赏识不是一味地表扬
    “一提到赏识，很多父母习惯地把它理解为表扬，实际上有很多表扬恰恰不是赏识，赏识教育既反对一味地指责、抱怨，也反对一味地表扬、夸奖。”
    当翻开周弘的《赏识你的孩子》，看到上面这段文字时，我顿然开朗，以往的疑惑也烟消云散。
自从“赏识”这个词进入我的头脑中，我就认为赏识孩子就是表扬孩子，光看孩子好的方面，不看孩子不好的方面。其实绝大部分老师和家长跟我的想法一样，没有经过专家指导，没有听过类似的讲座、报告，只是道听途说，稍微看一些这方面的文章，加上禁止体罚的声势越来越强大，那么“赏识”就好像一把保护伞：赏识孩子，表扬孩子，家长高兴，孩子高兴；赏识孩子，孩子不受皮肉之苦，不受批评之苦，自己心里踏实；赏识孩子，自己的教育水平好像提高了。“好孩子是夸出来的”，那就别吝啬表扬了。
    事实上，对于一些调皮捣蛋的孩子，对于一些恶疾成习，屡教不改的孩子，批评已没有任何效果，反而状况愈加低下，“赏识”似乎成了救济良药，那就表扬吧。
于是表扬之风刮得到处都是：孩子考分高了，表扬；孩子做了一件好事，表扬；孩子课间没有喊叫，而是在做游戏，表扬；孩子听老师家长的话，表扬；孩子穿得干净了，表扬……。
    效果出来了：家长见了老师，非常主动，自己孩子很聪明哪；孩子见了老师也积极主动，举手问好；孩子学习比以前更加努力，劳动比以前更加爱卖劲儿；课间喊叫的少了，多的是靠墙站着的、做游戏的；老师的地位确实有所提高……。
    效果又出来了：孩子认为自己很聪明，哪儿做得都很好，谁能跟自己比？老师的话没有分量了，家长的话成了耳旁风；犯了错误，改正了，下次接着犯，一次比一次厉害，老师也随之得了头疼症；有些孩子经常被表扬，心里有了压力，因为下一次做不好，没有得到表扬心里就承受不了；有的孩子看到老师经常表扬别人，自己被冷落，生活学习上也失去信心……。老师们也常说：“在路上，以前的那些好孩子看见老师，低者头就过去了，根本就不说话。”真搞不清楚这是怎么回事儿。
    现在，原因找到了。“实际上有很多表扬恰恰不是赏识，赏识教育反对一味地表扬、夸奖。” 赏识里面含有表扬的成分，但“赏识”不等于表扬。正是我们老师在“赏识”和表扬之间画了等于号，盲目地一味表扬起了孩子们，使得他们分不清什么是好，什么是坏。好的更好，坏的也更坏。他们认为不管他们怎么做，老师依然不会严厉起来，自己不会受到惩罚。自己学习好是因为自己聪明，不用说自己就能学会，哪用得着老师管？他们有的飘飘然了。
表扬带来了好的效应，同时也带来了难以挽回的局面。
    “赏识”到底是什么？“赏识的实质就是爱，学会赏识就是学会爱。”周弘在《赏识你的孩子》一书中多次提到“学说话、学走路”。回想一下，当我们的孩子咿呀学语时，我们的心情是何等的兴奋：孩子会说话了！从此可以和大人交流了！哪怕字的发音不准，我们会不耐其烦地一遍一遍地纠正，一遍一遍地教，绝不会因为一个字发音错误而去打他一巴掌；当我们的孩子迈出第一步，我们也会像是发现了新大陆：孩子会走路了！决不会因为他走路不稳，甚至摔倒而大骂一顿，而是等他自己爬起来，再去走，必要时伸出手帮上一把。这里无不体现着那份浓浓的爱！这里暗含的就是“赏识”！
    在一次节目辩论中，周弘说：“表扬就是批评！”当时我觉得这简直是胡搅蛮缠，现在我明白了其中深刻的含义：善意的批评、讲究艺术的批评里面依然有表扬的成分，综合起来依然是赏识，是对孩子的爱。当孩子感觉到这暖暖的爱意时，教育就变得那么顺通。
    赏识里面有委婉的表扬，赏识里面有善意的批评；赏识里面少了斥责、谩骂，赏识里面少了拳打脚踢；赏识里面多了鼓励，赏识里面多了指引。理解了赏识的真正含义，我们就会把握好表扬和批评的度，不至于使教育偏离正确的轨道，走向极端。
                                      2009年8月16日星期一

                                     小学英语家长会发言稿
各位家长朋友们，你们好！
    能有机会和大家见面我很高兴，借这个机会和大家探讨有关孩子的教育问题。家校合一的教育才能称得上比较完全的教育，学校对孩子的教育离不开家长的支持和配合，家长对孩子的教育离不开教师的指导和建议。各学科都一样，今天我单独就如何帮助孩子学好英语谈一谈。
