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笔者所在学校也是一所全寄宿学校，学生出门也要班主任开具出门条，同时要求政教处或者年级领导签名后才能生效。案例中的情况，我过去也遇到过。但是这一级，却比较好的解决了这个问题。我认为，还是需要班主任自己做更细致的工作。
    高一新生入学，由于不习惯紧张的高中生活和两周才能回一次家，开始学生请假的非常多。正如总版主所言，如果一律严格控制请假，不轻易准假，就会伤害学生，显得僵化和不近人情，不利于自己下一步工作的开展，也有悖于以人为本的教育理念；但是如果学生有求必准（批准，准假），也会生出很多问题，会防不甚防。这个时候，我就在班级内公布了一个《请假暂行规定》：“一，请假出门，一律要求家长亲自到校与老师说明情况。二，家长必须在请假存根上副署名字。三，所有假条，必须经政教处或级部主任签字后方能生效。”然后在班会上进行了说明。
    首先，同学们刚进入到一个新环境，老师和大家还都不熟悉，对于大家的情况也都很不了解。老师了解学生，无非是通过跟学生接触、谈心正面了解，通过和其他同学交流侧面了解，还有就是跟家长聊天进行更全面的了解。我们来自全县的各个乡镇，老师跟你们的家长接触很不容易，等到开家长会再认识，一个是时间太晚了（一般是两个月后的期中考试后），再一个那时候人太多，不一定有时间能更深入的了解。如果趁了家长来给你请假的时机，我跟家长接触一下，那就是一举两得的事情了。
    其次，让家长签名不是对哪个同学不信任，更不是对家长的不信任，我相信我们所有的同学都是诚实的，没有特殊情况不会轻易请假，因为我们高中的学习时间是宝贵的，大家不会随意浪费时间，家长更不会无缘无故就帮你请假。这样做的目的是为了更多的一层安全。因为家长才是学生的监护人，老师只是帮家长暂时代理这个职责。家长来叫你走了，那签这个字就是说明他是主动、暂时将监护权收回了。学校政教处要在班主任开的假条上签字后才能生效，也并不是不相信班主任，也是为了多一层安全的屏护而已。
    最后，希望大家都能遵守诚信，老师相信同学们，同学们每个人也都能让老师、家长相信你。千万不要因为我们其中的某一个同学的某一次不诚信，弄得大家都有了危机感。那样整天处在一个相互防范、互不信任的环境中，该是多么的难受啊。
    规定公布时学生们是颇有微词的，但是这样一解释，他们也不好说什么了。在随后的执行中，只要是有家长来给孩子请假，我都要抽出一些时间和家长聊聊，介绍一下孩子在校的情况，询问一些关于孩子成长中的问题，征求家长对孩子的期望和对学校、班级、老师的建议和看法。家长也是第一次跟老师接触，他们也很珍惜这样的机会，一般都是孩子的父母亲自到校，甚至是两个人一起来，对于我们的要求也非常配合。我们就在融洽的氛围内，通过聊天的方式相互熟悉了，并且初步了解了孩子的家庭情况。假如下一次又有该学生的别的家长或亲人来接孩子，一对话就能知道是不是有问题了。
    这样，到开家长会之前，我已经跟班中差不多一少半的家长有过接触。这些接触，不仅仅避免了学生私自请假或者撒谎请假带来的隐患，还使得我更快的了解了学生的情况，工作更有针对性，并且让家长对新学校、新老师有了更深入的了解，在以后的工作中更加支持我和学校。剩下那些没有接触的，在家长会上将这个规定一讲，并举几个通过老师、家长接触对学生管理产生良好效果的例子，大多数家长关注的就是如何利用这个机会跟老师沟通了，没有谁再计较于请假还得亲自到校，还要签名的不方便了。
