选修课的苦恼

今年高一安排了选修课,教务主任听说我在进行“校园文学与生命教育研究”的课题研究,于是给我设了一个“校园文学创作”的选修课。自从接了这一选修课后，我就有些寝食难安，我真的不知道该如何给学生上文学创作课。这个要求是很高的，既要有很强的文学性，又要贴近高一学生的实际，不能太不着边际地神侃文学，还要有实际的操作性，既能引导学生如何写作。
说实话，从接手这一课开始我就在琢磨如何上，可到如今都有些不成体系，往往是上一节应付一节，碰到可以不上，便觉如奉大赦，放下了一个沉重的包袱。虽然每周只有两节，但我却觉比正课的十节都要费力，正是让我颇为伤神。本来刚调到一中，一切都是新的开始，面临着许多挑战，现在为这选修课伤神苦恼不已，真是害我不浅。
可是，苦恼归苦恼，一切难关还得靠自己的努力去攻破。我不习惯于找一个现成的资料然后照搬着去给学生上，所以我告诉自己必须得有自己的体系。经过不停地苦恼中的思索，我终于有了一个眉目框架，然后预备着我的文学梦也就此放飞了。我告诉自己，既然有些事只能接受，那就考虑改变自己来适应环境。

校园文学创作选修课课时安排
每周两课时，从第三周开始开课，按二十周算，考虑到考试和其他活动有可能会冲课，所以暂安排二十课时。
第一课时：通过中学生漠视生命的案例解读，引导学生走向文学彼此交流，共同分享，体验生命的精彩。
第二课时：讨论交流课，把学生分成六个小组，方便以后活动的展开。引导学生给组取名，同时给校园文学创作的选修课提提建议，目的在于让学生参与进来，倾听学生的心声。
第三课时：讲述我的授课宗旨即在于“与大师对话，构建精神家园”，给学生粗略介绍感动过中国的16位作家，倡导学生读名著。把握接下来要讲的6位作家分到各组，有助后面让学生对其展开专题研究，六个作家即：冰心、巴金、沈从文、史铁生、周国平、泰戈尔。
第四课时：沈从文创作心路历程介绍。教师可结合读其《我的自传》的人生体验来讲，同时可将之放到湘西那个大背景下进行解读。
第五课时：沈从文作品解读。
第六课时：巴金创作心路历程介绍。可向学生介绍陈丹晨写的《巴金全传》，去了解巴金的梦。
第七课时：巴金作品解读。
第八课时：冰心创作心路历程介绍。教师可结合读其《冰心自传》的人生体验来讲。
第九课时：冰心作品解读。
第十课时：史铁生创作心路历程介绍。好像还没有什么史铁生传记，但通过读他的那本《记忆与印象》可给学生触摸到他的人生。
第十一课时：史铁生作品解读。
第十二课时：周国品创作心路历程介绍。教师可结合读其《周国平心灵自传：岁月与性情》的人生体验来讲。
第十三课时：周国平作品解读。
第十四课时：泰戈尔创作心路历程介绍。教师可结合读《泰戈尔传》的人生体验来讲。
第十五课时：泰戈尔作品解读。
第十六课时：让学生根据老师讲的内容及自己搜集到的各类资料分组讨论这些作家创作的心路历程对自己的启示，同时完成文章：《×××创作心路历程对自己的启示》。
第十七课时：让学生自行选一篇所在小组专题研究的作家的作品进行解读，课堂上交流阅读的体验，然后写一篇读书笔记。
第十八课时：让学生自行选一篇所在小组专题研究的作家的散文，模仿其创作风格，写一篇同题散文。
第十九课时：让学生对所在小组专题研究的作家展开各方面的研究，可提出一系列的研究课题。
第二十课时：让各组交流阅读体验、创作体验，分享研究成果。


