[P][B][COLOR=#0000ff]（3）教师的教育技术[/COLOR][/B][/P][P]        教师教学中运用各种现代教育技术教学，可以充分调动多种教学媒体的光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认识活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。现代教育技术是“教师的翅膀”。现代教师需要借助这个“翅膀”带领自己飞向专业发展之路。[/P][P]        一、利用现代教育技术更新教育观[/P][P]        观念与技术存在千丝万缕的联系，运用现代教育技术更新教师教育观念并促进教育事业的发展，这是每个教师面对新技术时必须思考的问题。[/P][P]        教师必须做到：[/P][P]        1、技术的学习要以应用为目的[/P][P]        2、要完善整理技术[/P][P]        3、要将技术的学习整合到教育教学的实践中去[/P][P]        4、认识和实际体验结合[/P][P]        二、现代信息技术促进教师专业发展[/P][P]        教师专业发展与学生学习方式变革是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师自身和专业也必然发生变化。信息技术是教师辅助学生学习的重要工具。[/P][P]        信息技术对教师的促进作用表现在以下几个方面：[/P][P]        1、信息技术已经成为准备教学的重要工具[/P][P]        2、诱发教师探究动机、引导教师进入主动探究状态[/P][P]        3、辅助师生间的互动交流[/P][P]        信息技术冲击了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。信息技术走人课堂，它让学生目观其行，耳闻其声，能最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。[/P]

[P]姚老师，感谢支持！[/P]

[P][B][COLOR=#0000ff]（4）教师的专业发展[/COLOR][/B][/P][P]        校本课程开发是教师专业发展的重要途径。研究者认为，教师参与课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能。[/P][P]        一、精神领域[/P][P]       校本课程的开发对教师的精神世界有着重大的影响。[/P][P]        1、以学生发展为本[/P][P]        2、成才动力的激发[/P][P]        3、成为专家型教师[/P][P]        4、合作精神的培养[/P][P]        5、专业形象的提升[/P][P]        6、师生关系的改变[/P][P]        二、知识领域[/P][P]        校本课程的开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。[/P][P]        三、技能领域[/P][P]        校本课程开发有助于教师的技能发展，提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。[/P][P]        1、课程能力的增强[/P][P]        校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估。[/P][P]        2、研究能力的提高[/P][P]        校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程，它要求教师承担起“研究者”的任务，这对于教师研究能力的提高大有裨益。在研究过程中教师通过适合于自己的教学行为的反思、总结经验教训、研究教学过程，从而发现适合于自己的教学方式和教学风格，最终提高自身的教学水平和研究能力。[/P][P]        3、教学能力的增长[/P][P]        教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力。[/P]

[P][B][COLOR=#0000ff]（5）教师的智慧[/COLOR][/B][/P][P]        基础教育课程改革能否取得成功，在很大程度上取决于教师这座课程资源宝库能否保持长久的生机和活力。要做到这一点，教师必须灵活机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源，丰富教育实践智慧，不断提高教师专业发展的能力和水平。[/P][P]        一、教师实践智慧[/P][P]        1、教师对教育合理性的追求[/P][P]        从教育主导看，它要求教师在经验和公共教育理论之间有意识地构建合理的个人教育理论。从教育过程看，它要求教师把课程文本当作师生进行“理解”的引子，在师生已有理解的基础上建构共有知识。从教育评价看，它要求教师对学生进行基于形成性评价的终结性评价。[/P][P]        2、教师对当下教育情境的感知、辨别与顿悟[/P][P]        教师打破对教育常规的过分依赖。教师树立在教育情境中反思的意识。确立更具弹性的新教育常规。[/P][P]        3、教师对教育道德品性的彰显[/P][P]        在目的维度方面，教师要消解认知主义，注重学生在德、智、体和知、情、行方面的共生共长。在关系维度方面，教师要在课堂教学和主题班会中发展互动意义的师生关系。[/P][P]        二、丰富教育实践智慧[/P][P]        1、主题式教研活动[/P][P]        主题式教研活动是提升教研活动实效性的主要形式，它是教师凭借扎根于自主教学实践和多项有目的、有计划、有诊断、有指导、有经验共享的教研活动而获得得实践性智慧展开的课例分析、研究活动。它以教师在课堂教学中碰到的问题解决为轴心，[/P][P]        2、善于启发策略[/P][P]        教师应不断追求教育的合理性，常追问“我这样安排教学符合学生掌握知识和身心发展的规律吗？”“这些知识是学生必须掌握的吗？”“我为什么要达到这一目标？”[/P][P]        3、“回应”不同声音[/P][P]        不同声音是学生站在不同维度上的一种多元思维，是教学过程中可利用的课程资源。[/P][P]        4、“直面”突发事件[/P][P]        突发事件也是一种重要的动态生成的课程资源。[/P][P]        教师的专业发展主要靠教师“躬行”。[/P]

