[P][SIZE=4]       [B]从教育爱心走向教育民主[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]   [/B]爱心是教育的前提，但不是教育的全部，更不是教育的最高境界，即使是真诚的爱心，也可能有两个导向，或导向民主，或导向专制。p15[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    感悟：爱学生吗？自己问自己，答案是肯定的。因为自己除了在校时想着学生，而在家时、过周末时、过假期时，有时是夜里做梦也会是学生，和学生在一起时，大多时间感到很快乐，当然有时会因个别学生的表现不尽人意时而困惑、烦闷。学生感受到了吗？这个自己就不敢肯定，为什么？因为有时自己一心想着为学生好，当学生做的不尽人意时而说教学生、批评学生，学生不但不感恩、接受，有时反而逆反心特重，有时甚至是敌对情绪很大，现在看来应该是爱的成分里面专制的成分太多，民主的成分不够。带着爱心做工作时，应多考虑学生的感受，应多动脑子来采取学生乐于接受的方式去做，只有这样，才会不出现好心办坏事，出力不讨好的现象。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]    [B]从爱心走向民主[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]  “教育是心灵的艺术”。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便绝不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每个环节都应该充满着对人的理解和尊重，都应该体现出民主与平等的现代意识。虽然就学课知识、专业能力，认识水平而言，教师一般来说远在学生水平之上；但就人格而言，师生之间是天然平等的；教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知的道路上共同探索前进的平等的志同道合者，所以说民主教育应该是当今中国教育的时代主题。p15[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   感悟：对比反思自己和自己周围的教师，在教书育人方面多是一种居高临下的教学和教育，尤其是在育人方面，更是如此。学生违纪了、犯错了，我们一般都是说，这样做对吗？明知道不对为什么还做？以后该怎样做等等，而很少分析学生违纪、犯错的原因、动机，以及学生的真实想法，常常是主观的要求学生应做到什么程度，结果就是屡说屡犯，等到说学生没有什么效果时，我们就会想反正我该做的也做了，听不听、改不改有你，最后对于问题学生随其发展，听之任之，自己的育人水平没上去，学生也许因为老师的放弃而破罐子破摔而变得更糟。以后对学生多些理解和尊重，也许就找到了沟通的桥梁，老师和学生就能一起探索前进…[SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]          [B]从爱心走向民主[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]  [/B] 引申到教育当中来，，民主的教育核心是尊重，尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的思想，尊重学生的个性，尊重学生的差异，尊重学生的人权，尊重学生的创造力。当然以此同时，要教会学生尊重他人，教会学生尊重他人特别重要，因为尊重是双向的，我们尤其要注意培养学生，使之养成尊重他人这一好的生活方式。p18[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   感悟：只有从小就想学生灌输尊重的意识，特别是让学生体会到被尊重的感觉，学生才会学会尊重人，比如陶行知的“四块糖”的故事；尊重学生的情感，我们处理比如学生“早恋”的事情才会更理智；尊重学生的个性和差异，我们便不会按一个标准要求学生，允许学生接受知识的能力不同，一个学生掌握一个题型也许比另个学生掌握三个题型花费的时间要多；尊重学生的人权，在处理学生问题时我们便不会对学生做出过分、出格的事来；尊重学生的创造力，我们便会培养出了不起的人才。当我们做到上面这些事情时，学生也许自觉不自觉地学会了尊重他人，因为身教胜过言传。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE] [/P]

篇篇精华，学习！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

篇篇精华，学习！[/QUOTE]
