[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]我对《土笛》一课的看法[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]——佐藤学教改思想学习笔记（18[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]我说说对这堂课的看法。先看看地梨老师的意见：[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#1a1a1a]地梨 (k12[/SIZE][/FACE]班风小论坛)[/COLOR][/P][COLOR=#1a1a1a][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#1a1a1a][FACE=楷体][SIZE=14pt]1.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]藤田老师在教案中有这样的话：“希望在这节课上把学生们的话语串联起来”——估计这是老师为本堂课（本学段）设计的教学目标之一吧。这样的目标在中国人看来是很“奇葩”的。按我们传统的路子，我讲你听，我问你答，几乎什么都是按部就班地进行，确实对学生重视（尊重）不够，但堂而皇之的目标却不会太离谱（有教参）。在佐藤先生看来，藤田老师的这个目标不只是达到了，他甚至用“交响的课堂”来赞美这堂课。很高兴的是，由于近年来的新课改，除了少数固执的老教师，我觉得身边的绝大部分老师都能够非常轻松地完成藤田老师的这个目标。设计一两个“把学生们的话语串联起来”的问题，在我们的老师应该是信手拈来的。更何况，我们的课文后面往往会给不爱动脑筋的老师准备好的这样的问题的。可是，这样的目标还用语文老师认真备课吗？无怪乎有人觉得是个老师就教得了语文。（2016.2.19[/SIZE][/FACE]） [/COLOR][/P][COLOR=#1a1a1a][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][COLOR=#1a1a1a][FACE=楷体][SIZE=14pt]2.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]上课之初，藤田老师宣布了本堂课讨论的问题：为什么两个人都忘记躲藏了呢？试想象一下当时两人的心情。然后，老师把这个问题写上黑板，这样便于讨论不会迷失方向，对于完成“把学生们的话语串联起来”这一目标能起到很好的作用。这是学生在上一节课提出的，估计是通过“民主”的方式得到的、比较受关注的问题。我国新课改后的教材也常出现让学生针对课文内容提出感兴趣的问题，然后在课堂上进行讨论。这确实是一种进步。但从实践的角度看，从提高学生语文能力的角度看，仍属于“内容为王”（我杜撰的一个词）的层次。“为什么两个人都忘记躲藏了呢？试想象一下当时两人的心情”——这样的问题与提高日本二年级学生语文哪种具体的能力挂钩呢？不知道藤田老师怎么解答我这个问题。日本的语文教学大纲（或课程标准）是怎样的呢？我真的是一无所知。不过，我们的新教材（人教版）是根据新课标编写的，总体看，是“内容为王”的路子，在这方面，与旧教材比，是一次次退步了。（2016.2.20 [/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]这堂课的讨论，藤田老师提出了一个问题（课题）“为什么两个人都忘记躲藏了呢？试想象一下当时两人的心情。”这个问题是学生在上一节课提出的。我觉得，和滨野老师的《魔奇树》相比，这是一个优点。有课题讨论就方向有范围了，所以这堂课的讨论发言，就不像滨野老师的课碎片化那样严重。课题由学生提出还是教师提出，我觉得不是最要紧的，当然由学生提出更好一些。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]但是这堂课的教学目的到底是什么，我还是搞不清。在我看来，语文课毕竟不是公民课，品德课，修身课，语文课总要有语文学科特有的教学目标。如地梨老师所说，这课只是讨论课文内容，看不出语文基础能力和基础知识的教学目标。或许本课在语文方面只是重点培养学生的倾听和口头表达能力？这倒也说得通，但若每篇课文全培养这方面能力，语文课的教学目标也未免太狭窄了，语文能力和语文基础知识内容是很广泛的。我看到的《魔奇树》和《土笛》都是这个教法，不知二位老师其他课文怎么个教法。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]即使单从培养学生倾听和口头表达能力这个角度看，我觉得教师在讨论中仅仅起“串联”作用也是不够的。倾听也好，口头表达也好，都不能排除“训练”的性质，既有训练，就要指导，教师对于学生的发言，可能也需要有具体的指点，不能一“尊重”“倾听”了之。否则如地梨老师所说，是个人就可以做语文教师了，主持会场不就行了吗？[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=Calibri][SIZE=14pt]最有趣的是关于“尊重每个学生的尊严”问题。佐藤先生把这一点提得很高。我原则上赞成这种说法，但是我主张对什么是“尊重”要具体分析，不能把尊重理解为“学生说什么都是精彩的”。这堂课中，那个叫真知子的学生发言道：“在一家店里有土笛声。”这显然离题了，连佐藤先生也不得不说，这个发言属于“无的放矢的说法”。教师当时什么反应，佐藤先生没提，可能教师是把话岔开了，或者没有理会。请问，这是不是“不尊重学生的尊严”？这个发言也是“精彩”的吗？