[P][B][COLOR=#0000ff]（6）教师的视角[/COLOR][/B][/P][P]        教学活动是由一个一个的细节构成的。成功的教学必定离不开精彩的细节。[/P][P]        1、精彩的细节，来自于对学生的倾听[/P][P]        2、精彩的细节，来自于对内容的探究[/P][P]        3、精彩的细节，来自于对情感的体验[/P]

[P][B][COLOR=#0000ff]（7）我手写我心[/COLOR][/B][/P][P]       教师日记的写作即是教师追寻教育理想，教学富有个性的教育研究的方式，也是教师在教育实践中寻找有“意义”的细节，改进和重建自己的教育生活，从而构筑专业成长的精神家园的历程。教育日记作为教师教育生活的一种教育叙事，其价值在于让教师探究他们在教育方面所经历事件的不同方面。苏霍姆林斯基说：“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富，写教育日记让教师终身受益。”[/P][P]       一、教师在教育日记中怎样得到自我提升[/P][P]       教育日记是教师对教育教学工作的总结和规划，既包括对工作的总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入地分析，并积极寻求解决的对策。[/P][P]       1、教育日记有助于教师优良专业精神的形成[/P][P]       教师不断自我反省、自我调节、自我促进，形成教育意识，养成教育习惯，强化对事业、对学生、对自己的责任感，形成虚心好学，追求完美的意志品质。[/P][P]       2、教育日记有助于教师实现专业自主[/P][P]       教师专业自主性主要来源于教师的专业知识和能力。记教育日记可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能实施他的决策和行为，并为其辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题。[/P][P]       3、教师日记是教师发现自己隐性的教育思想的工具[/P][P]       教师可以通过教育日记观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念就会有深层的认识。[/P][P]       4、教育日记是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式[/P][P]       教师自身的经验是增长专业知识和提高能力的重要基础，只有经过不断地自我教育，才能使原有的经验不断地处于被审视、被否定、被修正、被强化的思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验才会得到提纯，得到升华，从而成为一种开放性的知识系统。[/P][P]       二、教育日记的内容与类型[/P][P]       1、教育日记的内容[/P][P]       教育日记没有固定的写作内容与风格。写教育日记必须做到“我手写我心”“有感而发，有感而记”。教育日记的内容一般有：[/P][P]       （1）、写日记的时间与事件发生的时间；[/P][P]       （2）、对一天（一段时间）中所发生事件的概括性记录；[/P][P]       （3）、对令人兴奋的、疑惑的或已经证实的一两个事件进行深入详细的记录与分析。[/P][P]       对时间的分析可以是：对事件所有可能性的解释；事件的意义；已经学会的内容；提出的问题；自己对事件的看法；在此事件中的责任……[/P][P]       2、教育日记的类型[/P][P]       （1）、报道性教学日记[/P][P]       只是真实的记录，包括观察到的数据，描述教育教学中的事件，存在的事实等。[/P][P]       （2）、主题式日记[/P][P]       把自己在教学中感受最深、有新的理解的一些观点记录下来。[/P][P]       （3）、解释性日记[/P][P]       既记录事实，也写出作者对事件的解释。这种解释包括自己的看法与感受，以及对事件的理解。[/P][P]       （4）、课例式日记[/P][P]       （5）、随笔式日记[/P][P]       教师写教育日记其中一个难点就是如何找到“反思点”，即到底什么是值得深入思考的。与“局外人”互动；加强理论学习，并与自己的教学实践相对照，寻找“矛盾点”；养成不断追问的习惯，越是“习以为常”的东西，越值得深思。[/P][P]        三、教师在写教育日记之前应着重思考的问题[/P][P]        1、我的教学目标是什么？今天的教学是否达到了预期的目标？为什么？[/P][P]        2、今天的教学对学生都有哪些帮助？（举例说明）今天的教学内容是否有助于学生未来的发展？为什么？[/P][P]        3、今天采用了哪些教学方法？安排了哪些教学活动？其优缺点各是什么？[/P][P]        4、今天是否设置了特殊的教学情境？其目的是否达到？为什么？[/P][P]        5、在今天的课堂教学中，给我印象最深的是什么？为什么？[/P][P]        6、我在今天的教学中用了哪些方法来评价学生的学习情况？这些方法科学吗？为什么？[/P][P]        7、今天的教学对我明天的教学有何帮助与启示？[/P][P]        比写教学日记更重要的是，就自己的教育内容和看法与他人进行交流、探讨。[/P]

