的”管理，这里面包含了这两个方面的意思。即既有学生在学习生活中形成的行为举止的规范管理，又有管理中通常使用的方法和做法。“日常管理”我们不妨理解为：使学生了解并掌握一些应知应会的对人对己有益的规矩，对于不能够很好知道并遵守的人们既要进行强制性的规范，又要进行耐心的思想教育和疏导，使其自然规范。
在我们的日常管理中，学生值日制度就是最常见的一项内容。我们的具体做法是：每个学生轮流值日，一人一天。在这一天中，值日生负责当天的所有管理内容：学习、纪律和卫生。当天所观察到的内容，就记在班务日志上。班务日志一周一上交，一月一汇总。对于班务日志中出现的一些好的现象或是不当的行为，依照班级的量化考核要求，加以奖惩。这个制度，在实行之前，就有明确的要求。做这一项工作不是为了处罚某个学生，也不是刻意地和哪个人过不去，就是为了了解整个的班级情况，就是让每个学生都能成为班级的管理者，又是班级的主人。对学生的行为既有一定的约束，又有一定的督促。所以，在记录过程中，一定要公平的记、认真的记，负责的记。不要故意报复或是因为人情关系而故意放松。从实际的效果来看，绝大多数的学生都能够认真的记录班务日志，很少有故意报复或是故意不记录的行为。
这一项日常管理，让学生更好的观照自己的行为，也给班主任的管理提供第一手材料。当然，更为重要的是，让学生形成了自我约束的习惯，随着时间的流逝，学生良好的行为规范就会慢慢形成。
从班级管理和实际来看，日常管理的内容大致包括以下内容：①班级教学常规管理：教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容；②班级各项建设：班干部队伍建设、班级小图书馆组织、黑板报小组组织、教室布置等；③了解研究学生：班级日记、班史编写、周记检查、学生档案建设等；④学生卫生保健：卫生习惯培养与检查、常见病的预防、学生体检等；⑤班级总结评比：年终操行评定、评选三好学生、班级总结奖惩等；⑥假期生活管理：校外学习小组组织、假期作业布置及检查、学生联络网的组织等。正因为这些内容是常规的，也就是经常性的，所以就决定了这些日常管理的琐碎性和复杂性，当然还有艰巨性。它既有自己的客观规律，同时又千变万化。这些日常管理，既能体现班主任管理的水平，又能展示出班主任管智慧。在这些常规的管理中，如果班主任总是事必躬亲，巨细亲临，虽然说自己可能更放心一些，效果也许能够达到自己的要求。但是，我们必须要明白的是，这些工作是持久性的，一个人的精力总是有限的，即使你有三头六臂，又能把这些常态化的工作做到何种程度？所以，在日常管理中，班主任要做到以学生为本，放手发动学生，让学生学会自我管理，让班级的管理工作走向常态化、正规化、科学化，让班级的管理工作进入良性的运行轨道。
 
【建议】

从一个松散的班级群体，到有组织的班集体，进而成为班风良好，运行有序，积极阳光的班集体，使其真正成为学生全面成长的阵地和摇篮，是要经过班主任及全体同学坚持不懈的努力才能实现的。
怎样把班级逐步建设成为一个良好的班集体呢？有的班主任老师曾经提出“摸清班情、提出目标、确立核、制订计划、工作运转、定期评价”的中小学班集体建设的常规管理方法，很值得我们学习和借鉴。
  （1）摸清班情
摸清班情是建设班集体的基础。只有把班情掌握得清楚，才能正确判断班级在学习、纪律、卫生等各个方面的实际情况，才能准确地找到差距，才能准确确定班级目标，增强班级建设的针对性，减少盲目性，提高工作效率。班主任老师要经常深入班级和学生中间，多观察、多了解，准确摸清自己的班情。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  
（2）提出目标
在了解了班级情况的基础之上，提出明确的班级学习生活目标，这是开展班级建设、进行班级管理的关键环节。班级目标，一定要切合班级实际，要具体、明确，要有导向、激励和启动功能。班级目标可有远期目标、中期目标和近期目标。 班级目标产生的方法，可以先由班主任经过认真考虑和准备后提出，然后由班级核心及全班同学讨论通过；也可由下而上、发动同学酝酿产生初步意见，然后经班级核心及班主任认真归纳研究产生。特别强调的是，在目标的制定过程中，一定要充分发挥学生参与的积极性、主动性，这对后面的具体实施很有帮助。  
 （3）确立核心
班级核心是班级管理的指挥部。一般是由班委会和团支部组成。班干部、团支委和班级骨干，应当是班级全体学生的优秀代表。他们是班级的中坚力量，是正确舆论的实践者，是实行班级制度的示范者，是开展班级教育活动的带头人。实践证明，班集体内聚力的强弱和良好班风能否形成，都与班级核心骨干能否发挥作用密不可分。因此，班主任在确定核心成员的时候，应持认真、慎重态度。选定班级核心骨干，尤其是确立主要班干部的时候，应当把握一定的标准。如必须思想进步、品德端正、是非分明，学习成绩较好，有健康良好的人际关系，有一定的组织能力和语言表达能力，有甘愿为大家服务，热心为集体办事的精神等。  
  （4）制订计划
在了解班情的基础上，提出了班集体建设的奋斗目标，并已确立了班级核心骨干之后，就应当开始认真、缜密地着手制定班主任工作计划了。班级计划应该具体，有操作性。同时，又要留有适当的余地，以便在后期具体工作中进行修改。  
（5）工作运行
班级管理的目的任务之一，是保障课堂教学活动和有益课外教育活动正常进行；而课堂教育活动和课外教育活动的正常进行，必然会大大促进班集体建设。可见，组织正常、有序、高效的课堂教学和课外活动，也是班级管理中的一个极为重要的内容。因此，班主任有责任追求和培养正常、有序、生动，高效的课堂质量。努力成为教学的强者，视提高全班学生学习积极性和学习能力为己任。通过课堂教学活动，使得全班学习风气日浓，同学间互相积极交流、切磋。这种良好的学风、班风自然会对班集体建设起到决定性的推动作用。课外教育活动，为学生全面发展和不同方向素质的提高，进一步提供了阵地、场所和条件。尤其是对有兴趣爱好的同学，使他们有了用武之地。通过各项有益课外活动的开展，给予他们无限乐趣与温馨。从掌握班情到确立目标，通过选择核心到制订计划，可以说都是为课内、课外的工作运转服务的；而提高课内、外活动质量既是班集体建设最重要的组成部分，又是班集体建设的出发点与归宿。  
（6）定期评价
评价是对班集体建设的各个环节及有关工作，进行科学地、客观地分析、评估。评价分为定期评价、不定期评价。评价内容一般以班集体制定的标准为向导，要把成绩谈透、把问题找准。这些标准大概是：班级目标、班级核心、班级制度、课内外活动、班级人际关系、班级舆论导向等方面。评价形式分为自我评价、客观性评价。自我评价可采用问卷形式、座谈形式等；客观性评价可以请任课教师、校领导、家长及社会有关方面评价。真正客观、有效的评价，既总结上一个循环的成绩与不足，也为下一个循环提供了依据和先导，往往能够为下一个循环的第一个程序（摸清班情）奠定了良好基础。  
 
总之，摸清班情是展开各项工作的基础，提出目标是规定班级奋斗方向和各项工作指标；确立核心是成立班集体建设的指挥部；制订计划是有序、有效地建设班集体的保证；以课内、外活动为主的工作运转是班集体建设的主要内容，是检验班集体是否形成的关键；定期（或不定期）评价是总结经验，找出差距，为新的循环组织准备。  

良好班集体的形成，不能指望一次循环成功，往往需要若干个循环往复才能付诸实现。当一个循环完成之后，在评价和继续摸清班情的基础上，应该提出新的更高一级的班级奋斗目标，仔细设计第二个循环过程，并考虑是否需要重新组合及确认班级核心、骨干，制订新的切实可行的工作计划，以期经过努力，达到新的奋斗目标。如此循环往复，班集体建设一定会获得新的进展和螺旋式的上升，最终必将成为成熟的、自治的班集体。

