[QUOTE][B]下面引用由[U]yifan[/U]发表的内容：[/B]

     来靳增果老师的园地里学习，同为乡村教师，真是佩服您的功力呀，向您学习。
     假期即将来临，在此也祝靳增果老师假期愉快，收获多多！[/QUOTE]
欢迎yifan老师的到来！感谢yifan老师对果子的鼓励和关注，也感谢您对开心一笑栏目的支持！祝yifan老师暑假快乐！

[SIZE=3]2010年7月4日 星期日  晴[/SIZE]
[SIZE=3]1、设置开心一笑六月份精华帖链接。[/SIZE]
[SIZE=3]2、完成成长中心研讨主题“班主任与学生冲突事件”作业：《学生差点与我动粗》[/SIZE]
[SIZE=3]3、帮儿子完成一篇日记。想让儿子写日记，儿子没有写过日记，而且他打字也太慢，所以这第一篇完全是我给写的。不知道这样做是否恰当。[/SIZE]
[SIZE=3]4、读《班主任》第六期12——39页。[/SIZE]
[SIZE=3]5、读《解读中国教育》3——22页：叶澜《时代精神与新教育理想的构建》、《让课堂焕发出生命活力》。[/SIZE]
[SIZE=3]6、学习王晓春博客，王晓春谈学校教育：《研究者应该具备的品德》《研究要有一种研究文化》[/SIZE]
[SIZE=3]7、一点小知识：“温水煮青蛙”
出自美国康奈尔大学的科学家做过的一个著名实验：科研人员将一只青蛙丢进沸水中。在这千钧一发的生死关头，青蛙奋力跳出锅外，安然逃生；之后，科研人员又把这只青蛙放进装满冷水的锅里，然后慢慢加温。开始，青蛙还很得意，在温暖惬意的水中悠然自得，直到感到水烫得无法忍受时，再想跃出水面却已四肢无力，欲跳不能了，最终青蛙被活活煮死在热水中。 “温水煮蛙”道出了从量变到质变的原理，说明的是由于对渐变的适应性和习惯性，失去戒备而招灾的道理。同时也警示我们——突如其来的外在刺激或强敌往往能使人奋起面对，发挥出意想不到的潜力，而缓慢、安逸的环境，往往容易使人沉溺其中，放松警惕，丧失斗志。 [/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]靳增果[/U]发表的内容：[/B]

2010年7月4日 星期日  晴
1、设置开心一笑六月份精华帖链接。
2、完成成长中心研讨主题“班主任与学生冲突事件”作业：《学生差点与我动粗》
3、帮儿子完成一篇日记。想让儿子写日记，儿子没有...[/QUOTE]
  其实，我们觉得那个温水煮青蛙的实验是不可能成功的。因为有些人已经证实了这个实验的伪科学。青蛙会在水热之前跳出去的。

感谢逍遥兄提醒！

2010年7月5日 星期一   多云转雨
1、读《解读中国教育》23——60页：劳凯声《传统与变革》、钟启泉《“素质”与“素质教育”》。
儿童“自我概念”的形成：“个性教育”的切入点。P42
传统评价中，把“客观而严密”作为评价之第一条件的弊病必须清算。

2、读《班主任》41——63页。

[SIZE=3]    靳老师每天坚持读书，佩服！告诉你一点秘密：很多书我原先根本就不知道，从你这里有了初步的了解，对自己以后的学习起到了引领的作用，真的是很感谢啊！[/SIZE]