    作为家长，首先应明确英语是一种语言，就像汉语一样。学习一种语言的目的是为了交流，所以在听、说、读、写中，听、说有其重要。和别人交谈要听得懂，讲得明白。听不懂别人的话或自己说的话人家听不明白，交流就遇到障碍，学习英语也就失去了意义。读和写也并非不重要，读、写是基础，中国人学英语总是从单词开始，就像中国的孩子刚上学学习语文一样，从拼音、生字、生词开始。由单词到句子，会读了还要会写。写的过程是帮助记忆的过程，单词记得多了，句子见得多了，小短文读得多了，为听和说打下了坚实的基础。
    听、说、读、写的作用简单讲了一些，下面我就如何帮助孩子学好英语具体谈一谈。
    家长要重视英语。因为国际间交往的发展，国际交流日益频繁，英语作为一种世界性的语言遍布全球的各个角落，就像过去不识字就是文盲一样，不懂英语也类似文盲。家长重视英语，带动孩子重视英语，而不再是副科，上课听了，下课扔了，上了等于没上。
    家长督促孩子学英语。有的家长懂英语，有的家长不懂英语，不管懂还是不懂，都要督促孩子去学。因为毕竟是一门外国语，一门很生疏的语言，没有动力，很难坚持下去。即使是学习数学、语文这样的课目，在开始阶段，家长也要督促、检查，帮助孩子更快入门。
   家长从以下几方面抽时间具体做一做：
一、督促孩子坚持听录音
    这需要有磁带，如果家里没有磁带，你可以到书店给孩子买一套，或是借一套，录制也可以，总之是孩子有音可听。离开了老师，磁带就是老师，跟着录音机，孩子就能自己学英语发音。录音的都是外国人标准的发音，比老师的发音要准确。
    有的家长说孩子听不清，那是刚开始，对音还辨别不出来。每天坚持听，不多，十分钟即可。渐渐的，听音过程由听到模糊一片到能听清几个词，再到能听懂简单的一句话，最后连贯成一段文章。时间长了，单词之间的连读，断句都能听出来。就像听中国话一样，听完就知道是什么意思，在大脑里不经过翻译的过程。
每天坚持，不间断。可以两三天重复听一段内容，每天都让声音进入耳朵，大脑进行辨别。
二、督促孩子大胆张口说
现在都有孩子不愿意张口，不好意思，怕说错。不用怕，刚开始都会不太标准，只要敢张口，错了别人给指正，说得多了，语感出来了，语速出来了，再说就很正常了。就像大家说“Good bye! Good morning!”一样，什么都是习惯。
在文章中学过的词和句子，生活中都能用到。任何事物都是给它起个名字，我们用汉语，外国人用英语或其它语言。不管哪种语言，都是一个代号而已，没有什么不可理解、不可思议的。课堂上学了，或是在电视中学了，见到这种东西或遇到这种场合就用。一个同事的孩子高考上的是自考英语专业。假期找一个饭店，一边打工一边跟外国人说话，以此来练习口语。后来英语研究生毕业，找了一份不错的工作。一些学校里设有英语角，就是给学生创造机会练习口语。就是孩子大学毕业考托福、雅思，口语必须要过关的。小学阶段是孩子英语入门的黄金阶段，尤其是听力和口语在这个阶段孩子最容易掌握，离开这个阶段，根据孩子生理上的发展规律，就过了黄金时期，学起来稍有困难，但对语法的学习可能稍微容易些。
三、督促孩子多读
    读帮助孩子练习发音。我们在课堂上学习课文，尽量多给孩子时间读。孩子回家后还要读，不仅自己读，孩子跟录音读，确定自己发音是否准确。家长又时间可以听孩子读，多鼓励，表扬孩子读得好，是学语言的料。孩子读完签字，使得孩子没有偷懒的机会。
四、督促孩子勤写
    单词、句子还是要写写的，写使孩子对单词句子的印象更深刻。有些单词需要背过，句子也需要背过，并会实际应用；有些单词需要认识。写文章需要单词，实际交流需要单词构成句子，记得单词多了，组句子就不会困难，交流起来就顺利些。即使写了，没有背写过，对孩子也有帮助，最低他对单词的印象比较深刻了，应用起来得心应手。天天跟单词见面，即便不特意记也会记住。
    写出了写单词外，还要写一些常用到的句子。单词的意义在句子中得以体现，在情境中记忆单词，效果最佳。
针对具体孩子的情况，家长采取具体的办法。程度较好的孩子，家长每天过问一下即可，因为他们自己就会把作业完成甚至超额完成；程度不好的孩子，家长多费点心，多扶一扶，先陪着他们学，当习惯养成，再慢慢放手；对于那些一点基础都没有的孩子，我们把要求放到最低限度，孩子能学就赶紧给予表扬和鼓励 ，积少成多嘛。每天认一个单词，一个句子，两个月还能认60 个单词、60 个句子呢！60不是个小数目。所以只要学，就是慢点，也能学会。
