[QUOTE][B]下面引用由[U]高顺杰[/U]发表的内容：[/B]

 
 
师傅此行收获颇丰啊，是不是应该开专帖给弟子们传经送宝才好。[/QUOTE]
支持顺杰建议。期待中。

[QUOTE][B]下面引用由[U]高顺杰[/U]发表的内容：[/B]

 
 
师傅此行收获颇丰啊，是不是应该开专帖给弟子们传经送宝才好。[/QUOTE]
支持顺杰，希望师傅满足我们的要求。

[QUOTE][B]下面引用由[U]看云卷云舒[/U]发表的内容：[/B]

       班规之外更需爱心与智慧
              王 莉  （看云卷云舒）
    管理班级和管理企业一样,需要有严格的日常行为规范,严格的检查评比,严格的奖惩制度。严格而明确...[/QUOTE]
非常欣赏王老师的观点！您的班规制定的很细，进行了量化，并把量化纳入了学生评优选先的依据，班规制定的真的非常棒；之后您又推出了更加深刻的观点：班规之外的爱和智慧，去解决深层次的矛盾。受益匪浅！

[QUOTE][B]下面引用由[U]winter[/U]发表的内容：[/B]

 
非常欣赏王老师的观点！您的班规制定的很细，进行了量化，并把量化纳入了学生评优选先的依据，班规制定的真的非常棒；之后您又推出了更加深刻的观点：班规之外的爱和智慧，去解决深层次的矛盾。受益匪浅！[/QUOTE]
感谢您细读我的帖子，欢迎您多指导。

