[P][ALIGN=center][SIZE=15pt]面对失控，疏导胜于强压[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=12pt]面对学生失控，如果是与教师的摩擦而引起的，教师万不可摆出高高在上的姿态，强行压制学生的失控情绪，可以短时间脱离接触，让其向比较要好的朋友或比较亲近的教师将不满发泄出来，或用一些软话弱化一下，对其角落冷处理，再提高课堂教学的吸引力，降低影响；如果是其它刺激引起学生情绪失控，许多情况下越劝越糟糕，让其在最要好朋友的单独陪伴下冷静一会儿，然后朋友做适当疏导或教师进行疏导，效果会很不错。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]处理这种事情，教师要考虑到先给学生台阶下，更要考虑到事情过去后，当事学生在同学们中的形象，也就是尽量减少事情解决时旁观者的人数，同样这样做也自然照顾了教师在学生们中的形象。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=15pt]学生的“异音”并不可怕[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=15][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=12pt]班主任面对的是数十名性格各异的学生，长期的工作中听到不同的声音是很正常的，关键是如何对待与处理这种声音。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=12pt]1.[FACE=宋体]爱心加智慧[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]很多人喜欢侍弄花草，有些花草喜欢充足的水分和阳光、有些花草却需必要的避光和干旱；有些花草只有修剪才呈现价值，而有些花草自然生长才更美。班主任对学生有同样的道理，爱是必须的，但不同学生需要不同方式、不同角度、不同内容的爱，这就是智慧的爱。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]反复读着两个案例，有一点疑惑一直没有解开，这两个学生出于什么原因去举报处处爱着自己的老师？也就是教师始终没弄明白这两个学生内心究竟是怎样想的，而找到这个原因才是最重要的。就小薇而言，班主任对其学习上关心、课外辅导上精心、积极推荐其参加各种课外活动，自然她的学习成绩也一直稳居前茅，对多数同学来说，会对班主任心存感激，会有不错的师生感情；但是为什么会出现“恩将仇报“呢？个人认为，她就是那个需要不同的爱的学生，需要班主任有深入的内心了解、需要班主任帮其打开心结、需要班主任将更多灿烂的阳光送到其心田。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]2.[FACE=宋体]民主加引导[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]今天的学生个性很强、自我意识很重，班级工作中“强加”必定会遇到部分阻力，必然要求班主任在工作中增加民主的成分。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]班级中推行的一些管理规定、将要运行的好方法或好模式，班主任可以利用班队活动时间向学生做必要的解释，让学生明白这样做的好处是什么，让学生明确自己需要克服的自身问题，同时欢迎学生有什么意见或建议及时向自己反映，执行过程中多向学生了解一些他们的感受和想法，这些都能很好的消除或减少“异音”或阻力。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]许多成功的班主任，在他们那里班级管理已经被班级教育挤到了一角，总体上讲：班级管理是要求学生不要做什么、要做什么，而班级教育是引导学生看到美好的前景，让学生从内心明白应该做什么、应该怎样做。班级教育已经越来越显示出巨大的“威力”，班级工作中的确需要班主任多一些生动有力地引导，少一些死板的条条杠杠。；[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]3.[FACE=宋体]对面加碰撞[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]田丽霞老师说“你把学生看成魔鬼，你就生活在地狱；你把学生看成天使，你就生活在天堂。”我感觉与学生近距离的面对面坐下来，倾心而谈，学生不是魔鬼，他们的心中没有打不开的结。就两个案例而言，班主任得知情况后，有没有与这名学生进行心灵的对话与交流，我们不得而知，而面对面再加上心灵的碰撞是解决问题的关键所在。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]在工作中，我先后遇到过几名学生放到我桌上的“倾诉书”，其中对我的不满之处写的也毫不留情，我读完之后为他们的偏执而万分惊讶，我采取了“对面加碰撞”的方法将问题很好的解决了：看到“倾诉书”，自己深思很久，先确定是工作真的失误还是个别学生的思想偏执，然后对笔迹确定此人，进行细致的性格分析，再接着便是准备充分地倾心长谈，没有责备、只有细心地解释与真心地倾听，没有粗暴的语言，只有暖暖的话语，孩子的心结都被打开了，并且成了我班级中的“铁杆”。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P]