    家长平时多关注孩子，常检查，发现问题，及时跟老师联系，找到合适的办法解决。在管理孩子的过程中，切忌急躁。孩子的成长有个过程，我们允许孩子在这个过程中出现问题。有了问题我们家长才会想办法解决，孩子才会想办法克服，这也是符合客观规律的。孩子也总是在一个个问题的出现、解决中不断得到提升。
    小学阶段，孩子学习英语需要家长的帮扶。尽管工作忙，您也要抽出时间，哪怕每天十分钟来关心孩子，使孩子不会脱离您的视野，出现的一些小毛病也会在您的视野内消失。希望孩子在家长和老师的共同努力下，能够健康、快乐地成长。
                    2009年11月15日星期日

[ALIGN=center]有效遏制“接话茬”现象[/ALIGN]
很久以前就听老师们说过有些孩子上课就爱接话茬，并为这种现象而感到头疼，因为这种“接话茬”使得老师很难上下这节课。我现在因为工作上的缘故不担当班主任，任科任教英语，我亲身领教了一帮“接话茬儿”的孩子们，也着实体会到了那些老师曾经的苦衷。一般这种现象发生在五、六年级。我初次上课，由于孩子们对新来的老师还存有好奇心，课堂基本处于平静状态。当第二次、第三次上课，我和孩子渐渐熟悉了，一些孩子露出了常态：接话茬儿。我以前是听说，现在是亲自领教。当我说完一句话，有的孩子就会跟着说，开始还跟讲课内容有关，慢慢地开始跑题，其他孩子就顺着这个孩子说，然后就没有了间断。或者正上着课，一个孩子猛然提出一个话题，这个话题又中某些孩子的下怀，大家你一句我一句，讨论个没完，甚至争论得面红耳赤。任我怎么说，没有人理会。一节课过去，内容没讲一半。我有些急了，这成了群言堂，谁想怎么说就怎么说，根本不考虑这是课堂。我决定整顿一下课堂秩序，遏制这种让人生畏的“接话茬儿”现象。我分析产生这种现象的根源。任何事物、现象的产生都有其原因，“接话茬儿”也不例外。首先，年龄特点使他们经历这个阶段。低年级学生如一年级、二年级甚至三年级不会出现这种情况，到了高年级像五年级、六年级，尤其是六年级，这种情况就比较普遍了。低年级孩子年龄小，他们还处于听话阶段，一般都按老师的要求去做；高年级，随着孩子们年龄的增长，其心智也向前发展了，他们有了一定的明辨是非的能力，掌握的知识量也大了。十二、三岁正是个过渡期，尽管他们的思想日渐丰富，主观能动性在增强，表现欲在增强，可还不具备克制自己行为的意识。其次，教师无意识地纵容孩子们这种行为。教师对课堂纪律没有作出明确规定，使得孩子们不懂得真正的课堂是什么样子，自己应该扮演怎样的角色。有的孩子提出问题或回答问题时不举手，张嘴就说。一个学生说还能进行下去，几个学生都说，教室里声调高低参差不齐，大家也听不清到底谁说了什么，教师没有及时制止，对孩子们提出正确的要求。这样下去，孩子们在课堂上更加随便，除了与课堂有关的内容之外，他们还会把一些无关的内容带进课堂。于是哄笑随之而起，孩子们激情高涨，老师是按下葫芦又起了瓢。再次，这种情况跟孩子的性格有关。有些孩子脑子较灵活，爱说好动。教室里学生多，课间时间短，把课堂也当作嬉闹的地方。这些孩子本质不坏，他们只是搞点恶作剧，取笑而已，以引起别的孩子的注意。分析了这种现象背后存在的原因，我对这种“接话茬儿”现象采取了一些措施，还真见成效。[B]一、摆事实讲道理。[/B]针对他们这个年龄阶段的特点，我向他们讲清他们这样做的不利后果。“接话茬儿”一旦形成习惯，自己就会浮于表面现象，不会认真、耐心地听取老师和同学对问题的分析和解答方式。自以为了不起，高傲自大、沾沾自喜等一些不良习惯就像影子一样跟随着自己。和同学间的关系变得不太融洽，学习知识不踏实，成绩下滑。这也不意味着课堂上不许说话。课堂上可以说话，但与课堂内容有关，在老师的组织下有序地说、谈。道理讲明了，有一部分孩子不再接话茬儿了。朋朋就是一个明显的例子。他最会“接话茬儿”，接老师的，接同学的，甚至他自己在那里自言自语。他认为他什么都会了，考试卷上自己给自己打[FACE=Times New Roman]100[/FACE]分，可当我批完试卷，他才得了[FACE=Times New Roman]68[/FACE]分。