[P][B][COLOR=#6600ff]关于教师科研的建议[/COLOR][/B][/P][P][B][COLOR=#0000ff]（1）教师的研究[/COLOR][/B][/P][P]        教育科研是教师专业成长的源头活水。作为一名有专业追求的教师，一定要增强自己的研究意识，提升自己的研究能力。[/P][P]        一、研究内容[/P][P]        教师的教育研究研究什么？简单说，就是研究教育问题。问题从哪里来？从教育教学工作实际中。可以采取以下几种方式来发现问题，提出问题，确定研究课题。[/P][P]        1、不安于现状。要对自己所从事的教育工作领域保持经常的关注。[/P][P]        2、辩证的否定。对教育教学等方面已有的常规、制度、行为、策略、观念甚至理论作出否定的或部分否定的判断。辩证否定要有依据：事实依据，逻辑依据，发展趋势和时代的新要求。[/P][P]        3、变换思考角度。每一种理论或观点，都是基于特定的思维方式、研究方法或思考角度而提出的。从与得出原有结论、观点或理论不同的思考角度来重新审视教育教学行为，能够发现新的问题。[/P][P]        二、教育科研的研究方法[/P][P]        1、综述性研究[/P][P]        综述性研究是对信息资料进行加工，通过贮存、分析、鉴别，使零散的知识系统化体系化。它的特点是对教育现象进行高度的概括和总结，既有系统的介绍，又有系统的分析，最后形成系统的结论。[/P][P]        2、阐释性研究[/P][P]        阐释性研究是指将教育的规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述和解释。这种叙述和解释具有验证性质，在整个研究类型中层次较低。但是，它是一种不可缺少的研究形式，有利于教育科学的普及。[/P][P]        3、实验性研究[/P][P]        实验性研究又称实验法，是通过对某些影响实验结果的相关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。[/P][P]        4、个案研究法[/P][P]        个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究法有三种基本类型：个人调查，团体调查，问题调查。研究步骤：（1）明确研究的目的和内容；（2）制定研究计划；（3）实施个案研究（收集资料、交谈、观察、测量等）；（4）整理分析材料，形成结论；（5）起草研究报告。[/P][P] [/P][P] [/P]