[/P][P][SIZE=4]   感谢阿凡老师的肯定和支持！有朋友相伴，在行走的路上才不会感到寂寞，谢谢。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]        [B] 从爱心走向民主[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]    [/B]民主教育的对立面我列举了五点：1、民主教育的对立面是非人教育，不把学生当人，而是当做学习的机器、考试的机器。2、民主教育的对立面是等级教育，我们的学生从小就生活在各种新式的等级当中，当然就谈不上尊重他人了。3、民主教育的对立面是共性教育，它抹杀差异，泯灭个性。4、民主教育的对立面是听话教育，这儿的听话教育特别指剥夺学生的思想个性，剥夺学生的独立思考，一切听命于老师，老师的总是对的，不能提出半点质疑，只要是听话就可以了，这实际上是对创造性的抹杀。5、民主教育的对立面是守旧教育，不是创新教育，只是需要继承，只要接受前人的经验，照着做就可以了，没有半点创新的能力和精神，这显然是不行的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    感悟：对比第一点现实生活中，有多少老师和家长自觉不自觉得把学生和自己的孩子当成了学习的机器、考试的机器。家长对孩子说：“啥都不用你管，只要把学习搞好了就行”，更有甚者，有的家长因孩子的成绩不能令自己满意，对孩子非打即骂，孩子不堪其辱，而轻生自杀的的悲剧时有发生；有时有的学生因为老师对其学习的严要求，不但感受不到老师的爱，反而只有恨了。这些不能不使我们寒心，不能不引起我们的思考，这是我们的初衷吗？我们把学生、把孩子当人看了吗？我们关注他们的内心了吗？对比第二点的等级教育，就说一点常见的现象，因为学生的成绩差，这个孩子在教室坐好位子的可能性几乎就没有了，从小学到中学一直到高中，我这样说，想必大家都是认可的吧？一开始孩子的成绩差，是不是后来就不可能学好了，答案应该是否定的，但现实生活中又有多少老师去研究怎样才能提高这些孩子的成绩，而对他们报以热切的希望？孩子就在老师的忽略中家长的轻视（这孩子笨，办不了好事）中长大了，当然不是所有的老师和家长都是这样对孩子，当孩子遇到那样的老师和家长是他们的幸运啊。对比上面的共性教育和听话教育，我们是不是常说别人能怎么怎么样，你为什么就不行？尤其是从小对孩子灌输听话教育，只要听话就是好孩子，对孩子的成长利大于弊，因为从小就习惯于听从家长和老师，长大后就失去了辨别的能力，离开指引就会无所适从，这样做对孩子是不负责的，对社会对国家也是不负责任的。对比上面提到的守旧教育，自己就觉得特别惭愧，从教也二十多年了，自己的教法和教学方式有大的变化吗？真的说不出。平时工作中有困惑吗，当然有，还不少。可是想想也就罢了，因为自己的教学成绩在本校中还是不错的，也就没想着怎么改变也不知道怎么改变，因为身处农村学校，平时几乎没有学习的机会，学校也没有引领，自己也没有这个意识。看教育方面的书只是最近一年的事，现在知道，想要使学生和自己更快乐，一定要学习，要借鉴吸收，并找到适合自己的方式，才会有创新，也才会有成长和进步。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4][B]      从爱心走向民主[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]  [/B]民主教育的八个特征。第一，它富有爱心。第二个特点是尊重个性，允许学生之间有差异，允许每个学生有自己的独立见解，而且应该提倡每个学生独立思考。第三，民主的特征是追求自由，这儿的自由更多的是精神自由，给学生一个独立思考的空间、环境和氛围。第四，体现在平等，民主教育绝对是一种讲求平等的教育，只要我们老师平时以平等的态度对待学生，学生就会以平等的态度对待他人。第五个特征是提倡法治的教育，越是民主的社会越尊重秩序。第六，民主的教育倡导宽容的教育。讲宽容，我们要能够听得进去学生不同的意见，包括对自己的批评，好药教会学生倾听，学会与人合作，学会吸纳周围同学和其他认得不同观点，这才是一个民主的态度。第七，民主教育是讲究妥协的教育。讲究妥协就是说，如果在一个社会，每个人都不妥协，这个社会就不可能是一个民主的国家。民主教育的第八个特征是激发创造。有无说个这样孩子组成的民族才是真正富有创造力、生机勃勃的民族。p19-22[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   感悟：对比以上观点，以后工作中特别需要注意的就是，给学生一个独立思考的空间，环境和氛围，只有如此才能有利于激发和培养学生的创造性。至于平等教育，自己做的非常不好，自觉不自觉的就凌驾于学生之上，尤其是学生犯错误时，自己说教的较多，倾听学生声音时候较少，这就导致引导工作失败。至于法制教育，平时之行的力度也不够，学生的参与意识不强，以致使班规流于形式，这也是以后需要改进的地方。