她的妈妈急得要命，说从五年级开始，他沾上这个毛病，他的学习成绩明显直线下降。现在他基本上能认真听别人的讲话，说话、做事儿还想那么回事儿了。[B]二、课下谈心[/B][B][/B]道理讲清了，事实摆明了，一部分孩子仍然是我行我素，不把老师讲的话放到心里，更不用说思考了。此时课下交心无疑能提高孩子对课堂学习的效率的认识。这些孩子在别人看来好像是有点儿谁都不怕、很难接近的样子。我接近闹得最欢的一个：新新。我试着走进他的心里，用试探性的语气跟他交谈。我先指出他的优点，他很高兴，很得意。接着我切入正题，问他上课为什么总是说话、接老师的话茬儿或同学们的话茬儿，他有些扭捏了，不像他在课堂上那种不可一世的样子，也不像我想象得那样难以调教。他的不好意思说明他非常清楚他上课的表现，也清楚我讲过的道理，就是克制不自己才会这样做的。我继续往下进行，让他自己分析他这种表现给自己、给别人带来什么后果。虽然他分析得不是那么深刻，但最起码的都能说出来，比如自己学不到知识，影响其他同学听不好课等。我给他鼓劲树立信心克服这个不良习惯，成绩肯定有提高，同学们也会对他另眼看待。找到突破口，我又找了几个同学交谈，他们的表现大致一样，都为自己这种影响他人也损害自己的行为感到懊悔。就这样，又一批“接话茬儿”的主儿被降服。[B]三、课堂上出击[/B][B][/B]对于那些意志坚定、风雨不透的学生，我只能在课堂上采取一些强硬的措施了。我规定老师讲话或同学们回答问题，每个同学必须认真听，有不同的意见或疑问可以举手，当老师允许说时再站起来说，杜绝在下面你一句、我一句乱说一气。如果违反规定，老师跟他发一张纸，抄写当堂课讲的课文一遍。几个胆子稍微小点的被震住了，还有几个依然如故，他们认为老师只是说说而已，不会当真的。我一边讲课，一边观察那几个同学。我盯住文文，他歪着身子坐着，嘴不闲着，手脚也不闲着，哪有听课的样子呀[FACE=Times New Roman]![/FACE]我默不作声，走过去，递上一张[FACE=Times New Roman]16[/FACE]开的纸。还有云云、蒙蒙，也照样得到一张[FACE=Times New Roman]16[/FACE]开的纸。他们嘻皮笑脸的，说：“老师，真抄呀？我不说了。”我说：“抄吧，你不想听课，可以，但别的同学还想听课。你抄课文，少学点东西，别的同学可以多学点东西。写吧。”他们没有办法，拿起笔开始抄课文。实在不愿意抄课文的，那就让他趴在桌子上睡觉。他才不愿意趴在桌子上睡觉呢，他知道这样做跟别的同学不一样，说明自己特殊，太明显了，还是收敛收敛，认真听课吧。课堂上***静下来了。他们确实享受到了跟别的同学不同的待遇，别的同学也因他们享受到的特殊待遇而能正常听课。[B]四、列表评比[/B][B][/B]为了在班里形成好的学习气氛，有效刹住“接话茬儿”这个不良风气，我制了一张表格，把全班同学的名字填上，每节课进行打分，然后评比。如果这一天某个学生无视课堂纪律，接话茬儿太多，影响课堂的正常进行，那么就要扣掉当堂课的纪律分，放学留下，另加半节课。这样一来，上课积极认真的和说闲话、接话茬儿的都区分出来了。那些爱接话茬儿的孩子有意克制自己，下课后主动找我谈话、聊天。表面上是跟我套近乎，实际上是怕我真的放学把他留下，在同学们面前没了面子，家长知道了还得训一顿。表现好的孩子因为评价而表现得更好、更积极，因为有了字面的记录，一目了然。通过摆事实、讲道理，课下谈心，课堂上出击，列表评比，使孩子明白“接话茬儿”的危害，感受到老师对他们的关心，体会到扰乱课堂纪律理应受到惩罚，在惰性被消灭的同时，积极性高涨起来。“接话茬儿”现象的有效遏制，学生们的精神状态饱满了，课堂学习效率提高了。[FACE=Times New Roman]2009[/FACE]年[FACE=Times New Roman]11[/FACE]月[FACE=Times New Roman]28[/FACE]日星期六

   我还没遇到过这种情况，看来不同的年龄段特点也不一样。老师下了这么大的*****夫，敬业精神让人佩服！

哪个老师遇到这种情况都会或多或少地想想办法，否则课真的没法上。

感谢老师们对我的指点。