郑老师辛苦了，休息一下，听顺杰的建议，为我们送精神大餐吧！期待中。

郑学志老师，承蒙你的厚爱。今天下午，我再原文的基础上抢出了一篇拙作。望批评指正！


                      班级规定制定要做到＂三个突出＂
　　＂无规矩，不成方圆＂．上至一个国家，下到一个家庭，的确任何团体要想长治久***，得到长足的发展，都必须有一套完整的规章制度（或法律）．在日益高度“法治化”的今天，“民主治班，依法治班”，也成为许多班主任的共同呼声。学校作为教育学生成长、成才的特殊集体，而班级则是其最基本的单位．班级规定应该有其不同法律或其他规章制度的特殊性。班级规定应该成为班主任管理班级，促进学生发展，完善学生个性的基本依据。班规的制定应做到＂三个突出＂．
一、要突出对学生的正面引导．
　　班级规定要实现班级民主管理、促进学生发展的目的，就应该比较具体地规定学生在学习、纪律、卫生、***全等等各个方面应该怎么做，不能怎么做，以此来引导、统领和规范学生的思想和行为。对学生的管理，不同于社会上任何一个群体的管理，因为他们是一群正在成长、需要引导的人。所以在具体制定班规时，我们应多用引导性、建设性的要求与措词，使他们明白在日常学习生活中应该如何做，少用不能怎么做的负向词语．因为正面的词语使学生易于接受，而且在无形中强化了他们的正面行为。像郑光启老师提供的班规中的“敬、静、净、竞、劲、尽”的“六字”班风、郑学志老师在他提供的《高一•七班班级管理条例》中“加分内容”的规定应该说都是正面的规定，对学生的行为就能起到很好引导。
    我之所以反对用负向的词语，一是因为我们的老师在工作中习惯了看班级的阴暗面、学生的不良表现，认为“班规是用来惩罚人压制人的” （zqw6323老师语）；更主要的是负向的措词强化学生不能怎么做，做了将受到什么处罚，首先在情感上认为这些学生是极不守规矩的坏学生，还极易使他们产生逆反心理，到底该怎么做呢？仍然不够明确．“上课不得说小话，不得做与当堂课无关的事，上课时不得离开座位去书柜取学习资料，违者扣2分”、“上课（晚自修）不准睡觉、说话、倒水、吃东西、听MP3、打手机、作小动作、随处走动、看课外书、不认真听讲。违者每项扣2分”。这两条应该就是典型的负向措词，或许一些学生在上课和晚自习时有以上种种不良表现，但我认为不如改为“上课要认真听讲，积极思考，踊跃发言；对于因上课积极思维、踊跃发言受到老师赞赏的，加5分；对于上课听讲分心，做无关事情，受到老师暗示或点名批评的扣3分”。通过班规告诉学生正确的行为，对正确行为给予大力表扬与肯定，（当然，对于不良的行为也要作出一定的惩罚），（这其中本身也有自我教育的因素）时间长了，自然正确的得到了强化，大家就会向正确的看齐。
二、要突出联系学生的实际．
    不同年龄段的学生有不同的特点。因此，适用小学生的规定，用在中学生身上就必定不合适了；反之亦然。如靳增果老师说，“我在小学工作，看了大家发到网上的班规，很多是不适合小学管理的。比如量化考核分数管理，它的评价战线拉得太长，小学生是耐不住这样的考验的。小学生要的是即时的奖赏。 还有那么复杂的细化管理，让小学生理解记忆执行，着实不容易。温爱娟老师的班规卡片、奖赏印章、小奖品、童谣等管理法很好”。
    不同的地区，不同的学校有不同的实际情况．如对于寄宿制学校，“早晨到校后不得在教室外逗留，应立即进教室学习，违者扣2分”就不合适。城市的学校“读报谈话”、“晚寝”等就不存在了。不同的班级，学生的整体水平、兴趣爱好、个性特点不同。在教学中，就有许多老师大发感慨，“样的老师，同样的教法，两个班级之间竟有如此差异。班级管理规定同样如此。所以，班级规定的制定必须联系本班的特点，符合本班学生的实际，丝毫不可照搬找抄；而且班级管理本身就是一个动态的过程，班级规定在不同时期根据实际情况的变化进行及时的补充或修改。
三、要突出学生的自我教育．
    教育家陶行知说过，“真正的教育是自我教育”。 班规的制定是为班主任或者说为学生自我管理与教育服务的，其最终目的，应该是促使学生养成良好的行为习惯，促进其能力、人格的发展。
    为了使学生能自我调节、自我约束、自我教育，在制定与执行班规中应该以学生为主体，让其参与到制定、执行班规的过程。陶行知说，“学生共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种‘法律’的力量更加深入人心”。所以班规的制定要突出学生是班级的主人，学生是班规的制定者和执行者，在制定班规的过程中，充分引导学生发表意见，拟出草案，再分小组讨论，将小组意见提交班上集体讨论、修定。这种方式，既让学生充分感受到民主、自由的权利，更让学生感受到自己构建和谐班集体的责任，使班集体更加有生命力。而大家定的班规，比起服从班主任个人制定的班规，更容易接受和认同。高顺杰老师在《班规执行为何如此之难?》一文中就反思了自己班上的班规执行难一个原因是：班规的制定缺乏民主基础。
    突出学生的主人公地位，还应该广大的学生参与到班级管理中来，让大家在依照班规有条不紊执行自己的职责，让班级中“事事有人做，人人有事做，时时有事做”，让大家在班级中相互的监督与检查。当班里出现问题时，大家又依照班规，都谈谈自己的看法，对如何解决这个问题提出建议。把老师的教育意愿以集体舆论的形式表达出来，通过集体去影响每一个学生，学生会真切感到集体对他们的关注和监督，想到自己与集体有着不可分割的联系，感到自己的一言一行都影响着集体，必须管好自己。这样逐渐使学生达到能“自我教育”的目的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]亦智[/U]发表的内容：[/B]

郑学志老师，承蒙你的厚爱。今天下午，我再原文的基础上抢出了一篇拙作。望批评指正！


                   班级规定制定要做到＂三个突出＂
　　＂无规矩，不成方圆＂．上至一个国...[/QUOTE]
亦智老师好样的。

    陶行知说，“学生共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种‘法律’的力量更加深入人心”。
     “当班里出现问题时，大家又依照班规，都谈谈自己的看法，对如何解决这个问题提出建议。”
     “把老师的教育意愿以集体舆论的形式表达出来，通过集体去影响每一个学生，学生会真切感到集体对他们的关注和监督，想到自己与集体有着不可分割的联系，感到自己的一言一行都影响着集体，必须管好自己。”
        向亦智老师学习。您的这些内容将成为我的班级管理指导纲要。