还有宽容教育和妥协教育也是应该提倡的，因为只有宽容的老师才会教出宽容的学生，只有学会妥协也才会达成共识，当然这样做的前提是得讲原则性。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]   [B]班主任工作艺术探索[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]   [/B]第一个问题。班集体建设与班级管理，如何充分发挥班集体的作用。班主任要充分发挥集体的作用，要把集体作为班主任进行教育的一种工具。整个班级也是教育资源，“集体”本身也会有影响力，也就是说要考班集体去影响转化班级的每个成员，这是非常重要的。马卡连柯有一个重要的教育理论，他提出集体主义教育的原则是“在集体中、通过集体、为了集体”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    首先班主任要善于营造一个良好的集体氛围，也就是营造一个好的班风。营造一个好的班风要求班主任善于和学生建立一个良好地、难忘的第一印象。师生的第一次见面要善于发现并挖掘学生心灵深处一种美好的东西，并把这种美好的东西作为一种教育的素材。营造良好印象一，见面礼“让人们因我的存在而感到幸福”，要求学生把这句话默读一遍，然后再大声朗读一遍，并告诉学生这句话不是口号，它是体现在生活细节当中的。然后我一定想办法发现学生表现出来的一点点善良，然后用来对这句话作注释。营造良好印象二，自我介绍。班主任先把自我介绍的信发给学生，让学生对自己有个大致了解，然后叫学生写回信。具体内容，第一，给李老师推荐一位你过去读小学、初中的时候，遇到的你认为最好的老师，你认为他有什么优点值得李老师学习；第二，你自己有什么特长，或者爱好，能够在新的班集体为大家做点什么，也就是说，给老师给同学介绍自己有哪些方面的爱好，有哪方面的能力，能给这个班集体提供怎样的服务；第三，你希望李老师怎样管理这个班级，怎样做班主任，给李老师出出主意。通过写这封信或者这段文字，一开始就把学生至于师生平等这样一种关系当中，这让他们意识到，我们和老师是互相学习、互相促进的关系。李老师让我们给他提建议。要我们给他推荐优秀的教师，我们就是在帮助李老师；同时我们是集体的主任，我们要想想自己有什么特长、爱好，能为我们的机体提供什么服务。我建立这样一个印象，要给学生播下什么精神种子呢？就是对集体的爱[/SIZE][SIZE=4]  和责任感。p22-27[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   感悟：我摘抄这么多的原因一是体会李镇西老师的细心和用心，为了营造良好地第一印象，他花费了那么多的心思，这不是我们每个老师都能想到的和做到的，人们常说先入为主、先声夺人，就是第一印象的重要性吧；原因之二是见面礼“让人们因我的存在而幸福”，读完这句话相信每个孩子心中都会产生神圣的感情，值得借鉴。至于师生写信的互动环节，更是从第一天起就把班级交给了学生，让学生有对班级一种认同感和归属感，自己的班级自己管理，从一开始学生就接受了这样一种理念，也就是给学生播下了对集体的爱和责任感的种子，更有利于以后的班级工作的展开。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]     班集体建设与班级管理（二）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    班级要法制管理，也就是建一个班规。前提老师和学生、主要是由学生来制定。先讨论制定班规的原则，然后有每个学生都起草一份班规。制定班规的三个原则，第一个原则是“广泛性”，也就是凡是以后班上出现的问题都可以在班规中找到解决的办法，这就是“广泛性”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     第二个原则是“可行性”，比如“爱祖国，爱人民”落实到实际行动上就是升旗仪式必须肃立，两眼向国旗行注目礼。另外，“可行性”还要体现于某条班规没有做到怎么办。没做到一定要有惩罚，但惩罚不等于体罚。没有惩罚的教育是不完整的教育。教育中的惩罚包含两个方面，一是精神惩罚，比如作自我批评，作个检讨，还有学校的纪律处分；另一个惩罚是“强制性的重复行为”，比如没有值日，第二天必须重做。但重做必须有人监督，我们班规规定：“此项由生活委员负责”，但另外还需有人监督生活委员，以免生活委员徇私情。这就是班级人员的互相制约。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [/SIZE][SIZE=4]另外，班规要有弹性，比如迟到不得超过几次，看似降低要求，其实是在增强班规的可行性。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     第三个原则是“互相制约性”，主要是师生之间的相互制约。