[P]读有所思：[/P][P]    谢谢王老师的指导，是您的指导让我看到了自己认识问题的片面性，没有对具体的问题进行分析，缺乏全方位的关注，连绫子所反映的现象都忘记解读了，对具体课的具体认识能力也不足，请王老师多指导，我希望把我的“读有所思”作为作业交给您，希望您多费心！[/P]

[P]读有所思：[/P][P]    学生在课堂上的心理状态直接决定这堂课的教育效果，我们教育者只有时刻深入学生的心灵，对每个学生的心理状态进行把握，才能平衡教育中的预设和生成，实现对学生的科学引导，达成一堂课的教育目的。我有个疑问，在日本是不是很少谈教育目的？[/P]

[P]读有所思：[/P][P]    当王老师把这几个学生比作教师，我一下子明白自己的浅陋了，大而不当的言论，缺乏深层次的思考，使我的观察总是显得既主管又没有价值，课堂是立体的，分析也要站得足够全面，学生的表现更多反映出了他们的心理状态，是我们教育的介入点，也是引导学生成长的关键点，自己分析的太少了，应该注意。[/P]

[P]读有所思：[/P][P]    我想“律动”应该是指学生课堂的反应吧，不约而同齐头并进，对知识的接受引起的心态变化是有规律有特点有变化的，体现出来也就是一种规律，或者说是有规律地感觉反应，在受到外力牵引下的精彩成长。[/P]

[P]读有所思：[/P][P]    教育的路径只有深入学生心灵，带来他们生命的律动，用智慧点燃他们的眼睛，方法的教育是知识教育的捷径，而实验教学更是方法教学的形象化展示，在条件允许的时候，通过实践给学生以知识，直观的创设知识的来源，是小学时期最好的教学方法。[/P]

[P]读有所思：[/P][P]    我个人认为教育中的弯路应该是指重复无效的教学，而小林老师的数学课从不同方面阐释了《比例》和《分数除法》的相关知识，把学生的探讨不断引向了深入。王老师我想问一下“[SIZE=5]k12[/SIZE]教育评论”怎么参加？我想去看一下。[/P]

[P]谢谢王老师，我会认真学习的，谢谢！[/P]