[P][b][SIZE=14pt]前几日，几位班主任坐在一起聊天。[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]李老师谈到他的班级，纪律一直这么好，为什么学习成绩老是被领班落下，老是年级垫底。[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]我很清楚他的班，纪律是几个班中最差的，而他为什么会认为自己班的纪律最好呢？[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]因为他有一个习惯，自习或饭空到班级去的非常有规律，老是那个点、老是那个时间段，孩子们熟悉的不能再熟悉了，在他到来前早已做好了最充分的准备。[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]这让我想起了一位校长对一个体育教师的不满，而这个体育教师是我们地区影响力最大的科研型骨干。校长每次到操场上的厕所，都是一节课即将下课，他看到的老是体育教师领着孩子们玩，或是孩子们坐在那儿休息，其实这是体育课最后的结束放松或休息调整。[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]累的“半死”的老师和孩子们，在校长眼里，每节课除了玩耍还是玩耍。[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][COLOR=rgb(255, 0, 0)][SIZE=14pt]用规律去发现规律，所得到的也许是天地之别！[/SIZE][/COLOR][/b][/P]

[SIZE=9pt][QUOTE][/SIZE][b][SIZE=9pt]下面引用由[@明月琴心]发表的内容：[/SIZE][/b]

[SIZE=9pt]看到了因为看问题的角度不同，而产生的巨大差异！倒是提醒了我要多角度思考问题！[/QUOTE[/SIZE][P][SIZE=4]实在的讲，班主任能达到您这样的水平已是非常不错的，能生活在这样的群体里，是幸福的，对自我提升作用也很大[/SIZE]
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[SIZE=9pt][QUOTE][/SIZE][b][SIZE=9pt]下面引用由[@王书朋]发表的内容：[/SIZE][/b]

[SIZE=9pt]用规律去发现规律，所得到的也许是天地之别！ 以偏概全的教育，自以为是的教育，都是非常有害的，可是领导总爱把一次当作百次，想当然的认为自己所见到的就是真实。[/QUOTE][/SIZE]
[P][SIZE=4]将其记录下来的另一个目的就是提醒自己对学生不要也犯这样的错误[/SIZE][/P][P][SIZE=4]感谢您的点评[/SIZE][/P][P][SIZE=4]相信在论坛，有您的辛勤付出和我们彼此真诚的交流，今年我们一定会收获满满！[/SIZE][/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@于松峰]发表的内容：[/b]

面对失控，疏导胜于强压 面对学生失控，如果是与教师的摩擦而引起的，教师万不可摆出高高在上的姿态，强行压制学生的失控情绪，可以短时间脱离接触，让其向比较要好的朋友或比较亲近的教师将不满发泄出来，或用一些...[/QUOTE]
[P]非常有道理，学习啦。[/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=15pt]美丽的[/SIZE][SIZE=15pt]谎言[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=12pt]面对“顽固”的学生，骗语很给力[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]一个学习成绩与态度都很一般的学生，偶有一次将一道数学题步骤清晰、结果准确的做出来，班主任得知后，对学生说：“上节课下课后，你数学老师找到我，对你大加称赞，说你现在上课认真听讲，做数学题很细心、很棒，步骤清晰完整，结果准确，在我们班算是很不错的……”一番表扬下来，也许孩子从此学习态度（至少在数学上）大为转变，随之成绩不断提高，其实只是小组长将这件事告诉了班主任。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]甲乙两名学生做了一件错事，班主任质问他们，都说不知道，班主任将他们分开，过一会找到甲，说：“乙已经详细地说了，是你的主要错，是你怎样怎样，他的错很小。”这时甲不干了，会讲出事情的大概，班主任再用这些去问乙，乙会愤怒地讲出事情的全部，班主任用谎言骗到了想要的结果。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P]