校园文学创作选修课1-3课时内容
先回顾一下自己已经上的几节课。
第一节课结合我的课题研究内容把校园文学与生命教育联合起来讲了一下，让学生从一些漠视生命的案例中领悟到应该去认识生命尊重生命珍惜生命热爱生命，而为了更好地对生命进行解读，走进文学便是一种最好的方式。希望在这个校园文学创作的课堂上，师生之间，生生之间能够彼此交流，共同分享，体验生命的精彩。所以我当时给学生提的三个关键词便是“交流”“分享”“生命”。
第二节课原准备给学生放2006中国骄傲的视频，让学生在那些小人物大英雄的事迹中为生命而感动。但由于下载的视频与学校多媒体播放器的格式不合便不能放了，于是临时决定让学生分成六个小组，每组指定一个组长，然后为每组取一个带文学趣味的名字，同时可以给校园文学创作课提一些建议，就是说你希望老师怎样上好这一选修课，有些什么想法。开始分好组后学生还很不适应，因为这些学生是来自年级16个班的，彼此都不太熟悉。但什么事都有个开端吧。经过我的调配组合，学生慢慢地开始了交流。十四五岁的孩子本来也挺活泼好动的，一会儿也就颇为热闹地讨论起来，有几个组很快就起好了。在这样的一种讨论交流中我觉得才有生命的在场，所以我提醒自己，以后的课一定要避免自己在讲台上从头讲到尾，就是讲的时候都应关注学生是否把生命融进了课堂，如果我的授课只是自己在侃侃而谈，忽略了学生的生命体验，那样的课又有何意义呢？学生取的名字有“黑匣子”“口香堂”“E蓝羽”“钻石•尘埃”等，都挺有个性特色的。下课之前我收集了学生提的建议，都挺尖锐且新潮的，反映出了他们对新型课堂的期望。下课时我布置各组的组长结合自己本组的取名写一段200字左右的解读文章，作为本组的宣言，下节课时交流。
第三节课是10月10日上的，由于上了两节课，和学生不是太陌生了，加之自己心中已经对此课有了一个全面的安排，所以愈加放得开了。先利用一点时间让各组组长上台亮相读本组的宣言。当我宣布后，有“口香堂”小组马上出场了，但接下来却有些冷场，启发几下后才有组长上台。先上台的两组是写了稿子的，另外四组都未写，对此我也有所预料，对选修课，学生毕竟不像必修课那样重视，况且此次作业的布置已经过了半个月了，是国庆节前就布置了的。在未写的情况下，另外几组的组长也被我激励上了台，而且说得蛮好的，这也充分展示了他们的能力与魅力。我为他们精彩的表现而鼓掌。这一环节完后，我在多媒体屏幕上显示出了“2007，我们因文学梦而相聚”，然后给学生读了一篇我写的《妈妈，你和我有缘》，让学生去珍惜我们彼此共度的这份缘。因为我以为热爱文学的人必定是相当感性的，是很容易被生活中的点点滴滴感动的人。接下来给学生说的一层意思是希望他们能多读点名著，能“与大师对话，构建精神家园”，然后说，“有一种书，永远引领时尚，那是名著;有一种香，永远沁人心脾，那是书香；有一种气质，永远令人倾倒，那是书卷气。” 《北京娱乐信报》曾特设了“感动中国的作家”专栏，于是我引领学生一同打开记忆的大门，去寻找那些感动过中国的作家。我给学生展示了16位作家的图片，顺带着做了一点简单的介绍。
感动中国的作家(一)——食指：告诉我们相信未来
感动中国的作家（二）：鲁迅：《两地书》，一代情书范本
感动中国的作家（三）：王蒙：眼里容下的不只是沙子
感动中国的作家（四）：顾准：远去的思想独行侠
感动中国的作家（五）：金庸： 侠骨柔情一文豪
感动中国的作家（六）：巴金：与青春同行
感动中国的作家（七）：艾青：以歌当哭的诗人
感动中国的作家(八）：郭沫若：在人间描摹天上的街市
感动中国的作家（九）：顾城：让诗歌成全爱与死亡
感动中国的作家（十）：矛盾：冷静之美
感动中国的作家（十一）：三毛：划过生命的影子
感动中国的作家（十二）：朱自青：腹有诗书气自“清”
感动中国的作家（十三）：冰心：有了爱就有一切
感动中国的作家（十四）：文坛伯乐叶圣陶
感动中国的作家（十五）：丁玲：亦真亦幻莎菲女士
感动中国的作家（十六）：郁达夫：让我从《沉沦》中觉醒
因为有图片的展示，学生无论看还是听都挺认真的。完后，我给学生讲了后阶段我的构想，即带领学生走进六位精神大师，每组重点对其中一个作家展开专题研究。我所选的这些作家是经过自己精心挑选的，考虑到文字很适合学生读，又比较阳光，生命气息极端浓厚，我希望中学生在进行文学创作时能多一点阳光写作，不要总是如安妮•宝贝一样那样冷色调。我选的六个作家是：冰心、巴金、沈从文、史铁生、周国平、泰戈尔。让六个组的组长采取抽签的形式抽取了其中一个作家，提示他们以后可重点读读他们的书。这六位作家我以为是各有特点。冰心的文章特别温暖人心；巴金是一个敢说真话的作家，我由衷地敬佩他，而我以为先有人品才有文品；沈从文可是我们湖南本土的作家，加之凤凰县离我们常德近，读沈从文，更易于对其人进行了解，况且他笔下湘西那一片风土人情实在是美不胜收；史铁生创作的心路历程读来尤让人感动，一个残疾作家经历过生活中的风风雨雨，那样一种独特的人生体验是许多作家笔下难以道出的；周国平是我非常喜欢的一个当代作家，买了他许多书读，我都有些名人崇拜了，他的《妞妞，一个父亲的札记》特别让我感动，大学校园里流传的“女生不可不读周国平”我觉得特有道理；再就是唯一的外国作家的入选者泰戈尔了，作为诺贝尔文学奖的得主，他的文章应该值得一读，而他的清新晓畅内蕴又颇深的散文诗尤打动我。正是由于对这些作家我有着深刻的阅读体验，我想，我才能把自己的体验融入到课堂，带领学生走进这些作家的心灵世界，让课堂展开学生、作家、教师三者的对话。