[P][B][COLOR=#0000ff]（2）教师的反思[/COLOR][/B][/P][P]       “反思”一词，最早源于佛学，是指人对照佛祖的规训，对照自己的行为，在内心自我剖析、自我谴责、自我律戒，以达到灵魂升华的境界。悟空、悟静、悟能、悟心、悟道，都是反思的至上结果。后来，引用佛语的引申义，“反思”一词，泛指人对自己的言行进行总结、思考、内省的过程。教师反思就是把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和教育实践，反省自己的教育教学实践，反省自己的教育观、教育行为及教育效果，以便调整、改进和提升。[/P][P]       一、教师反思的作用[/P][P]       1、提高教育教学水平[/P][P]       通过反思，教师不断改变观念，改善教学行为，提高教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，其本质是一种理解和实践之间的对话。[/P][P]       2、解决教育实际问题[/P][P]       一个成功的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察这些问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中得到发展的。国外学者把一个教师成功的经验总结成：经验+反思=成长。[/P][P]       3、改进职业生存方式[/P][P]       教师的职业成长包括两大方面：一是外在的影响——对教师有计划的培训和提高。二是教师内在因素的影响——教师的自我完善。[/P][P]       4、促进学生身心发展[/P][P]       教师在复杂多变的教育实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业知识，掌握教学技能和技巧，而且要对教学过程和教育经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生平等对话的途径。[/P][P]        二、教师反思的内容[/P][P]        1、按照系统论中的层次分析原理，把教师反思的内容划分为两个层次：一个是一般性和相关的背景性问题层面；另一个是具体性和确切性问题层面。[/P][P]        一般性背景问题，包括：教育教学的目的、目标和价值观、学生观、师生观等理念层面的问题，以及教师自身所拥有的哲学、社会学、心理学基础等。[/P][P]        具体性确切性问题是指，教育教学目标和教师的现实关心与特别关照，尤其是与课堂内的事件紧密相关，包括课堂内的行为选择、方法选择、多方互动策略选择以及判断等等。[/P][P]        教师的反思范围和内容可直接地和简化地分为教师的理念（知识）领域和行为（操作）领域两个方面。前者侧重于理论，后者侧重于实践。[/P][P]        观念是一种主体性、个人化的认识和信念，习惯是人的第二天性。教师的反思只有当理论和实践能够以一种统一的方式被教师自我看成是有问题的时候才是可能的。只有这时，通过反思与评价进行辨证地重新建构才有意义。反思来自于自我意识觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和有效果的。反思产生于“问题”、“无知境界”。[/P][P]        教师应该将自己的角色定位在“平等中的首席”，从外在于学生情景的控制转向到与学生的情景共存，是师生交往交和对话的内在情景的领导者，而不是外在的专制者。[/P][P]        三、怎样反思[/P][P]        反思是一个过程。[/P][P]        1、典型剖析，样板指引。[/P][P]        2、自我诘难，筛选并淘汰不良行为习惯。[/P][P]        这要求教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。教师在教育教学过程中随时对自己的教学实施有效的监控和调控，正是专家型教师成长的途径和标志。[/P][P]        3、系统的理论学习[/P][P]        要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。[/P]

[P][B][COLOR=#0000ff]（3）在写自己的故事中成长[/COLOR][/B][/P][P]        叙事研究是近几年我国教育界颇受关注的研究方法之一，教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。[/P][P]        一、教育叙事的特征[/P][P]        教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。主要具有如下特点：[/P][P]        1、教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。[/P][P]        2、教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。在叙事研究中，研究者通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、发生，而获得一些见解或解释性的意见。[/P][P]        3、教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究。这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所做的记录、观察和探究。[/P][P]        4、教育叙事研究是一种反思性研究。叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。[/P][P]        二、教育叙事撰写的注意事项[/P][P]        1、要勤于学[/P][P]        教师养成读书学习的习惯，提高理论素养。因为理论可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。[/P][P]        2、要敏于事[/P][P]        俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。[/P][P]        3、要善于思[/P][P]        勤于思考，善于反思是叙事研究的根本要求。思考和反思是叙事研究的灵魂。[/P][P]        4、要得于法[/P][P]        有学者认为，叙事研究的过程要围绕3个事件展开：现场工作、现场经验文本和研究文本。现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程。现场经验文本是指研究者所获得的现场资料。形成现场经验文本有多种方法，如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等。研究文本是指叙事研究的格式。叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写，可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种格式。[/P]

谢谢王老师又提供学习的平台！