2、班级文化建设



【情景切片】  教室的墙壁


今年的教室是一个新教室，原来是一个大的微机房。因为今年的学生比较多，没有地方可以安置。最后就把这儿做了教室。

新教室和原来的教室相比，面积大多了。又因为是新楼，显得宽阔、干净而明亮。但是，教室的四面都是清一色的素壁，作为教室总觉得少了一些什么。

进入了秋季以来，教室里慢慢地有了一些变化，原来还觉得有些空旷的空间，因为较多的学生人数已经让人觉得不再宽裕。除此之外，教室的边角也被学生们用一些菊花给予了美化：有白的千朵花，还有黄的狮子头，也有红色的细细的小线菊。讲台上、窗台边，前前后后，都有美丽的花儿在绽放，空气中有一种暗香在浮动。走进教室，就会让人觉得有些赏心悦目。

昨天又接到一个学校的通知，说是为了美化学校环境，增强育人效果，让每位班主任给自己的班级拟定四条标语，内容可以是名言，也可以是格言警句。只要是内容健康向上，有积极的鼓励作用就行。学校统一定做，统一布置。

以前也有一些时候，少数学生会根据自己的爱好，在座位旁边粘贴一些明星的照片，或是五颜六色的画报。可是，既不美观，也与教室的学习氛围不太吻合。

这次学校正好统一安排，统一美化，对班级也是一个好事。不过，给班级拟定什么样的标语才好呢。

我忽然想到了刘国正先生几年前说过的一句话，“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。”  

那么，教室里的标语或口号，对学生就不应该仅仅是一个单纯的标志，或是一个纯粹的形式。最基本的要求也应该对学生的成长有着一定的督促和鼓励作用。更为重要的是它应该是一个教室良好的文化氛围的一个组成部分，能够对学生的成长起到一个熏陶渐染潜移默化的效果。它应该是一个无声的老师，随时鼓励起学生的士气和精神。它就像是芝兰一样，永远散发着迷人的芳香。  

所以，对这几条标语的拟定上，我还是认真的进行了斟酌，最终我选下了如下四条作为我们班级的激励语：  

“勤学静思，持恒戒躁”这八个字是我自己想的，我想就贴在教室的正前方，让学生们走进教室就能想到自己的学业，想到学习需要勤奋、需要静心，知道学习其实就是一种品质的培养、是一种习惯的形成。  

“知识改变命运，细节决定成败”，这是一句极为朴素而又极有说服力的一句话，应该贴在教室的左边，告诫学生们知识对自己命运的改变、对自己人生的轨道的设计都能起到极为重要的作用。而细节对于高三的毕业生来说，也是不可忽视的一个要素。  

“多为成功找方法，少为失败找借口”，这一句已经忘记了是从哪看到的，不过，面对着高三的毕业生，我想能够让他们在平时学习生活中，更多的去找到一些解决问题的方法或是方式，更多地品味着一条做人的道理、人生的哲理，而不是一味的怨天尤人，推卸责任。  

最后一条，是贴在教室后面的，我直接就选了一条更为简洁的劝诫的话“志当存高远”，用意不言自明。  

本来教室里已经有了菊花的点缀，如果再有了这几幅美好的标语，是不是会更好看一些了呢？教室里的氛围是不是有点芳香的味道呢  !  

我想着想着，就笑了。

 

【反思】

班级文化不是一个外在的表现形式，而应该是一种文化的体现和载体。它所反映的，是这个班级的精神风貌，是这个班级的精神体现。

班训：        勤学静思，持恒戒躁。



班级誓词：    我辈青春，宜当自警。

              父母师长，长怀感恩。

              学业专攻，珍惜寸阴。

              勤学笃行，与恒为邻。

              勖勉不怠，玉成吾身。

这是我们班级这几年来的班训和誓词。班训主是要从学生的学习这一角度考虑来写的。

誓词原来有学校统一拟定的，我觉得句子太长了，就没有采用。我班的誓词是经过我反复思考之后拟定的。在这则誓词中，我主要是从学生的感恩、学习习惯、日常行为习惯几个方面来考虑的。而且，鉴于誓词的内容有文言性质，在这则誓词拟定之后，我又给学生们认真的讲解了一下这则誓词所包含的内容。

其实，这些班训也好，誓词也罢，都应该是班级文化建设的一个方面。我们平时所说的班级文化，就是指学生在所处的班级这一特定的集体及所处的环境中，由班级全体成员（包括与之相关的教师及其管理者）为实现社会、学校的要求和自身目标，在教育、教学、学习、生活实践活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成的过程的总和。

良好的班级文化一般由明确一致的集体目标、开放有序的组织结构、团结和谐的人际关系、既严肃又宽松的集体纪律、健康正确的集体舆论等几个方面组成。

（1） 班级文化建设的主要内容

一个班级文化的存在形态，包括显性文化层和隐性文化层两个层面。因此，班级文化建设要从显性和隐性两个层面，也就是从物质的和精神的两个层面来创建。创造整洁优雅的教室环境和温暖和谐的宿舍环境。整洁优雅的教室环境可以愉悦身心，陶冶情操，增强学生的凝聚力，培育高尚的审美观。美的环境不仅是道德教育的需要，也是心理健康的温床、积极精神面貌的诱因。爱心的培养仅靠说教是难以奏效的，它需要环境和人际关系的潜移默化的影响。教室里随处可见的名句格言，可以给青年学生以直观熏陶, 让每面墙壁都说话，让每面墙壁都起到教育作用，使学生在耳闻目染中提高修养，陶冶情操。充满文化气息的和谐温暖的宿舍环境，不仅对学生饮食起居、行为习惯起着潜移默化的规范作用，而且能为学生良好的学习风气、生活习惯、协作向上的集体观念的培养奠定基础。

  一个优美的班级环境，能愉悦人的心情，唤起人们热爱班级、热爱生活的热情、对美的追求，从而点燃内心爱的火花。在教室和宿舍物质文化建设中，要突出以学生为主体，突出为一切学生服务的主题，突出文化的含金量，而不是从方便教师的管理出发。

（2）从文化的角度来制定班级制度。

班级管理的最高境界应该是文化的管理，是一种文化的熏陶和感染。班级制度的建设不是仅从管理的角度来制定，而是要多多考虑有利于学生成长的文化因素。有人说“纪律不仅仅是一个教室里表面的平静而设计的工具，它也是是作为一个小社会的教室里的美德。”皮亚杰也认为“外部制约强加给学生的纪律停留在学生的精神之外，基于相互尊重和合作的纪律才能植根于学生的心灵。”因此，让学生主动维护良好班级制度的首要途径是同学生一起制定制度。当教师和学生共同拟定班级制度的时候，制定本身就成为班集体发展过程中合作和相互尊重的第一步。班级制度的内容要尽量包含更多的人文因素，从突出学生的主体地位，突出对学生的尊重、民主和人文关怀的角度来制定。制度制定好以后，周期性地坐下来，同学生一起来评估制度的执行情况，商讨哪些条款需要修改或添加。这种讨论可以完善班级制度，拉近制度和每一个学生的距离，提高学生遵守制度的自觉性。

（3） 班级文化的核心成份还是隐性文化，即精神文化，即班级成员的思想观念层面的文化

班级文化的核心是隐性文化，即学生的精神文化。在这个方面，包括班级成员的思维方式、价值观念、道德情操、以及长期形成的班风、班级价值观念、班级的人际关系等方面。班级精神文化既不独立存在而又无处不在，它是班级物质文化和精神文化的总和，它可以内化为一种坚强的内在精神力量，具有强 烈的感染力，一旦形成就对班级产生不可抗拒的力量。



【建议】
班级作为主要施教阵地，是实现学校的育人目标、取得教育教学工作和管理有效性的重要环节，因此必须牢牢抓住现代班集体的建设。现代班集体建设有多种途径，其中创建充满文化氛围的集体环境，注重班级文化建设，是创建现代班集体、实施素质教育的重要内容。

（1）发挥班主任在班风建设中的主导作用

班级风格就是班主任的风格。班主任的工作过程就是以自己的人格修养影响学生，塑造现代人格的过程。班主任应该强化文化价值观教育，激活学生主体深层次需求，从而引导班级文化向健康、科学的方向发展。班主任在班级文化背景下的角色应该是引进主流文化，树立核心价值观，形成强有力的班级，加强班集体的群体凝聚力。