比如老师的拖堂(下课拖堂不得超过两分钟)问题、老师好发脾气（一个月不得超过两次）的问题、老师批评学生的语言不能使用侮辱性语言等等。这样班规既可行，又体现了一种平等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    这样班规的意义。第一，解放了班主任。课堂纪律、清洁卫生等等具体事务，有相应的班规规定有谁来负责，没有做到有处理的办法，不需要老师一一去操心了。第二个意义是，把学生推向了前台，充分尊重学生主体，实现了真正地民主管理，而且让学生在民主实践中收到了民主启蒙和民主训练，就是陶行知所说的“让学生在民主生活中学会民主”。p28-34[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     感悟：以上几点都有非常强的可操作性，如果我们结合自己的班级，制定出切实可行的班规，相信我们做班主任也会做得更轻松，而班级工作却会做得更好。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]               怎样对待学生早恋[/SIZE][/P][P][SIZE=4]                                  ——班主任工作艺术探索之二[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     我想谈一谈怎样对待学生早恋，我认为要善待纯洁而朦胧的情感。朦胧的情感，或者说超出了一般男女同学之间的关系，超过了男女同学正常交往的分寸。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    对此我有这么几个原则，第一个要尊重学生的心灵。也就说不要把学生的这种情感问题，看成是道德问题。孩子到了十五六岁，或者是到了青春期她总会对异性产生一些好奇，有一种希望接触异性同学的欲望，这是很正常的。尊重学生的心灵，这体现了我们教育的人性。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]   第二，要走在学生情感发展的前面，这是我的第二个原则。不是等到班内出现这样的问题，我再给学生讲怎样对待。我的做法是学生一进校我就给他们开一系列讲座，让学生们知道。我们这个年龄将会发生什么，我们的生理会发生怎样的变化，我们的心里会发生怎样微妙的变化，我们该怎样对待。要让学生有思想准备，就是走在学生青春期发展的前面。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   第三个原则是把爱情教育作为人格的一部分，我们进行爱情教育并不是纯粹为了防止早恋，而是将爱情教育视为人格教育的一部分。我们的学生，他们是未来的妻子、未来的丈夫、未来的母亲、未来的父亲，他们应该有丰富而健康的精神世界，这个观点是苏霍姆林斯基说的。在中国传统的文化背景下，我们往往不会给学生讲这些东西，而我的教育实践证明，给学生讲这些绝对不可能印发我们所说的“早恋”那种情况，相反只会引导我们学生怎么正确对待这些东西，怎么正确对待自己的这种情感。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   第四个原则就是以高原的志向激励学生。我们要让学生树立一种志向，给学生讲你们这个年龄段应该追求什么？人的一生不同年龄段都会有不同的幸福的内容。该求学的时候不读书是人生的缺憾，另外不同年龄段的幸福的缺失是一种不幸，不同阶段主题的错位也可能导致人生的遗憾。也就是说，你该读书的时候你去谈恋爱，那么这就是你在两个阶段，都做了这个阶段不该做的事，而且两个事情都做不好，学生是能够接受我这个观点的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    感悟：尊重学生的情感，学生遇到这种情况就不会有一种负罪感，学生因相信老师会对我们敞开心扉，我们就能更好地了解学生，从而更好的引导他们；走在学生发展的前面，我们做工作就会比较主动而不是等到事情出来而被动的处理；把爱情教育作为人格的一部分，我们就会为社会培养出合格的、心态健康的公民；教育学生志存高远，学生就会很好的约束自己的言行，从而少了很多师生之间的摩擦，学生反而因为老师的及时、正确的引导而对老师心存崇拜和感激。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   每次读李老师的书都有收获，在此和大家一起分享，不恰当之处还望大家批评指正。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]          转化后进生[/SIZE][/P][P][SIZE=4]                  ——班主任工作艺术探索之三[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   首先我觉得后进生是最好的教育科研。