事实上这类情况是很多的，所以我主张，对于学生的发言，教师要“[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]具体分析，该支持的支持，该宽容的宽容，该沉默的沉默，该制止的制止[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=14pt]”，不能说沉默和制止就一定是对学生的不尊重。对于佐藤先生“尊重学生的尊严”的说法，不可做机械的理解。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]               [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=Calibri][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE]2016[FACE=Calibri][SIZE=14pt]，2[/SIZE][/FACE]，20[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]夸克7292(k12[/SIZE][/FACE]班风小论坛) [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]昨天看了这堂课的实录，感觉和《魔奇树》相比，两者的风格类似。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]地梨老师说是个老师就教得了这节课，我有不同的看法。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]首先，日本小学的这两堂课给学生的安全感在国内就很难达到。前面我已经表达过类似的想法，日本课堂中感觉学生发言都是发自内心的，没有什么顾虑。而国内小学课堂学生几乎没有什么安全感，尤其是有老师在场，国内课堂小学生的发言是看老师脸色，是想让老师表扬，想赢取小红花。单纯围绕教学目标和教学内容发言而不考虑老师的态度和脸色，在国内是一个很难想象也很难达到的场面。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]其次，日本课堂的安全感建立我估计来自于老师的这种“弱势”，因为老师只管“串联”，不怎么表明自己的态度，不像国内老师一样心里有固定答案，竖起靶子等待十环射手。很多调查表明，小学回答问题举手积极，越到高年级举手回答问题的人越少，怕答错是一个很大的因素。这样的课堂培养了用心倾听，大胆表达沟通的学习习惯，到高年级形成独立思考，批判性思维的可能性就要大一些。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]再次，老师的这种“弱势”可能和日本的考试方向和思路有关。前面我引用张寿卿文章《历史题应该怎样考》已经有所证明。国内考的是识记内容：签什么条约，条约内容赔多少款，割多少地。日本考的是：论证中日下一次开战的可能时间。这样的指挥棒势必淡化”教材内容“，而加强学生思辨能力。日本这两堂课，按国内的评课标准那是”烂“极了：知识没有突破、重难点不突出、环节松散，学生自由无序、教师无主导。。。。。那是因为国内考试的压力迫使我们向这些评价标准靠拢，至于学生获得了什么，只看分数，分数之外无法衡量，也没有人费力不讨好地关注分数以外的事情。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]我们把”教什么“看得太重，而人家把”怎么学“看得太重。可能在我们看来，学生学会了知识才谈得上学习效果，所以我们在教材和教师的作用很看重，认为人家那个教师这样教谁都会，殊不知叫一个教师课上少说话是多么的困难（杜郎口当初教改的时候就有特级教师闹说不讲怎么体现我的特级）。可能在日本看来，这些知识学生以后都可以查阅资料得到，独立思考与批判习惯一旦养成，学习是很轻松的事情，关键是能突破和创新，能够有理有据地说出下一次中日开战是什么时候的学生是他们需要培养达到的效果。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]我个人觉得日本可能在小学低年级很看重这些素养和习惯，至于知识与学习，等好习惯养成后到高年级再突破。可惜这只是猜测，如果有几个高年级的课堂实录，就更好了。 [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(43, 43, 213)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][LINE-HEIGHT=2][SIZE=14pt]对于学生的发言，教师要“[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(43, 43, 213)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][LINE-HEIGHT=2][SIZE=14pt]具体分析，该支持的支持，该宽容的宽容，该沉默的沉默，该制止的制止[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(43, 43, 213)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][LINE-HEIGHT=2][SIZE=14pt]”，不能说沉默和制止就一定是对学生的不尊重。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(43, 43, 213)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][LINE-HEIGHT=2][SIZE=14pt]王老师说得很有道理，学习了。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]