讨论主题二：严师与高徒的关系
 
讨论时间：2008年7月21日19：30——21：30
讨论地点：班主任工作半月谈QQ群
参与人员：王莉、马彩云、温爱娟、李靖华、赵冬、郑光启、刘俊洄、高飞、高顺杰
         （郑学志、吴树叶、徐大雄三位老师请假）
会议主持：高顺杰
会议内容：
 
一、什么是严师与高徒
1、什么是严师？
温爱娟：什么是严师，我认为有着严爱精神的德高望重的称为严师。严爱可以理解为严谨治学，严格要求，爱心，有智慧。当然不是说教育手段严厉，惩罚严厉，对于一些动不动就是用批评，拿学生撒气的的老师不能称为严师。
马彩云：可以是狂风暴雨，也可以是润物无声。理解的对吗？
李靖华：我认为严但不能古板，爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，严慈相济。
刘俊洄：严师：我认为无论学习，还是行为习惯；对学生，对自己都很严格的老师，他可以严而有度，而不可以严而无方，严而无格，近乎苛刻。
高飞：严师：对学生各方面要求严格，允许学生犯错误，但是对于学生的错误处理方式讲究艺术。
赵冬：我觉得严师应该是有责任心、有教育方法的老师
郑光启：我认为只要能先正己之身、再正其人，先严己之行、再严其行的老师就是严师
高顺杰：我以前对严师的认识是三味书屋里的那个老师，落后了点。综合来看，我们对严师的认识是相似的，从大家的观点中，我总结为：严师就是对自己严，对学生也严，严格要求，负责任，热爱自己的本质工作，有创新精神，
 
小结：很难给严师下一个非常准确的定义，严师的外在表现是多样化的，在讨论中我们达成了这样一些共识：[COLOR=#f70909]严师不是那种动不动就板起面孔、固执而古板、工作方式简单粗暴、没有人情味的老师。
    严师首先对自己应是严格要求的，严于律己，严谨治学；其次是能够严格要求学生，关爱学生，有宽容心，充满教育智慧，热爱教育工作，高度负责，富有创新精神；[/COLOR]
 
2、严师的“严”
    对严师的讨论得出一个初步认识后，我们更进一步谈了大家对严师的“严”的认识：
刘俊洄：严明公正
温爱娟：严谨治学，如果老师没有一桶水,不能成为严师，有时对差生也要厚爱，还要有智慧，讲求方式方法
马彩云：严师首先要货真价实，有真本事，专业技能过硬。我不喜欢严肃，相信学生也不喜欢。所以严得要有智慧。
    严是体罚吗？过去的严师总是要体罚学生的。我也认为有时需要体罚，但是法律不允许。如果遇到一个能挨打，打了又会变聪明，且明白师的苦心的，要以采用体罚。（前提，师一定是正直善良一心为徒弟好的。）
    不能牺牲师生关系为代价。否则严也罢松也罢，学生都认为你在和他作对。
    润物无声的严。这应是最高境界，李镇西老师可能做的比较好。
    某奥运冠军教练总结其教徒心得：严中有宽，宽中有乐，乐而不乱，严中有慈，慈中有爱，爱而不宠，审势度量，严的有理，严中有道。
李靖华：我同意严谨治学 但不一定非得严肃不可
赵冬：严师对学生要严格，但也要人性化。严师不一定严肃，可以在某方面、某种情形严肃，比如学生犯了原则性的问题
高飞：我喜欢严肃，但是我更喜欢冷幽默
高顺杰：严格是必须的，严肃也是应该的，对知识，对制度的严肃，可以这样理解不？
    对这个问题的讨论实质上是在深化我们对严师的认识：[COLOR=#ff3300]严师必须严谨治学，对工作的态度是严肃的，处事严明公正，富有人性化，严而有智慧。[/COLOR]
 