（2）发挥学生干部的作用

班干部的综合素质，特别是他们的价值观、精神风貌和行为方式决定了班级文化的发展程度，是班级文化建设的关键。因此，要求班级学生干部要有班级文化建设的积极性和主动性，自觉成为班级文化建设的带头人。有一个好的班干部，就有一个好的领队，有了一个班级建设的好的导向。在这个方面，班主任老师要能够有意识的引导班干部，对班干部进行一定的培训，放手让他们进行班级管理，落实班级文化建设，让他们在良性的引导下走向成熟。

（3）构建和谐民主的师生关系

班级人际关系是建设班级文化的基础。 班级的人际关系包括师生关系和生生关系。良好的师生关系是建设班级文化的基础。一方面，班主任要和学生建立融洽、民主、和谐、朋友型、具有人情味的师生关系，这种关系可以使学生易于接受教师的指导。首先，班主任要树立新型的学生观，要心中有“人”，把学生当作和自己平等的人来对待。其次，班主任要学会赏识学生，尊重学生。再次，班主任要学会和学生沟通。欲教学生，先走近学生。班主任只有和学生进行心灵的沟通，学生才乐意接受教师的教育。另一方面，融洽、团结、相互信任的生生关系是形成班级文化的另一个基础。班主任在接手一个新班以后，就要重视建设一个相互了解、团结向上、相互尊重、认同和关心的班集体。首先，班主任要通过各种活动引导学生相互了解、相互尊重、认同和关心；其次，教师要培养学生之间的同情心、宽容心，引导学生以民主、平等的心态真诚相待。

（4）把班级建设成为一个道德家园

所谓道德家园就是班主任和全班学生通过各种措施使班级形成一个相互尊重、认同、有责任心、人人注重道德修养、充满浓厚道德文化氛围的家园式班集体。学生们在这个家庭式班集体里面能够相互影响、共同接受合理的道德规范，养成重德、修德的良好习惯，从而使全体学生在这个充满浓厚道德文化氛围的家园式班集体中能够 受到影响，促进自己的道德成长。

3、做好学法指导和情感疏通


【情景切片】

昨天是周二，按照学校安排，晚上照例要对一些优秀生进行辅导。刚好，前几天和郑州进行了联合考试，学生们就把自己的试卷拿了过来，想就自己试卷中的一些问题，找老师谈谈，或是想找到一些解决的办法。

这些也应该说是常规的工作。考试过后，对于试卷的分析，是发现问题的一个极其重要的环节，当然也是解决问题，找到以后努力方向的一个很重要的前提。所以，无论老师还是学生们，对于试卷的分析都是比较重视的，你只看一看学生们面对语文试卷上可怜的数字或是大大的红叉的表情，你就知道学生们内心的焦虑和着急情绪的。

第一个坐在我前面的是一位女生。她的试卷中最为突出的问题就是诗歌阅读与大阅读这两个板块，其实，这两个板块也正是很多学生发愁的地方。可谓是“英雄不幸略同”啊！这个学生的试卷上，诗歌这板块的几个试题下面，学生所答的内容都是满满的，而且，你如果认真看一看，也会发现，正确答案所给的内容，也基本上都在其中了。但是，阅卷老师所批的分数，都是相差一二分，甚至更多。学生显得有些迷惘。就问我，“我的得分为什么会这么少啊！”我当即就给她一个肯定的回答：从你这个卷面的内容来看，一看就说明你不会答题，没有答题意识，你得不到高分也就理所当然了。听到这，学生更是一脸的懵懂了。我就又问了一句，如果你是阅卷老师，你说说你会不会看这些密密麻麻的答案，会不会仔细的阅读这些内容，另外，你如果仔细看过高考所给出的答案，有没有这样答题的，所给出的答案，有没有你所答的这么多的内容？学生的回答都是肯定的，不会，没有。那就对了，我说，这就是你没有得高分的根本原因：一是没有答点意识，要点不突出，从这一点就看出没有应对高考的意识，二是，你的答案过多，一定会掩盖了你的要点，这样就给阅卷老师带来了麻烦。囿于高考阅卷的时间性，紧迫性和特殊性，这样的试卷是不可能得到高分。如果你想得到高分，考虑一下，你应该从哪些方面加以注意。然后，我就把这个学生的答案，给她重新划了一下，只过是在上面标了几个小小的①②③④，再就是在原来的基础上减去了一些字数。然后，我问她，如果你是阅卷老师，就这个和你原来的答案比较，哪一个得分较高，能高几分，为什么？这个学生立马就明白了是怎么回事了。最后，我给她强调了两点：一是要有答点意识，也就是说要有重点，要分点作答。二就是要学会看试题的分值来估量自己的答案意识。一般而言，设题是给多少分值，答案的要点有几点，基本上吻合的，要学会看分答点，就像是量体裁衣一样。学生很高兴。其实，这就是研究性学习，不仅仅是看自己得分的高低，也不要仅仅拘泥于一二个试题的就题论题，一定要有总结，有归纳，有概括，有提升，这就有了研究性意识，这比单纯的量的重复和积累效果要好得多。最后，我给她强调说。

  接下来，又有好多的学生来了我这里，大多是提出了现代文阅读与作文中存在的问题。在现代文阅读中，这些学生试卷的表现除了与上面的那位女生存在的问题差不多之外，还有一个问题，就是自己做出的答案，总是和给出的答案有出入，这是什么原因。如何解决。事实上，对于这个阅读问题，必须是学生自己能够正确的阅读理解，才能够作出正确的回答。而学生阅读积累的浅薄，常常是制约学生作出正确答案的瓶颈。但是，基于语文学科在各个学科的学习中所处的劣势地位，基于语文学科的慢性特点，要想让学生们在这个方面短时间内有很大的是不太可能的。但是，这并不等于说，没有办法提高。我给他们提供的参考就是：依据高考原试题作为训练的标本，作一定量的练习，在练习中要注意自己的答案和所给出的答案的比对。尤其是要注意两个方面，一是自己的答案和原答案的出入，也就是说自己的答案不对，这个问题通常暴露的是学生对原材料的理解不够，那就需要在阅读这一环节上多下功夫。再就是如果是自己的答案的意思和原答案差不多，就是不到位。那么，这种情况多是自己的语言表述有问题，那么就要在自己的语言组织上多下功夫，做到“深思精写”。最后，又给他们强调了给那位女生说的答点意识。学生们似乎有了一定的感受。最后，我依然是给他们一个建议，一定要有研究意识，不要单纯的做题，只注意量的积累，不注意质的提高。一定要注意对试题的研究，注意对高考所给出的答案的研究，作一定量的训练，精选经典试题，比盲目题海训练要好得多。
在后来的作文这一问题上，我也从研究这个方面和学生们进行了交流，直到放学的铃声响过，这节辅导才算是结束。

其实，我们目前的复习中，很多学生，包括老师，也很少注意对问题的归纳和概括，对问题类型的研究和分析。只停留在就题论题的层次之上。这样的做法，无疑是缺少提升，缺少高度的。既浪费了时间，又没有明显的效果。这也是学生们常常不愿意跟着老师学习的一个原因。

【反思】

和以往相比，我觉得在近几年的班级管理中，有两个难度较大而又收效甚至微的工作越来越显得突出，那就是对学生的学法指导和情感疏通。
记得在前几年在进修心理学时，北京师范大学的一个心理学导师曾经戏称，目前的孩子的一生中平均每人都有一次得抑郁症的机会。这句话虽然看似玩笑，其实它说明了目前孩子们所面临的压力之大。
首先，人口的剧增，加剧了社会的竞争程度。这种竞争也不可避免的表现在学校和学习中。第二，目前中学生中，绝大多数是独生子女，父母对他们的期望值很高，把诸多的希望都放置在孩子们孱弱的肩头，这也无疑加剧了孩子们在学业升学等方面的压力。同时，不断加快的社会生活的节奏，各种各样的信息和价值观念，也同样会给这些缺少困难与挫折的磨练、亲情体验稀少、人际关系单一的学生们带来不同的影响和困惑，在客观上就容易造成其心理方面的影响，甚至形成了心理障碍。