许多论坛朋友都读了大量的教育经典，果子读教育书籍才刚刚起步，接触的少得很。和孙老师一起向论坛朋友们学习，我们一起进步。

[SIZE=3]2010年7月6日 星期二  晴
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[SIZE=3]1、一点小知识：泛正解主义。
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[SIZE=3]泛正解主义：教学崇尚“标准答案，惟求正解”就连语文等文科性质的科目课也同数、理、化一样，只允许一个答案，或者，答案不怎么肯定，也难免以此正解为轴心，引导学生答题解题。泛正解主义根源：第一，大一统教育价值取向。第二，对文科性质定位失当。第三，教育评定操作的僵化，教条带来的恶果。命卷试题“遵纲务本”，评卷时“力求一律”，以“教条主义”换来所谓“客观公正”。使得有些教学显得单调、刻板、乏味，失去了应有的生机和活力。
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[SIZE=3]反泛正解主义：首先是多元社会，多元教育价值的要求。一个反大一统，反模式化的教育运动正在肇始。其次：反泛正解主义是创新教育的内在要求。创新教育是“素质教育的灵魂”，惟一解，惟正解，有悖于个性化教育，有悖于创新教育所崇尚的变式思考、大胆想象、多维答案。再次：反泛正解主义是文科教学真正实现人文教育的需要。文学的多义性、丰富性是文学的生命。
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[SIZE=3]2、一点小知识：形成性评价。
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[SIZE=3]形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。 [/SIZE]
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[SIZE=3]形成性评价的主要特点是：
第一，重视评价过程。这种评价注重教师的教育教学过程，而不仅仅是教师的教育教学效果；
第二，教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参与评价活动是其重要特征；
第三，评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评教师过去的工作实绩和实行奖惩；第四，与终结性评价相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神。 [/SIZE]
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[SIZE=3]3、《班主任》2010第六期摘录：
P1：教育效果的优劣往往取决于教师与学生的关系、取决于二者之间的沟通与相互理解。（程方平）
科任教师要增加与学生的接触，将课堂教学的影响分散在学校和班级活动的“生活”之中，在充分了解学生的同时给学生充分了解自己的机会。（程方平）
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[SIZE=3]P5：我们必须会变小孩，才配做小孩的先生。（陶行知）
对学生的依恋之情——这是教育修养中起决定作用的一种品质。（苏霍）
素质教育绝不仅仅是教育技术层面的事，它首先是一种充满情感的教育；班主任工作也不仅仅是一种技巧展示，而首先是爱心的充分体现……离开了情感，一切教育都无从谈起。（李镇西）
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[SIZE=3]P10：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。（雅斯贝尔斯，德国哲学家）
教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。（雅斯贝尔斯）
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[SIZE=3]P12:从某种意义上说，没有什么比拥有热情更重要的了。因为教师发自内心的爱有时学生是感受不到的，但热情如火的态度会直接感染学生。（屈红霞）你的热情将会感染、激励和吸引他人。他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意伴随你前行。（诺曼·文森特·皮尔）
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[SIZE=3]P13:敢于教书的人，从来都不会停下学习的脚步。（约翰·康顿·德纳）
教师要想从繁重的工作中解脱出来就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。（苏霍姆林斯基）
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[SIZE=3]P17:民主管理不等于协商管理。……协商的基础是科学态度和科学方法，只有建立在二者之上，也就是一开始就建立在理性的基础上，协商才会导致民主的实践。（刘铁芳）
民主管理不等于制度管理。……洛克在《教育漫话》中提到，给孩子的规矩应该越少越好，对他们习惯的养成，只能一条条做起来。那种事无巨细一网打尽，把学生全部学校生活都规范起来的班级管理方法，除了削弱学生在班级生活中的生命力，减少他们尝试错误的机会，只能达到每个学生都被管住的目的。（刘铁芳）
所谓自我管理，其目标并不是一味地自己管住自己，而是把自己的行为建立在理性的基础上，也就是理性的自主。（刘铁芳）
也许，开放性本身就是班级民主管理的核心。但有一点确定无疑，班级管理实践只有上升到对班级管理的最高目标——每个人自身的健全发展的追求，才是真正的民主管理。（刘铁芳）
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[SIZE=3]P19:一个好老师，就是在他责备学生、表现他对学生不满、发泄自己愤怒时，也能时刻记住：不能让儿童‘成为好人’的愿望的火花熄灭。（苏霍）
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[SIZE=3]P30:道德品质和行为习惯好，会促进孩子智力的发展；而文化学习的退步，往往是道德品质和行为习惯的滑坡引起的。（赵忠心）[/SIZE]
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[SIZE=3]4、读《解读中国教育》66——90页。[/SIZE]
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[SIZE=3]5、晚上，自主化实验小学组核心组会议，鞠锋老师分配了新的任务：修改书稿；负责新闻稿。
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[SIZE=3]6、晚上，到堂叔家商量他的新宅基地的事情，回来时已经十一点半。[/SIZE]