    接下来，我们还讨论了严师应怎么处理师生关系，怎么与学生保持合理的距离？
高顺杰：我刚参加工作的时候，和学生下课后在走廊上聊天，有学生乘机把手放在我肩上，我没有及时制止，被领导看到了，一通教训，其中就有说我不严肃
高飞：我觉得不合适，即使学生和学生在学校勾肩搭背也不是什么好现象。走得很近，更多是心灵上的“近”，不意味着肢体上勾肩搭背。
温爱娟：我觉得老师和学生之间要有一定的距离感，但有时也和学生一起吃、玩、快乐。使学生感觉班主任不是一本可以完全读懂的书，不是一杯白开水。使他们从心里戒惧，不敢随便开玩笑，不敢随便违纪
刘俊洄：那不是严肃的问题，那是学生与老师距离问题。师生保持距离是否就是严肃的问题？
赵冬：我觉得不可以跟学生论哥们，对学生的爱，可以把他们看作自己的弟弟妹妹，但在外在化是不行的，老师就应该是老师，要跟学生保持一定的距离。
高顺杰：我现在明白了，[COLOR=#ff3300]与学生保持适当的距离，主要是指身体的距离，心灵可以零距离。[/COLOR]
 
3、什么是高徒？
    关于高徒的讨论，我们很容易就达成了共识：[COLOR=#ff3300]高徒应该是德才兼备的人才，评价一个学生能不能成为高徒，德为先，才次之，且要用发展的眼光来评判。
[/COLOR]温爱娟：高徒，狭义，学生有成就，有大发展。广义的理解为老师对学生的影响深远。有德，有才便是高徒。
赵冬：首先是德，即品质，然后是才，而且将来有很好发展的是为高徒，有德的徒弟总会有出息的。
高飞：高徒：各方面有进步，能够发挥自己特长的学生；我觉得一定不要把高徒理解成成绩好。人的发展是全方位的，不是说只有成绩好就一好百好。很多学生成绩好但是从不知道感恩，这点上也不能称之为高徒。我觉得衡量是否高徒，从两个方面：一、进步；二、发展。
李靖华：德才兼备方称为高徒
郑光启：我对高徒的理解有以下几个观点：
1、高徒必须具备健康向上的思想品质、健全的人格，开阔的心怀；要有良好的行为和学习习惯；谦让恭卑、俭朴务实的作风。
2、高徒要具备一定的学习能力，勤奋好学、不耻下问、求知若渴，大胆质疑、敢于创新，有良好的学习控制能力。
3、高徒要具备丰富的情感世界观，要能够尊上礼下、富有爱心、体恤感恩，甘于清贫、淡薄名利、乐于奉献的思想境界。
刘俊洄：高徒应是能根据其自身基础和特点有所发展，有德又有才的。
高顺杰：德才兼备，全面发展才称为高徒。在现实教育中，对学生是不是高徒得有新的认识，不能只局限于成绩，也不能以是不是能升学来评判高徒，德是第一位的，才是第二位的。
马彩云：德为先，才为次，努力找到理想与现实的结合点。在进行思想教育的同是努力提高学习成绩。

[B]二、严师与高徒[/B]
    首先我们讨论了高徒都是怎么教出来的，是不是只有严师才能出高徒。
1、高徒都是怎么教出来的，只有严师才出高徒吗？
[B]马彩云：[/B]同意严师出高徒。俗语还说：棍棒底下出孝子。当然这种严不是刻板不是严酷。而是智慧和爱。首先要有一个能严格要求的学生，学生要有很强的自主性
[B]刘俊洄：[/B]严师未必都能出高徒，高徒也未必都是出自严师的手中。
[B]李靖华：[/B]任何事物都有辨证的两个方面，严师不一定出高徒，高徒也不一定出自于严师。
[B]高飞：[/B]严师是高徒的既不充分也不必要条件，再差的班也有成才的学生，再好的班也有不成器的学生。
[B]赵冬：[/B]有严师，也得靠学生的配合
[B]高顺杰：[/B]我觉得能不能成为高徒主要取决于学生本人。师傅领进门，修行靠个人。
    通过讨论，我们统一了认识：[COLOR=#f73809]严师只是出高徒的一个外部条件，一个学生能否成为高徒的决定因素是他自身的努力程度，即内因对事物的发展起决定作用，外因只是一个重要的条件。老师作为学生成长的引路人，在学生成长过程中扮演着重要的角色，但并不能代替学生成长，我们要充分发挥好教师的主导作用，使之与学生这个主体相结合，更好地促进学生的成长，出更多的高徒。[/COLOR]
 