如同名医能看各种疑难杂症一样，同样的道理，教师要成名师一定要和后进生打交道，后进生能够促进你对教育有着更深的研究、更深刻的思考。过去也许我们更多得是爱优秀生，现在我懂得了对学生的爱更应该体现在对后进生的爱上。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  转化后进生，我觉得应该遵循这样接个原则：第一个，要相信孩子。要相信任何一个看起来似乎无可救药的孩子，他的内心深处也燃烧着做好人的愿望。没有一个后进生是这样想的：这辈子就是要做坏人。不可能的！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  第二个原则，要建立感情，如果和后进生没有感情，你怎么做工作他也不听你的话。反过来讲，他喜欢你了，即使你说的话重一点，甚至在某些时候您是在控制不住自己，说了一些不该说的话，他都会原谅你的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  第三个原则是允许反复。很多老师面对学生的反复生气，说我昨天才批评了你，你昨天说要改正，怎么今天又犯了？这样的老师忘了，后进生的特征就是反复。但是优秀生犯错少一些，后进生却劳烦这个错误，所以就是后进生了，所以我们要允许反复。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  第四个原则是降低要求，无论是学习要求，还是常规要求，适当给他降低一个要求，不要一步到位。只要有进步就有希望。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  最后一个原则是集体帮助，通过舆论来转化后进生。比如把几个后进生放在全班监督之下，看谁进步的快，也是一个行之有效的方法。总之，后进生的转化是一个非常复杂的工作，需要爱心，需要耐心，还需要一个慧心，智慧之心。p42-44[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  感悟：后进生的转化以真爱为前提，以信任为基础，以耐心为主旋律，以慧心为突破口，只要后进生有进步了，哪怕是很微小的一点进步，也值得肯定，不论对自己还是对学生。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]        通过写作反思自己[/SIZE][/P][P][SIZE=4]                         ——班主任工作艺术探索之四[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     第四个方面我想讲讲班主任怎么通过自己的写作反思自己。其实，很多老师也辛苦，做班主任工作也很有经验，但他永远在一个水平时，得不到提升。为什么？缺少两个东西，一个是阅读，一个是写作。无论多忙，我都会花时间阅读，提高自己。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     我主要强调写作，我们能不能拿起笔吧自己的思考，包括一些行为，我这次招同学谈心，我组织了什么活动，我搞了一次家访，都把他它录下来，每天记一点看起来不起眼，可日积月累，就是一笔非常珍贵的财富了，你完全可以提炼出一些教育思想、教育观点。所以我说写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考，它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴，实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是他的灵魂。任何一位教育者同时都应该是一位思考者，而教师的写作便是教师思考很重要的途径。这是我的切身体会。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   老师们，不断地实践，不断地阅读，不断的思考，不断的写作，于是我就有一位年轻的，不太懂教育的教师，成为现在人们眼中的“教育专家”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    感悟：输完上面的文字，上面开始说的好像就是自己，整天忙碌，水平却没怎么提高。缺乏的就是读书和思考，说句真心话，读有关教育方面的书籍是最近一两年才开始的，思考是最近半年才开始的，尽管到现在还没有发表哪怕是一篇文章，可自己已悄悄的在改变，现在已不仅仅是关注优秀生，而是更多地关注后进生，随之而来的是自己的教学心态也在发生改变，和学生在一起除了累之外感受更多的是快乐，有理由相信如果自己能够坚持不断地实践、阅读、思考、写作，自己会教的更快乐，学生也会学的更快乐。[/SIZE][/P]