[SIZE=3]2010年7月7日 星期三  晴
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[SIZE=3]1、小知识：形象大于思想
欣赏主体在受欣赏客体的制约的同时，又可以主动积极地突破制约，对艺术形象进行“再创造”和“再评价”。艺术形象因为象生活本身那样丰富多彩，而且它是立体地、多向地、多层面地反映生活，所以,虽然艺术家只是从自己感受的特定角度来创造形象，但他们创造出来的艺术形象的这种立体性、多向性、多层面性，往往比艺术家主观上对现实的把握丰富得多，深刻得多，活跃得多。这就是人们常说的“形象大于思想”，或者“客观思想大于主观思想。” [/SIZE]
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[SIZE=3]2、读王晓春博客：王晓春谈学校教育。文章《在正规教育和非正规教育之间保持平衡》、《学会在符号中生存》、《教育正规化，是进步也是退步》[/SIZE]
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[SIZE=3]3、读《解读中国教育》90——127页：
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[SIZE=3]刘力《脑科学与教育》p95：多元智能论、大脑发育的关键期假说、杏仁核在情绪反应乃至大脑整体结构中的关键作用（提出EQ）：专司情绪事务的杏仁核在电脑整体结构中作为情感中枢起关键作用，作为情绪前哨，杏仁核占据优势，有能力造成电脑神经中枢“短路”。
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[SIZE=3]周海英《基础教育必须正视的问题：学生主体性的缺失》p113：有学者提出，学生的学习目标可以分为两种：一种是学习取向的目标，另一种是成绩取向的目标。持学习取向目标的学生认为学习本身是有意义的。他们为学到知识和增强能力而感到满足，这类学生喜欢采用“自我参照的标准”来评价自己。而持成绩取向目标的学生则相反，他们对学习结果为自己带来什么感兴趣，不注重学习本身的内在价值，并且喜欢采用“常模参照标准”来评价自己，通常以“比别人做得更好”为成功标准。前一种目标才是主体性教育所倡导的。[/SIZE]
[SIZE=3]心理学认知评价理论认为，长期以分数为控制手段实际上是降低了学生学习的内在动机。这是因为以分数作为外部奖赏导致了学生对学习这一活动的“原因所在点”的知觉发生了由内向外的根本变化。本来，对许多学生来说，学习可能是感兴趣的活动，这时，学生会产生一种内因性知觉，即认为自己的学习是源于一种内在的需要，是为了得到内在的满足。当长期得到分数这一外部奖赏时，学生就会对学习活动的原因进行重新评价，产生了学习是否为分数而进行的这样一种被控制的感觉，降低了自我决定感。由于对“原因所在点”的知觉从内部向外部发生了转变，降低了学生学习的内在动机，造成学生自我控制感的缺失。[/SIZE]
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[SIZE=3]4、读《班主任》2010第二期第1——21页和《怎么办？》。[/SIZE]
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[SIZE=3]5、暑假读书计划：[/SIZE]
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[SIZE=3]1、读完钟启泉等《解读中国教育》、孙培青《中国教育史》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》。每天读约三万字，安排时间不超过三小时。读完三本书约用30天时间。[/SIZE]
[SIZE=3]2、与1同时，读完《班主任之友》小学版第1——5期，中学版第6期。《班主任》第2、6期。每日读20页，约两小时。共用约30天。[/SIZE]
[SIZE=3]3、与1、2同时，读王晓春谈学校教育中王晓春老师的读书笔记，约200篇。每天至少读四篇。重点读荣格《未发现的自我》和杜威《民主主义和教育》两本书的读书笔记。[/SIZE]
[SIZE=3]4、借教材培训一周的契机，适当学习语文教学方面的理论。[/SIZE]
[SIZE=3]5、再读王宝祥《新时期中小学班主任培训教程》、刘晓明主编《中小学教师心理健康教育》、肖川《教育的理想和信念》。[/SIZE]
[SIZE=3]6、购买王晓春《给教师一件新武器》、《做够专业的班主任》和《教育中的心理效应》。[/SIZE]
[SIZE=3]7、进一步熟悉心理咨询焦点技术。[/SIZE]
[SIZE=3]8、观看陈安之成功学演讲视频，听王德峰《哲学导论》录音。[/SIZE]
[SIZE=3]9、完成过去阅读材料的目录索引。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]靳增果[/U]发表的内容：[/B]

2010年7月6日 星期二  晴

1、一点小知识：泛正解主义。

泛正解主义：教学崇尚“标准答案，惟求正解”就连语文等文科性质的科目课也同数、理、化一样，只允许一个答案，或者，答案不怎么肯定...[/QUOTE]
[SIZE=3]  创新教育是“素质教育的灵魂”，惟一解，惟正解，[COLOR=#f70909]不公有悖于[/SIZE]个性化教育，更是有悖于创新教育所崇尚的变式思考、大胆想象、多维答案。[/COLOR]
[SIZE=3]   第四，与终结性[COLOR=#f73809]评价性[/SIZE]相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神[/COLOR]
[SIZE=3]   教师要想从繁重的工作中解脱出来就是读书，每天[COLOR=#e6421a]不简断[/SIZE]地读书，跟书籍结下终身的友谊。（苏霍姆林斯基）   [/COLOR]
[SIZE=3]   认真跟着你进行了学习。上面是鸡蛋里挑的一点骨头。莫见怪！！！[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]靳增果[/U]发表的内容：[/B]

2010年7月7日 星期三  晴

1、小知识：形象大于思想
欣赏主体在受欣赏客体的制约的同时，又可以主动积极地突破制约，对艺术形象进行“再创造”和“再评价”。艺术形象因为象生活本身那样丰富多彩...[/QUOTE]
[SIZE=3]   计划制定的很好。相信一个假期后您的水平将有更大的提高！[/SIZE]

发现一个大宝藏！收获很多！