    紧接着，我们还讨论了严师会不会扼杀高徒这个问题？
    我首先抛出话题：一个网友在我的帖子《严师与高徒的关系》中如此回复：严师可以出高徒，但也可以扼杀高徒！我们不得不承认很多中国人都有奴性。你不对他进行强制性的管束，他就不把你放在眼中，他就永远是虫，而不会变成龙！
[B]高飞：[/B]我觉得扼杀高徒的严师不是我们理解的严师
[B]郑光启：[/B]中国严师多吗，为什么中国还没有获过诺贝尔奖呢？
[B]李靖华：[/B]如果不是古板的、固执己见的严师，一般不会扼杀高徒。自古以来人们常说“良师益友”，我觉得良师才是我们所追求的。
赵冬：有的老师管的虽严，但有些死板。严师有时会扼杀学生的创造性，严师要严而灵活，就需要教育艺术了。
[B]高顺杰：[/B]我也觉得有时对学生要求过严，限制过多，可能会束缚学生的创造性思维，严但不能呆板，不能过于固执，要有教育艺术。
[B]温爱娟：[/B]严而有理。严而有方，严而有度，严中有爱
[B]刘俊洄：[/B]教师要与时俱进，严师已成为历史。我羡慕那些不动声色，凭自己丰富而高超的教育方法，就能让学生大彻大悟的教师；我羡慕那些凭着自己渊博的学识，就能赢得学生尊敬与崇拜的教师；我羡慕那些用自己高尚的人格美丽，去照亮学生灵魂的教师。
    我们认为[COLOR=#ff3300]严师应该严而有度，才不至于扼杀徒弟的创造性，束缚徒弟的手脚。[/COLOR]
 