你真是太勤奋了，从你的不懈追梦过程中，我们感受到你的执着、你的坚韧。心里面，已把你当作是我的一个知已，一个未曾谋面的知已，一个促我向上的知已。

感谢你执着追求理想给我的启发。

你的“校园文学创作”选修课，为学生打开了一扇文学的窗子，将会对一些爱好文学的学生产生深远的影响！祝你成功！

[QUOTE][b]下面引用由[u]dwz1234[/u]发表的内容：[/b]

你真是太勤奋了，从你的不懈追梦过程中，我们感受到你的执着、你的坚韧。心里面，已把你当作是我的一个知已，一个未曾谋面的知已，一个促我向上的知已。

感谢你执着追求理想给我的启发。[/QUOTE]


暗夜里，我也会对灯独坐，问自己，这一切辛苦的忙碌，是为什么？
如果仅仅只是为了生存，我用得着这样吗？
那现在，我如此的执着追求，是为什么呢？

dwz1234朋友，你把我夸大了，其实身心极度疲倦时，我感觉有些支撑不下去了。

[QUOTE][b]下面引用由[u]村夫也[/u]发表的内容：[/b]

你的“校园文学创作”选修课，为学生打开了一扇文学的窗子，将会对一些爱好文学的学生产生深远的影响！祝你成功！[/QUOTE]

村夫老师，为了这每周两节的选修课，我花费了太多的精力。我发现选修课要上好，的确需要老师的能力。这也才发现平日储备的重要性！

2007－10－17拯救自我

我不知道这是第几次写下《拯救自我》的文章了。只是常常在内心极度苦闷感觉找不到出路之际用以解救自己。虽然不知道这样的解救是否能够真的起效，但起码我需要这样的一种方式。

我已经觉得自己在忙碌中寻不到方向了。每天不知道怎么会有这么多事，简直是压得我喘不过气来。我不知道自己是不是应该试着给自己解压。回想今天一天是怎样度过的：
6：30 早操
6：45—7：05英语听读，班主任的任务
7：05－7：40自己班上语文早读，《鸿门宴》一课翻译检测
上午一三节语文，第二节整理自己班上已改出的周记，作文，看有哪些写得好的，以便评讲。
第四节、中午、第五节改15班的周记。
第六节温习了一下校本课的教案，第七节校本课，第八节高二诗朗诵去当评委，晚读第一节找几个学生的问题。
晚8点还没吃饭，和儿子在校门外等车，买了一点油炸的东西吃。