所以，在学习方法上的指导和在情感方面的疏通对于目前的很多学生来说，都是很有必要，而且也可能会越来越重要。

比如，在学习方面我经常会遇到这样的情况：
有些学生在某一科的学习中，总觉得自己努力了，可是却没有效果；有的学生在某一门成绩落后时，刻苦学习了一个时期，结果再一考，不要说进步了，还不如原来没有努力时候的分数高呢；更多的还有一些学生学习态度很好，学习动机程度也比较高，可就是成绩不如别人，如此等等。
遭遇到这些问题后，学生们总会抱着满心的希望到教师这里来，想在老师这儿找到一个答案，或是让教师给自己一个解释：这究竟是怎么回事？我还能学好吗？我还有希望吗？
而事实上，我看到更多的是，教师们常常是给了孩子一大堆诸如“你应该相信自己”“好好学就会有进步” 的空洞说教，而很少有具体的可操作性的建议指导。这样的结果会让学生很失望，甚至产生了“习得性无助”的恶果。
这几年来，一直担任着学校复读重点班的班主任，在学生学学法指导方面感受颇深。高考前面几个月的指导，对于绝大多数学生来说，都是行之有效的方法。

如，在语文方面，我一直坚持“试题有机化，题目类型化，思路条理化，答案规范化”的原则，给学生们指导，板块效果极为明显。在作文应试方面，针对学生的不足，加强调整指导，经过指导，能按照要求去做的学生，作文得分基本上都在48分甚至50分以上。

08年，我在我所带的两个班级的后墙上，分别贴下了由我所写的一篇散文和一篇小说，都是以汶川地震为写作对象的。等学生们下了高考的语文考场后，都高兴死了。因为，当年全国卷的语文高考作文试题，正是有关汶川地震的。那一年，我所带一个班里的语文成绩达到120分以上的就有14人之多。

这几年，我所带的班级在高考升学中，本科升学率都在97﹪以上，甚至07年，班级一共80多个学生，其中在高考中分数线达到一本的，就有47人；09年，班级一共有83个学生，达到一本分数线的就有50人。在这几年里，我教过的学生，考入北大、清华的一共有12人。我觉得，学生之所以能考也这么好的成绩，其实和有效的指导确实有着一定的关系。而这里面，最为重要的是，老师的指导不是能够让学生有效的提高了多少自己不能得到的分数，而是让学生得到自己本来就会的应该得到的分数。在高考中，因为各种因素的影响，学生们有很多分数都是不应该失去的，如果能够在这个方面做好工作，其实就是很大的胜利。

而在学生的情感方面，大概有以下几个方面：和父母的关系、同学关系、师生关系、早恋、青春期心理问题以及行为障碍等。在这几个方面中，最为突出的又是早恋和心理问题。

尤其是早恋，在这个问题上，好像已经是老生常谈了。但是，实效的效果并不见到好到哪去。这里面，关键是要做通学生的思想，这是最为重要的。心情再急切也没有用。对于不同性格、气质的学生，要采用不同的方法。要有耐心，一般的二三次谈话，基本上是没有用的。表面上不谈了，往往是转入了地下，这就更具有了隐蔽性，工作做起来，难度也就相应大多了。在这个方面，有时间可能还需要家长的配合，当然，有时间，家长知道了也不一定有利于工作的开展。总之是要因人而宜，方法在灵活适当。

【建议】

从现实生活来看，做好学法指导和情感疏通，已经是班主任必然要面临的课题。在这个方面的，我通常的做法是。
（1）在学法指导方面，我通常的做法是，首先是分析学生的具体的学情，让学生详细具体地把自己的做法和想法谈出来，或是写出来。然后再依据学生实际情况进行具体分析，把学生的问题细化。如具体到某一学科的某一章节的某些具体知识概念或是公式的运用等，是知识的欠缺还是熟练程度不够，或是作题过程中的心态，从接受过程、知识结构、到迁移能力到具体解答过程中的影响因素这几个方面作一具体分析，让学生能感觉到有具体的操作层面，这样他们的心里就觉得有了努力的方向或是措施。当然，归因过程中，除了这些具体的指导外，还一定要强调努力的程度。不归于运气或是其他不可控的因素之上。很多时候，再结合学科任课教师的看法和意见。另外，也要让学生知道一些具体的学习的规律和方法，如让学生明白知识迁移之间的基本关系，爱宾浩斯的遗忘曲线，“耶可斯—多得森”动机与成效曲线法则，还有学习的阶梯式的提高过程等。这些都不是一蹴而就的，在这个方面要有耐心，要能帮助学生学会自我分析，帮助学生制定计划并且要随时调整指导方法。对于一些有特殊障碍的学困生，则需要专业人士的指导才行。

（2）而情感处理方面，要讲究一些处理技巧。如学生和家长的关系紧张，那就要妥善做好学生和家长双方的关系才行。如在早恋这个老生常谈的问题上，一定要戒急躁处理，要学会冷静。而在心理上常常出现的问题是焦虑过度或是轻度的强迫意念，在这两个问题上，班主任最好能对青春期的孩子们的特点有一定的了解，有一些基本的常识和认识，并能有一些最基本的处理方法，帮助学生解决好。例如，我班有几个学生经常会有上课走神这一现象，为些苦恼不已。他们反映，自己越是着急就越是出问题，越想这个问题，就越是过敏走神。经过我们共同的分析，我告诉他们一个方法，那就是“顺其自然”，不要过于关注，走神是一个正常现象，越关注就会越过重。同时，让他们准备一个小小的皮筋套在手腕上，在自己再想这个问题时，就扯紧皮筋弹一下，让疼痛感替代想法。过了一段时间，他们这种想法大多有了好转。基本正常化了。其实，这就是心理学上的一个内隐意念行为的消化过程。另外，在学生中还存在一个相对严重的问题，那就是失眠，除了身体病变引起的失眠之外，大多也是由于心理上的紧张引起的，要能够引导帮助学生学会放松，改变休息习惯，多吃一些钙质丰富的食物，在休息之前，喝上一杯奶配上甜饼，也可以改善睡眠质量。
学会学法指导和情感疏通，对于班级的管理来说大有裨益。

楼主的故事很精彩，反思也有深度，值得我好好学习！

[QUOTE][B]下面引用由[U]edna[/U]发表的内容：[/B]

楼主的故事很精彩，反思也有深度，值得我好好学习！[/QUOTE]
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4、培养学生的独立能力

【情景切片】

按照学校的要求，在学生晚上要自习的时候，值班的教师都要到教室去。坐在教室里，既可以维持班级的纪律，又可以现场解决学生的问题。尤其是每天晚上的三节自习，按照现在的作息时间表，就是从晚上19点到21点50分的时间段里，都要这样做。
 事实上，这几年来，我一直没有严格的按照这个规定落实过。所以，如果按照学校的规定，是不太合格的。这几年我的做法是这样的：每次该我值班的时候，我都会及时到达或是提前到达的，但是，我本人并不一定就坐在教室前的讲台上，而是先到教室里转一圈，看看学生有没有问题要问。如果没有，我就会悄悄的回到办公室，静静地看看自己喜欢的书，或是做一些自己应该做的事情。更多的是找个别的学生到办公室来，就我观察到的学习中的问题或是思想方面的内容谈谈心，或是聊一聊，而这一个方面做得更多些。有时间就能一节课找上二三个或是四五个，有时间也会时间长一些，甚至有时间和一个学生也要谈上一二个小时，这就是对个别情况特殊的学生进行的。然后，再过上二十分钟或是半个小时的时间，我还会到教室看一看，主要就是想看看学生有没有问题要问。
 坚持这种做法已经已经有一段时间了。而从具体的效果来看，学生们并没有什么不同意或是有什么意见，在学校多次的学生评教中，也没有负面的反映出现。
我之所以这样做，目的就是要培养学生的独立能力。我觉得教师一直在教室，其实未必就是对学生的负责。教师在教室里，从表面上看，固然能够对学生们的纪律起到一定的维护效果，譬如，学生们不会大声讲话，不会私自离开自己的座位，或是不会私自离开教室。教室里学生们静悄悄的，自己做自己的事情，学自己的习，应该说还是比较理想的。但是，如果你仔细看，就会发现事实上并不是这样的理想：有些学生在私下里并不是真正的进入了学习的状态，而是在做一些并不是学习的事情，如，看一些小说杂志，私下里悄悄说话，或者是在做一些小动作，如玩弄手机的（尽管学校强调发现就没收）。而坐在讲台上的老师，很多情况下也并不去管，除非到了很不像话的情况，才会强调“不要说话了”之类的话。这样的情况在应届班里尤其普遍。更为让人遗憾的是，一旦教师离开了教室，很多情况下，学生们马上就会长长的出一口气，伸伸腰，教室里立马就会变得骚动起来，原来的宁静就很快被打破了。而且，甚至有时候还会出现教师在还不如不在的更为糟糕的情况。这些都是领导在大会上公开提出过批评的。那么，为什么会出现这种情况呢？事实上，教师的这种行为已经有意无意地让学生养成了一种依赖：教师在就相对自觉，一旦教师离开，自己身上的纪律性马上就松懈起来。习惯使然，就会说话或是玩起来了。所以，从这个角度来讲，我还是比较对学生负责的。因为，我这种做法让学生们失去这种信赖生存的土壤，变得相对自觉了许多。当然，刚开始的时候，绝对不是很理想的。如果你离开了教室，学生们的学习状态也不会太好，或者说积极性不是太高。因为他们早就养成了这种信赖。我的做法是，刚开始的时候，要明确地告诉学生们，学习就是自己的事，不可能一直信赖教师，教师就是一个“脚手架”，只有淡化的教师的学生才有可能成长，才有可能发展。我和你们不玩警察捉老鼠的小把戏，咱们各人做也各人的活。相互独立，又相互尊重。每次接到一个新的班级，说到这些的时候，从学生眼里和脸上的表情里，觉得这些话好像是第一次听到一样新鲜。当然，这样说过之后，学生并不是马上就能表现或是执行得很好，这就需要纪律的约束。而我做得更多的是，如果确实有个别的学生有违犯纪律的行为，总是在私下交流，不公开批评，而且刚开始，出现一些不和谐音符也极为正常，这个要有思想准备。如果真的是你一说，学生们就全做好了，那才是妖魔呢！
 慢慢地，学生们就适应了这种没有教师在自己也能自觉学习的状况。我曾接手过一个相对差的班级，学生的纪律在学校是出了名的差。我也只是维持了二个月的时间，就放手了，而后来学生们的表现也确实比原来教师在的情况要好。这里面还有一个极需注意的事项，那就是教师一定要尊重学生，对学生言而有信，不是放下学生自己就去玩电脑或游戏去了。要让学生感觉到教师确实在做自己的事，自己当然也要做自己应该做的事情。
 现在，不论是晚上的自习时间，还是下午的自习课，整个班级都是静悄悄的，学生们都在自觉的学习。你从走廊里经过，如果不细心，就很难发现里面还有八九十个学生在学习。
 培养学生的独立能力的重要性是不言而喻的。无论是从目前的学习生活来看或是就学生将来的发展来说，都是这样的。