2、严而有度的“度”
    严师要严而有度，这个度怎么把握？
高飞：并不是任何事物都可以用天平去称量的。厨师说：放盐少许。少许是多少？要因人而异，这个度是不可以量化的。
马彩云：严而有度应该是灵活。严中有宽，宽严结合。审时度势。“道可道，非常道。”
温爱娟：虽然有铁的纪律，严格的管理，但学生丝毫没感觉得到难受压抑，相反，总有一条无形的鞭子在鞭策着学生们不断向前，向上，向善。
李靖华：严和爱是不能分家的，严和爱要把握的适时适度。
赵冬：我最喜欢“度”这个字了，严与爱的把握需要度，需要自己掌握火候，审时度势。
    [COLOR=#ff0000]严而有度的度是不可量化的，应是一种管理的艺术与技巧，需要自己学会掌握火候，审时度势，灵活处理。
[/COLOR]
3、严师怎么严格治班？
    我向大家提出我的烦恼，在班级管理中，开学时，学期中，学期末，大家对班级的严格管理有区别吗？
高飞：前辈们提醒万不可先宽后严，由严入宽易，由宽入严难
李靖华：一般两头要抓紧些，严——宽——严，开学收心，期中是习惯，期末是防乱，开始不把学生的心收回来，学习很受影响。也不能老是把弦绷的紧紧的。俗话说：三天不打，上房揭瓦。学生的反复性总是存在的，教育需要耐心。只要学生养成了良好的习惯，管理起来就好多了。
马彩云：多年来我都是先宽后严，我们职中的孩子都是吃软不吃硬。我一般先在学生的情感银行里存够足够的资本，再去要求他。严不能以牺牲师生关系为代价，否则逆反了，任何教育他都不接受了。
温爱娟：一开始接手班级时，应做到严格要求学生，放好这三把火：爱每一个学生。在生活上对学生无微不至的关怀。比如天凉了，交待学生多穿衣服。那个学生家里有困难，做老师的应和班集体一起为他想办法。平等对待每一个学生。赏罚分明，不要因为他是某某的孩子，成绩又好便放松对他的要求，往往这时候更应该严惩。（记住，要做好思想工作。）批评要击中要害。开班会时，要教育学生正确对待批评，要让学生明白，“人非圣贤，孰能无过”人在学习、工作、生活中产生错误和不足是在所难免的，但问题的关键是我们应该怎样去面对出现的缺点，是积极接受周围人的教育、批评和帮助。并及时地改正呢？还是对自己的缺点视而不见，甚至“敝扫自珍”呢？
高顺杰：我经常是每个月里都会有严和不严的时候，严与不严都没有章法。
刘俊洄：严而无度，会使教育适得其反，我个人认为，严应该遵守一个原则：凡与学生道德品质有关的，严字当头，鲜明表态。凡与学生的行为习惯有关的，要给学生足够时间去改正。严的最高境就是：宽即是严，严即是宽。
王莉：要想“严”出效果，我常常不提太多的要求，提得要求不能太苛刻，要是学生的能力所及，不然易逆反。我通常在新生入校前半学期很严，迅速稳定班风。然后再联络感情。也不能让学生永远处于怕你的状态，又怕又近是最好境界
赵冬：我认为最好坚持严始严终。但学生入学时的严跟学期中和毕业前的严都是不一样的。应该有侧重点。新生入学的第一学期，主要把纪律教育放在重要位置；第二学期把课堂管理放在重点；第三学期是做人做事，提高能力；第四学期是就业指导，学生个体不同，我们教育后的效果也是有差别的，我觉得学生都有所进步就好，不能要求齐头并进
    接着我们又讨论了针对具体学生时，我们怎么严，严到什么程度的问题？大家的观点比较一致，[COLOR=#f73809]对优生要严，对差生可以适当宽一些。
[/COLOR]温爱娟：对差生有时要适当多给几次改过机会，要适当宽容，区别对待，不能一刀切
李靖华：对差生可以适当宽容，但不能放纵，给差生一个改过的时间和空间。比如有的差生能做到上课不说话，就是很大进步了，若再要求他专心听讲，还得有个过程。对好学生就不行了，必须专心听讲。这就是对好学生严的表现。成绩固然重要，但对学生的思想教育不能忽视。否则像“范跑跑”这样的人会越来越多。我们不能只看重学生的智商、更要看重情商。
马彩云：我们那都是差生，今年几乎都是中考一二百分的学生。所以要有足够的耐心，所以我先是宽。对我来讲，那不是宠爱，有时还有些无奈。无奈于自己的教育不够艺术不够智慧，无奈于自己的能力不足，不足以改变学生。
赵冬：不能对好学生宽对差学生苛刻，但不能放纵差生，可对其要求适当放低。
高飞：对好生严，对差生宽要慎重，小心被“造反”。
王莉：往往容易对好学生宽。
高顺杰：对好学生我也不是宽不宽的问题，我会习惯性地忽视他们，认为他们不需要我管。
    王莉老师提出，对学生要求严是要有目的的。比如小学、初中学习习惯要严格培养，因为要升学；职中是不是该讨论一下在哪些方面严？严的目的什么？
马彩云：适应社会的能力，团队意识，职业生涯规划的能力，专业技能过硬等。作为班主任，我主要要为他们以后的发展考虑。多搞活动锻炼他们各方面的能力。有时候甚至培养了两面人。告诉他们要外圆内方，要保持自己内心的真诚。不要笑话我，我自己做不到这一点，就让他们做。
赵冬：我觉得中职学校严的目的，一是学生不出事故（主要是领导想的）；二是社会声誉好，生源足，财源通；三是学生就业好
高顺杰：普通高中的目的也就第三点与你们不同，看重成绩与升学率。