当此时坐在电脑前，都只觉得头有些涨。
这两天，似乎很郁闷。我不知道是不是生理现象带来的心情反应。按理说10月份语数英三科的月考班上还考得不错，班级平均分英语第二，语文第四，数学第六。可是，面对还较为令人满意的成绩，我却没有产生很多快乐的感觉，相反却更多地放大学生的缺点让自己不快乐，我竟没有了先前和学生在一起说说笑笑很开心的感觉了。每天走进班级就是在找问题，就是想要发火。我不知道为什么自己一下子那么缺乏耐心了。

我知道我需要反思了，反思自己的不足，去更多地体谅学生，以等待的心情去看到学生的进步，只要是一点点进步就应该要看到。自己不都觉得累得不行吗？何况学生呢？这些十四五岁的孩子，他们是多么想成天多一些娱乐时间啊。可是，他们的学习任务的确也繁重。仅语文一门作业自己就觉得喘不过气来了，何况学生还有那么多科呢？

有些累了，早些休息吧！

看来月考已成全国现象了。我班的月考成绩好优秀，在15个平行班中名列第一，但并没有带来多大的快乐。我的快乐来自于学生持续不断亲近我的行为。每当一个学生走近我，向我鞠躬并问好，这时做教师的幸福尽由此体现出来了。
高堂明镜，你是得休息一下了，并且要整理自己的思维，做一个反思，问一下被事务性工作牵着倒底有多大的价值呢，要知道，太要强，有的时候并不是一件好事。

祝晚安。

读周国平的《和中学生谈写作》，特喜欢他说的“用写作超越苦难”的观点：

将之录下来，以提示自己坚持日记写作：

“写作何以能够救自己呢？事实上它并不能消除和减轻既有的苦难，但是，通过写作，我们可以把自己与苦难拉开一个距离，以这种方式超越苦难。写作的时候，我们就好像从正在受苦的那个自我中挣脱出来了，把他所遭受的苦难作为对象，对他进行审视、描述、理解，距离就是这么拉开的。我写《妞妞》时就有这样的体会，好像有一个更清醒也更豁达的我在引导着这个身处苦难中的我。”

“当然，你们还年轻，没有什么大的苦难。可是，生活中不如意的事总是有的，青春和成长也会有种种烦恼。一个人有了苦难，去跟人诉说是一种排解，但始终这样做的人就会变得肤浅。要学会跟自己诉说，和自己谈心，久而久之，你就渐渐养成了过内心生活的习惯。当你用笔这样做的时候，你就已经是在写作了，并且这是和你的精神生活合一的最真实的写作。”

[QUOTE][b]下面引用由[u]dwz1234[/u]发表的内容：[/b]

看来月考已成全国现象了。我班的月考成绩好优秀，在15个平行班中名列第一，但并没有带来多大的快乐。我的快乐来自于学生持续不断亲近我的行为。每当一个学生走近我，向我鞠躬并问好，这时做教师的幸福尽由此体现出...[/QUOTE]


一个月考，一个月考排名搅得我有些心乱，我还是在一如既往地坚持我的教育理想“为学生的幸福人生奠基”吗？如果我的眼里只有了纪律只有了分数，还何谈我的理想呢？还何谈寻求幸福呢？

我真的已经走入误区了。谢提醒，真心谢谢！

[QUOTE][b]下面引用由[u]dwz1234[/u]发表的内容：[/b]

你真是太勤奋了，从你的不懈追梦过程中，我们感受到你的执着、你的坚韧。心里面，已把你当作是我的一个知已，一个未曾谋面的知已，一个促我向上的知已。

感谢你执着追求理想给我的启发。[/QUOTE]
我不发言了，因为这也是我的心里话。

和明镜相比，我觉得自己很惭愧。可是我又觉得人是需要休息的，不能让自己透支性的工作。

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

我不发言了，因为这也是我的心里话。[/QUOTE]


呵呵，初荷，看你当班主任当得那么如鱼得水，明镜真是羡慕！