【反思】实话实说，如果严格按照学校的规定，我应该是一个不太合格的老师。如果从培养学生独立能力这个方面来说，我应该是一个比较负责任的老师。
前几天有一位教师到我们班级找人，回来给我说，你们班的学生表现真好啊！我进去的时候，竟然没有一个学生理我，就连抬头看我的人都没有。各人都在做自己的事。听到这话，我很高兴。也确实觉得学生们表现不错。下节上课的时候，我就这件事表扬了学生们，他们也显得很高兴。而就前几天刚开学的时候，有几个学生旷操，我也没有更多的批评他们，只是给他们提出了一点：不能控制自己的人是不会有成就的。我相信这是这个学期的第一次，也是最后一次，行吗？今天遇到了体育老师，给我说，你们班的早操是最好的！其实，我管得真的很少，因为身体的不适，我还专门在班里给学生们说过，这一段我不能每天都来得很早，我可能不来，不知道你们会做得怎么样？从这几天的效果来看，孩子们的自觉行为还是比较到位的。
培养学生的独立能力，其实应该是我们教育管理中的一个重要目标。毕竟学生们不会跟随老师一辈子，也不会一直生活在老师的影响之下。如果等到学生走出了老师的身影，而失去了前行的方向，那才是让可怕的悲剧。


【建议】
（1）大胆放手。在培养学生独立能力方面，首先要做的，就是放手。这是让学生独立的关键。放手，首先就是思想的解放，就是思想观念的改观。没有这个思想，就不会有行动上的落实。班主任一定得想得开，一定得想得到。想得开，就是学生是不能一直圈在自己的手里，自己的双手不能一直紧紧地攥得那么紧，给学生放权，给学生放行，这是迟早的事。想得到，就是思想上要改变班主任一人治班的观念，树立让学生独立的思想，这既是班级管理的必然，也是学生成长的必然。学会放手，就有了学生独立成长的基础。
（2）给予指导。学生成长之路上，少不了有效的引领，没有有效的引领，学生往往会陷入无序状态，会放任自流，或是误入歧途。所以，在学生独立能力并没有形成之前，班主任老师的引领，指导就显得极为重要。在这个方面，班主任老师可以有些侧重，对于班干部学生，重点是培训他们的服务和领导组织能力。对于问题学生，重点可以放在自我控制能力的提高上。通过强制的方式或是其他方法，让学生养成一个良好的习惯。一旦有了良好的习惯，学生的自我独立能力就会逐渐形成。
（3）要敢于面对学生的反复。我们没有剥夺学生自我成长的权利。在学生的独立能力没有形成之前，学生对于自身的约束并不会达到老师的期望。经常会出现反复，一时好，一时坏。这个时候，班主任教师尤其是要耐心，要相信学生终会进步，相信学生就是在这些反复中提高前进的。对于学生出现的问题，要及时耐心地给予纠正，给予指导。对于进步的地方，要积极鼓励，让学生看到前行的方向，得到前行的勇气。我们应该明白，而学生的独立能力，也正是在这些反复中不断得以提升的。这些反复，正是学生不断前进的见证，是学生能力逐渐形成中的必然。

[P][SIZE=4]5、提高应对突发事件的能力
【情景切片】出走的学生
前不久，一直被身体的不适困扰着的学生伟终于因为和父亲的一次争吵于第二天的早上离家出走了。
 按照学校的规定，走读生一般是七点才到校的。可是那天早晨，伟六点就来到了教室，呆坐了几分钟后，就毅然决然地拿起一本书离开了。全然不顾同学的劝说和阻拦，甚至还和一名同学说：“如果十天后我还没有回来的话，那就说明我已经自杀了。谁也不要找我。”可见这个平日里一声不吭性格内向的学生，此时的态度是如何的坚决。
 一名女生看到无论如何也拦不住要离去的伟，就在他走出教室后，拨通了伟家里的电话。伟的父亲这时才知道孩子已经离家出走了。
 接到伟的父亲的电话之后不到五分钟，我就和伟的父亲同时赶到了学校。
 出于对伟的名声的考虑，找学生了解情况时是悄悄进行的。可是由于伟平时很少和人交往，竟然没有人能够知道或猜测出伟离开后大概要去的方向。只有一个学生略略知道他确乎就是因为昨晚和父亲的争吵才萌发了出走的念头。
 冷静之后，和伟的父亲进行了分析：一是伟既然是拿着一本书离开的，大概暂时还不会采取什么行动。其次，他平时几乎没有离开过家，对外界不是很熟悉，如果他真的要走的话，极有可能选择通向老家的一条路，因为他只有对这条路熟悉一些。
 就在伟的家长带人去寻找伟的同时，我又将这个情况向学校作了汇报。学校也派出了人力和车辆，协助家长寻找。
 中午时分，终于在通往伟的老家的路旁的一片玉米地里找到了出走的伟。
 至此，这件突发的出走自杀事件在众人的努力下得以解决。
 
【反思】事情虽然已经过去了，但留给人的思考却很多。[/SIZE][/P][P]
[SIZE=4]班主任面对的是活生生的学生，是有思想有个性的万物之灵长。生活中的挫折矛盾，或是学业升学等方面的压力，甚至有时只是一个很偶然的小事，都有可能造成突发事件。像伟这次出走，他和父亲的争吵就是导火索。尽管平时他和父亲也有过争吵，也都没有什么事情发生，但是这次就导致了事件的突发。如果不是及时的解决，说不定还会产生什么样的后果，所以，作为班主任，一定要警钟长鸣，一定不能放松警惕。
在我们平时的班级管理中，班主任教师最怕的就是意外事情的突发，而在生活中，这样的突发事件又并不因为我们的担心就不再出现。看一看我们的周围，学生出现这样的事情已然不是少数。这些突发事情又往往表现为恶性事件，所以，一旦出现，往往会让人处于一种应激状态，一下子不知道如何处理上，慌乱中就容易考虑不周，甚至留下诸多遗憾 。
面对突如其来的事件，只有应对及时，措施得当，才有可能化险为夷，顺利地解决问题；反之，就有可能陷入被动，留下遗憾，甚至将一个小小的突发事件演变成一场恶性事故。所以，作为班主任，应该重视对突发事件的研究，提高应对突发事件的能力。[/SIZE][/P][P]
[SIZE=4]【建议】在应对突发事件这个问题上，班主任老师如果做好了以下几个方面的工作，就有可能比较好的避免或应对突发事件的发生。 [/SIZE][/P][P]
[SIZE=4]（1）注意对学生一些隐性因素的分析。
班主任平时要多和学生接触，多观察，多了解。“月晕而风，础润而雨”，虽然是突发事件，但也往往会流露一些细微的迹象。很多时候，学生无意中流露出来的表情、语言、举动以及心理上的一些细微的变化，正能折射出真实心态。如果在平时的工作中能够注意到这些隐性因素，及时采取对应的措施，就有可能防患于未然，将问题解决于萌芽状态。就这次出走事件来说，事后我也了解到，在这之前伟也曾经和一名学生流露过一些消极的话，但是，他不让别人告诉老师。如果能事先了解到这些，并做好相应的工作的话，事情可能就不会发生了。
 
（2）让学生学会一些应对突发事件的基本常识和方法。
中央电视台就曾经举办了几期儿童专辑，就如何应对诸如失窃、地震、火灾等突发事件作了比较好的培训。其实，在平时的班级管理中，我们也应该让学生学会一些应对突发事件的基本方法和常识。如110、119、120等电话的使用、突发事件时应该采取的基本程序等等，还有教师和学校的一些电话号码也最好告诉学生，以便有事时能够随时通报。就如在学生伟出走这一事件中，那个打电话的女生做得就很好，如果没有她及时的通报，问题就不可能得到及时的解决。
 
（3）保持冷静心态。
正因为事件是“突发”的，所以很难说有什么固定的规律和方法。但是，面对突如其来的事件，保持冷静的心态，尤为重要。因为，只有冷静下来的时候，我们的思考才会更为周密，分析才会更为客观，才能找到更为合适的对应方法，才能更为妥善地处理问题。如果方寸大乱，理不出一个头绪的话，就极有可能把事情处理糟糕，也往往会使自己陷入被动。如在上述事件中，如果不能冷静下来，准确判断伟出走路线的话，就有可能浪费时间，贻误机会。
 
（4）在具体实施过程中，以不激化矛盾为前提。
突发事件中，当事人大多处在一种激动状态，如果不加以注意，就有可能导致事态的激化，不但不利于问题的解决，还极有可能使问题转化为恶性事故。所以在解决问题过程中，一定要注重引导、注重疏导。尽量朝着大事化小、小事化了的方向努力（当然不是无原则的），尽量使当事人稳定下来。一旦情绪稳定了，事情也就好解决了。在寻找伟的过程中，是他的父亲首先发现了他的，可是，伟一见到自己的父亲，竟然发疯一般跑掉了。这说明他对父亲的抵触情绪很大。后来将他的母亲和同学喊来，稳住他的情绪，慢慢地劝说，他最终才接受了。媒体上曾报道过学生暴打教师事件，其实这也是突发事件的一种，我想这样的不幸之所以发生，可能和矛盾的激化有关。一般说来，教师应该处于一个主动的地位，但是，如果不注意方式，激化了矛盾，就会把事情搞砸。
 
（5）做好善后工作。
突发性事件的处理是比较棘手的。现场问题的解决，并不代表事情的最终结束。做好善后工作同样重要。要不然的话，就有可能前功尽弃。像上述事件中，伟之所以出走，其实真正的原因是身体上的不适，在将近一年多的时间里，他一直头痛，而且，这种状况一直不见好转，看了几家医院，也都说不出个所以然来。而这种病情又导致他的学习一再下滑，这让争胜心较强的他异常苦闷。而和父亲的争吵，只是事件的一个导火索而已。所以，回来以后，首先让他的家长带他去看病，进行确诊，解除了他的精神和身体上的痛苦。后来又进行了大量的沟通，才算比较彻底地解决了这个问题。如果善后工作做不好，即使当时把他找回来了，但是，谁又敢保证这样的事情以后不再发生呢？
 突发事件不可避免，增强防范意识，提高应对能力，应该成为班主任的必修课程之一。
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6、做一名阳光班主任
【情景切片】11月6、7日濮阳华龙区一中偌大的报告厅里，座开虚席。
台下是华龙区的全体教职工们，他们正聚精会神地听着台上一位40岁左右的一位戴眼镜的男老师作的报告。整个会场上气氛热烈，台上台下互动有色，随着一篇篇博文的出现，随着台上主讲人一个个精彩的故事，会场不时爆发出阵阵长时间的掌声。
整个报告过程中，高潮迭起，掌声如雷。讲者动情，听者动心，听众无不为报告者的精彩所感动。
这位报告人，就是南京六中的陈宇老师，一个地地道道的草根班主任。陈宇老师作为一名草根教师，近二十年来一直工作在教学第一线，并且一直担任班主任工作。
他今天所做的是《走进学生心灵的教育》专题报告，给老师们上了生动感人的一课。
【反思】作为一个普普通通的一线班主任教师，如何才能成为一个阳光的班主任，如何才能自己的班级管理走上正轨，如何才能让自己能有一种职业的幸福感？这可能是很多的班主任思考多次的问题。
的确如此，在自己的班主任岗位之上，一干就是多年，每天都在这些琐屑的小事中穿行，什么时间才是自己的终点?什么时间才能看到光明？
余秋雨在《霜冷长河》中有一篇文章，叫做《为自己减刑》，其中有几句话，还是让人颇有感慨：真正进监狱的人不毕竟不多，但我却由些想到，很多人正恰与我的这位朋友相反，明明没有进监狱却把自己关在心造的监狱里，不肯自我减刑、自我赦免。
在这篇文章里还有一个例子：我见到过一位年轻的公共汽车售票员，一眼就可以看出他非常不喜欢这个职业，懒洋洋地招呼，爱理不理地看着窗外。我想，这辆公共汽车就是他的监狱，他却不知道刑期多久。
事实上，当我们不再喜欢自己从事的这个职业的时候，当我们一脸的苦闷工作在自己的岗位上的时候，当我们美好的心情一旦提到工作就会被完全破坏殆尽的时候，这个工作已然就成了我们的监狱？
如何为我们自己减刑呢？没有想法，只有日复一日的机械，只有年复一年的重复，事情不会有起色；只有空想，没有行动，只有面对将来的无计划的奢望，事情不会有改观。只有行动，只有落实，才会有新的起色，才会有新的进步，才会有新的自己，才会把监狱化为人间天堂。
努力思考一下自己作为班主任成败得失，思考一下自己下一步把管理的棋子如何摆放才能赢就下一盘？做一名阳光班主任，让自己的工作变得更为理想而充实。
【建议】
陈宇老师给班主任树立了一个成功的楷模。的确，社会在进步，时代在发展，班主任只有不断地自我提高，自我完善，才能适应时代的要求，才能适应社会发展的需要。
 
（1）增强自己的责任心
敬业爱岗，这是一个公民、一个员工在自己的工作中应该遵守的基本原则，而作为教师这一行业，担任班主任这一工作，更应该这样。因为，作为老师，首先就意味着寂寞奉献和牺牲，“三尺讲台，两袖清风”，即使是在今天的经济大潮下，仍然可以用这句话来概括教师的生活和生存状况。作为教师这一特殊的行业，没有科技领域里的鲜花和掌声，没有潮流行业的荣誉和地位，也没有企业老板的收入和骄傲。但也正惟其如此，就更需要老师能够严于自律，保持一颗平常心，一颗责任心。用平常心来看待来自己的职业，用平常心对待自己的工作。用主人公的心态投入工作，用主人公的责任感激励自己。不被外界的种种诱惑所吸引，不被外界的潮流所动摇，甘于寂寞和奉献，甘于清贫和牺牲。在工作中能够投入自己的心血，撒播自己的汗水，用自己的满腔热情呼唤起学生们的激情和动力，这是阳光班主任的基本素质。相反，如果没有对教育热情，没有良好的敬业心和责任感，即使是学问再高深，知识再渊博，也不可能也不会成为阳光教师，更不会成为阳光班主任。
 
（2）提高自己的教学水平
作为班主任，应该说主要任务是搞好班级管理工作，但是切不可忽视自己的业务素质和业务水平的提高。从某种意义上说，一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的老师。如果班主任自己的业务素质和业务水平都很高，学生喜欢听你的课，喜欢上你的课，首先就能给学生一个好的印象，就能让学生从心理上接受你。这样就能起到一个很好的老师效应。就像很多学生崇拜自己心中的偶像一样，让学生首先从心理上接受自己，这是做好班级管理工作的首要条件，这也是做好班级管理工作的一个基础。反过来说，如果自己的教学水平不怎么样，学生就会从心理上看不起自己的老师，自己的课学生也就不喜欢听，不乐意上。不仅如此，学生还会从心理上拒绝接受自己的班主任，这样就会降低老师自己在学生心中的威信，不但不利于今后教学工作的展开，还会给今后的班级管理工作带来一定的隐患。从生活的实际情况来看，优秀的班主任在教学上也多是一把好手，相反班级管理工作做的不怎么样的班主任，教学水平也往往一般。所以，要想成为一名阳光班主任，就必须努力提高自己的业务素质和业务能力。
 
（3）学习先进的教育教学理论
如果说提高自己的业务水平，是专业发展的要求的话，那么学习先进的教育教学理论，可以说是现代班级管理的需要。虽然说师范院校毕业的学生都学习过教育学和心理学方面的知识。但是，我们还是不能不正视这样的现实：一是原来教材的内容大多陈旧，与我们的时代相差很远，很多内容已经不能适应如今社会发展的需要。二是当时在学校学习的内容，毕竟只是一些理论而已，大多已经随着消逝的时光而消逝了。剩下的，也就是只有几个空洞的概念，甚至于就连几个概念也全然忘记了。面对着眼前这光怪陆离、瞬息万变的信息化社会，面对全新的学生和全新的问题，往往使班主任在工作中难以准确把握自己，把握学生，甚至很多时候面对学生、面对学生的问题，会处于一种尴尬难堪的境地。这也是一些老教师为什么不受学生欢迎的原因之一。所以，学习一些现代教育学教学理论，学习掌握一些先进的教育教学理念，了解一些目前学生的生理和心理特点，了解一些学生的思想动态，无论是对于我们自身的提高来说，还是对于班级管理而言，都有着极大的好处。像《顶好教师》、《师生沟通技巧》、《情境教育学》、《教育心理学》等书籍都可能会给我们一个全新的认识和感受。
 
（4）善于总结和反思
很多班主任都有着自己的教学和管理经验，这应该是一笔难得的财富。它对于我们的教学，对于我们的管理，都有着很好的借鉴和指导作用。所以，对于这些经验，我们要善于总结，善于归纳，来发展提高自己，把自己的经验上升为理论，指导今后的工作。而且，我们还可以充分借鉴和吸收别人的先进的经验来弥补自己的不足。像张万祥老师的班主任工作资料库、王晓春老师的《教育智慧从哪里来》、魏书生老师的《班主任工作漫谈》以及万玮老师的《班主任兵法》等都是值得学习和借鉴的。在及时总结的同时，我们还要善于反思，反思自己的思想和态度、反思自己的行为和方法，反思自己的教学和管理。通过反思，能够让我们更好地认识自己，更好地认识别人，更好地认识我们的工作中的成功和不足。这对于我们自身的提高，对于我们自身的成长，都是极有好处的。
 
《情境教育学》上如是说：从师范教育的角度来看，一个胜任的教师是学校培养出来的；从教师个体角度来看，一个优秀的教师是自己塑造的。班主任的成长也是如此。祝愿我们所有的班主任都能够不断的充实自己、提高自己、完善自己，做一名阳光班主任。
陈宇老师如是说：一句话，自己的成长就是一本最好的教材，你东学一点，西学一点，与其邯郸学步，不如把自己这本教材研究透，因为你自己最了解自己，研究出来的成果也最适合你自己。

第四部分 细节篇

1、学会批评

这都是以往的事了，但是，在我的心里，一直挥之不去。
第一件事发生在四年之前，那时间我正好带新高一。新生入学后的一个月，我想给学生们重新安排一下座位。因为，刚入学时的座位是学生们自己随意坐的。现在已经入学一个多月的时间了，应该正式的排一下位置了。
 
等我依照我的思路自己先进行了几次调整之后，在一个晚自习课上，我在班级公布了学生们各自的座位。让学生都记住自己的位置，然后下课后自行调整。
 
下课了，我刚回到了办公室。还没有等我坐定，一位女生就哭哭啼啼地跟进来了。还不停地抹着眼泪。看到她一脸的委屈，我还不知道发生了什么事情。刚才在班上还是好好的啊，怎么转眼就哭了，“怎么回事啊？不要哭了，慢慢说，好吗？”我轻轻地问她说。“我不想坐那个位置，那个位置太偏了。”没有想到。她竟然是为了座位的事而哭得这么伤心。“你坐在什么位置？”我一下子有点想不起来她一具体的位置了。“在第三排的南端靠墙的地方。”说起话后，她慢慢地停止了啜泣。“你如果不满意的话，你可以回家了。家中的位置可以随你挑的!”几乎是她话音刚停，我一下子就生气了，声音也提高了很多。可能在她的心里根本没有会想到我会发这么大的火。一下子楞住了，有点不明白似地看着我。
 我坐在那里一直没有吭气。大约又过了十几分钟的时间，我才看着她说：“咱们班一共有七排学生，你坐在第三排就认为自己受了委屈，就不能坐。那你想过没有，坐在第四、第五，甚至后面的同学又该怎么办呢？后面的同学就没有偏位了吗？你已经都是高中生了，怎么连这一点都想不到呢？还有没有一个集体观念啊!况且咱们的座位又都是要轮流换的啊!!”
 听过我的话，她好像忽然之间知道了些什么似的，想了一会，她忽然说：“老师，我知道了。谢谢!”就转身回到教室去了。第二天，她还送来了一份检查。
 在我后来教她的三年里，这个女生表现很好，从没有发生过违纪之类的事情。
 
类似的事情还发生在去年。我所带的班级已经是高三的学生了。其中有一位女孩学习很不错，也肯下功夫，勤学好问，成绩有点突飞猛进的味道。可是这个学生有点懒惰，在每天上早操的时候要么是来得晚，要么是不来。这一点我已经知道得非常清楚了。一天的早晨，我早早就到了学校的操场，她又是等别的学生都已经上完了早操才慢慢的来到。等她看到我正好也在的时候，显得有点不知所措的。我给她的第一句话就是，“你是一个不受我欢迎的学生。我觉得你没有必要再在我带的班级里呆下去了。你应该找一个能让你这样呆下去的班级!”说完，我没有看她转头就走了。也是没有想到，在早读下课的时候，这位女生，竟然又跑到我的办公室里来了，她站在我面前，抬着头，一脸无辜地看着我说：“老师，我不明白。你为什么要把我赶走？我不上早操，是我个人的事，我有我的自由。你没有权力把我赶走啊!”她还有点理直气壮似的，听到她这些话，说实话，我真是好气又好笑。但是，我还是忍住了笑，沉着脸说：“你怎么好意思说这样的话，你以为你还是三岁的不懂事的小娃娃吗？你的思绪怎么会无知到这个程度!”听到我这么重的语气，她有些发怔，“你还记得我们学校大门上的一条标语是什么吗？”“‘迈出校门一步，肩负学校荣辱’啊!”亏她还记得。“那好。我问你，你是生活在一个真空中间吗？你就仅仅代表你一个人吗？作为一个班集体，有没有一个纪律？作为班集体的一员，你有没有遵守纪律的义务？你走出班级代表不代表了班级？你的行为，有没有为班级带来不良的影响？”我这一连串的话，一下子把她给问懵了。她有点反应不过来的样子。过了大约有五分钟，她忽然给我鞠了一躬，看着我说：“老师，谢谢!你看我以后的行动吧!”
看着她离去的背景，你忽然觉得她长大了。果然，从这以后直到毕业，这个孩子再也没有少上了一次早操，高考中以一个应届生的实力考出了近600分的好成绩。
 
评析：

提起这两件事，我只是想说明，有时候对学生的批评，其实也是对学生的负责，也是对学生的一种尊重。说实话，我当时对这两个学生说这些比较严历的话时，心里也没有真的想把她们赶走，我只是想通过棒喝的形式，让她们明白一些事理。凭着我对这两个学生的了解，这两个学生都是性格相对外向，又知道上进，比较懂事理，当时只是一时的迷惑。（如果真是其他的性格内向，腼腆的学生，我是不敢采取这样的方式的）我觉得从她们那个年阶段来看，采用这种方式她们应该能够接受。而且，她们也是不小的学生了，应该懂得一些人情世故了。如果她们还是小学生，还是不懂事的小娃娃，我是没有必要这样做的，就像是一个两三岁的孩子也敢骂父母一样，你拿他又有什么办法？所以，我觉得自己正是出于对学生的尊重，出于把她们作为了一个正常的中学生来看待，才能这样批评她们的。就像一些武林高手之间，一定是要出于对对手的尊重才不会蔑视对方，才会与对方公平较量。
其实，在我们平时的班级管理中，有很多的老师在如何批评学生这个方面，还真的没有真正的思考过：什么样的情况下才可以批评学生？批评学生真正的目的是什么？批评学生应该采取什么样的方式？怎么才能达成批评的效果？
在平时的管理中，班主任老师不要轻易的就运用批评的武器。动不动就运用批评，就会让批评失去效力。批评要因人、因时、因地而不同。
如，对于无意中犯错误的学生，对于屡教不改的学生，对于性格内向的学生，对于有着极为“抗教育力”的学生，对于故意作对的学生，如此不同的类型，批评的运用一定是不同的，批评的力度也一定是不同的。

自己总结了几条批评的基本原则：

1、不轻易运用批评，有时不妨幽默一把，效果也不错。
2、批评一定是真诚的，是为学生着想的，要让学生能够体会到教师对自己的关心。这种情况下的批评，即使语气很重，学生通常也能接受。
3、批评只是针对学生的不良行为本身，不伤及学生的人格和自尊。
4、如果批评，就要透彻，要让学生认识到自己的不足，不能只顾老师本人出气，而不考虑效果。
5、很多批评只适合在私下进行。
6、批评之前，想一想学生会怎么应对？批评之后会达到什么样的结果？
无论是表扬还是批评，我们都要是本着以人为本的态度，本着对学生负责的态度。其实，作为教育者，作为一个懂事的学生，我们都应该知道哪一种才是真正的对孩子尊重和关怀!

[P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#5e5ea2][SIZE=5]《学做一名合格的班主任》[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#5e5ea2][SIZE=5]受益匪浅！好帖！我只能说声谢谢了！[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#5e5ea2][SIZE=5][/SIZE][/COLOR][/FACE] [/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]兰心悠远[/U]发表的内容：[/B]

《学做一名合格的班主任》受益匪浅！好帖！我只能说声谢谢了！ [/QUOTE] [/P][P]谢谢你的关注和鼓励！
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2、学会表扬

教过十几年的书，遇到过的这类学生也不算太少。
不知道是不是一个规律，这些学生以女生居多，在她们身上有很多共同之处：身型略瘦，脸色白皙；性格内向，不善言辞；动作轻微，走路大多溜边，好像在随时躲避着什么似的。
 在课堂上，一般表现是沉默不语。班级里好像有她不多，没她也不少一样。如果有老师提问，她站起来回答问题的声音你几乎就听不清，可以说是细若蚊声。有时间不会也不说，就那样一直站着，老师问你是不是不会呀，她也不回答。让老师很是为难：批评她吧，又担心她受不了；说她吧，看她又是一副让人可怜的样子；可是，你不说她吧，她又一直不说话，当着那么多学生的面，又让教师觉得自己反而不好下台。所以，鉴于这种情形，很多老师在课堂上，基本不会提问她们。
 她们就是这种类型的学生，今年我又让摊上了。
 我在课堂上提问时，一般没有什么规律。但是，我不爱固定提问哪几个人，我觉得这样对学生好像不公平。一般都是尽量每个学生都能提问到。当然，囿于时间关系，很多时候一节课上不可能提问足够多的学生话。那么，在下一次提问时，就尽量提问上次没有提问到的学生。所以，我的课上，学生们一般也不太敢不听课，主要也是怕我提问。
 这样，上述让老师自己不好下台的事情就不太可能避免了。因为在我教的一个班级中，有两名这样的学生。
 有好几次，我在提问这两名学生之前都是先打预防针：回答问题声音要大一些，要让老师能听得到，也让同学们能听得到。可是，尽管她俩的声音也提高了几分贝。但是，还是有些让人听不清。
 在提问她的时候，班上都会出奇的静，大伙都一直在看着她，仿佛在等待着什么似的。但是，这并没有什么好的效果。她给同学们留下的，仍然是几乎听不清的话语。
 或许，那天是个例外。
 那天，我又要提问古诗文背诵。当提问到一个男生时，他背诵的不太流畅。然后，我就要往下继续提问。再一个就是其中的一个女生了。我特意地强调了一下，下面有同学回答问题时声音一定要大一些啊，一定要让大家都听清啊!
 也不知道是不是我的提示起了作用，或许那天也确实有点奇怪，那个一贯声音很小的瘦弱的女生背诵的声音竟然比往日大得多，整个安静的教室里都能听清她那流畅的背诵，和平时的声音比较起来，好像今天的声音也特别的好听，特别的清晰优美。
 我真的是心眼里都感到高兴，因为这完全出乎我的意料。
 我不由得说了一句，多么清晰的声音，多么优美的音质，难道我们不值得为她鼓掌吗？然后，我就带头鼓起牚来，下面的学生很快也明白了我的意思，掌声不约而同的响了起来，原本平静的教室气氛一下子达到了一个颇为热烈的高潮。
 那名女生一下子脸红了，好像有点不知所措的样子，但又分明流露着高兴和欣喜。
 真也奇怪了，从那以后，再提问到这名女生的时候，她再也没有了以前的那种轻声细语了。只要是她背诵或是朗读，你总能听到清晰洪亮的声音，和以往相比，简直判若两人。谁能相信那一次的掌声对她的影响是如此之大呀!
 而更让人想不到的是，另外一个声音低小的女生在课堂上发言和讲话的态度也发生了明显的变化。
 真的不能相信，原来多年不能解决的问题竟然一下子得到了彻底的解决。
真的不能不信，奇迹就是这样发生了。

补记：到目前为止，这样的事情已经发生了四起，而在这后面的三起中，我都是有意识地给予这样的学生以表扬，而效果毫外例外，这三名学生都从此得到了改变。

评析：
表扬是我们平时经常运用和鼓励学生的一种方式。但是，如果表扬使用过多或使用不当。也会产生消极的作用。有许多研究表明，如果滥用表扬，不仅不能促进学习，而且还有可能破坏学生的内在动机。
所以，如何适当得体的运用表扬，让表扬起到更好的效果。也是班主任应该思考的。我觉得表扬的最基本的一点，就是表扬一定是出于教师内心的真诚，是对学生的成就或进步的真诚的肯定。老师因学生的成就或进步感到了由衷的高兴，表扬也就自然而出现。当然，表扬不仅仅表现在语言上，一个赞美的表情，一个夸奖的手势，同样会让学生体会到教师的关心和支持。
在如何运用表扬这一点上，需要强调的一点，那就是对于学习中处于努力阶段或是劣势阶段的学生群体，应该较多的给予表扬和鼓励。
在这里，还是想谈一下对于当前比较流行的“赏识”教育的看法。我对一些所谓的徒有其表的虚假的“赏识”极不赞同。在各种公开课，甚至在一些“超女”“超少”的表演中，我们经常可以看到这样的情景：明明学生做的不对，做得不好，老师也要做出一个表扬的样子：你做的很好!勇气可嘉!你是最聪明的!你是最棒的!诸如此类，真让人觉得虚伪!我不知道这种不负责任的不敢面对现实的表扬下成长起来的孩子将来怎能健康成长，怎能增强自己的抗挫折的能力!又怎能面对自己的生活中不可避免的诸多问题，怎能会有自己的责任心!

布洛非在总结了有关表扬的文献，提出了使表扬具有最佳效果的建议，他认为有效的表扬应该具有下列特征：
①表扬应针对学生的良性行为。
②教师应明确学生的何种行为值得表扬，应该强调导致表扬的那种行为。
③表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心。
④表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功。
⑤表扬应当传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力。

 让我们的掌声响起来吧，让我们的学生从老师的鼓励中得到前行的勇气和力量，让我们的学生在老师的表扬中走向光明美好的未来。