    但是学生请假情况是不一样的，我们班就有两年多几乎没有请过假的，但是也有因为特殊原因一个学期请好几次的。这些家长要是每次请假都亲自到校，就太不人性化了。所以在第一次家长会后，我们就将规定的第一条改为“第一次请假出门，要求家长亲自到校与老师说明情况。以后请假，经老师、家长协商同意后，由与老师熟悉的家长通过电话请假”。当然在家长打来电话的时候，还是要先跟家长聊一聊孩子的在校表现。并且有个原则，不要告状。这倒不是什么报喜不报忧。要是孩子有什么问题需要家长配合解决了，可以由老师或者学生打电话通知家长，不要等家长打电话来请假了，才想起给家长反映问题，弄得家长心烦，这样久了，就不愿再打电话了。
    这样做看起来工作量似乎很大，对班主任要求也很高。其实这是一个一举多得的事情。不仅仅是前面提到的解决了请假难题，沟通了家长和老师的联系，尽快熟悉了学生，方便了对学生的教育工作。还可以防止很多意外事情的发生。
    高二时，有一天中午，突然接到一个电话，说是我们班杜某某的哥哥，家中有事要找他回去。杜某某并没有找我请假，而且据我所知他家就是他一个孩子，也没有什么哥哥。就问他是什么哥哥。他显然一愣，接着说“堂哥，他大爷家的。”这就更不对了：我跟他家长沟通过多次，家长说他们家好几辈单传了。所以这个孩子被他爷爷给惯坏了，很不好管。杜某某在学校也是一个惹事的主儿。看来这个“哥哥”有问题。我就说：“我已经下班回家了，没法联系他啊，你自己想想办法吧。”——其实我还在学校——一边给门卫打电话了解情况。门卫告诉我，是两个打扮的流里流气的青年在门口，刚才还听到他们商量怎么打电话叫人，怎么揍他之类的话，但是没有问门卫，门卫也不知道他们要找谁，正在着急。他们告诉我千万不要叫学生出去。我迅速到宿舍找到了杜某某，说了情况后问他是怎么回事。他一听脸都吓白了，但是开始还是不说实话。我晓以利害后才告诉我：前几天他跟高一的一个学生闹矛盾了，打了那个学生一巴掌，那个学生当时说找人揍他的，他依仗在学校里的好闹事的跟他关系都很好，就没当回事，现在估计人家是从社会上找了人来了。我告诉他无论谁来叫他他都不要出去，那两个青年没办法就走了。到了下午，我通过高一学生的班主任找到那个学生，那个孩子倒是干脆，承认了。我们一起调解解决了这个问题，避免了一场大事故的发生。
    学生中还有一个令人啼笑皆非的现象，就是租家长来开家长会。不知道别的学校有没有这种情况，我所在学校就曾经有个班级出现过这样的问题，通过这样的先期接触，也可以很好的杜绝这个现象。要是曾经接触过的家长来，那一看就认识。要是不是自己认识或熟悉的家长，就随意上前聊两句，因为已经对学生的家庭情况有了一定的了解，就是有想蒙事的也过不了关。

自己工作中的一点做法，权当抛砖引玉。请各位老师指正！

  我也碰到过类似的问题，刚接手高一新班级的时候有个女生过来找我，说是胃疼要去叔叔家吃药。结果我二话没说答应了，当时自己也是新老师接接触的东西不多。后来差点酿成了大错。同届的另个一班有个女生也是当天晚上出去了，没签请假条的。他们班的班主任很着急大半夜都在找她。也及时通知了家长一起找。后来，她妈妈找到了她正和我班学生还有个社会青年大半夜还在街上逛。我听了有点怔住了。 不是说叔叔吗？怎么？后来我打了个电话给学生的爸爸，她爸爸说她庆元没叔叔呢。还好没出大事儿，不过这件事儿后，我每次学生请假都要求有家长的电话。学生不理解我的心情，都觉得我很专制，不知道有没有两全的办法？

这种事情只能专制一点，但要做好说服工作。

[P][P][P][ALIGN=left]            [SIZE=3]都是“信任”惹的祸
    两个案例中，老师都在“信任”体系中出了问题，一个犯了迷信“信任”的错误，因为信任失去了应有的防范，结果老师的“信任”成为了学生利用的工具。一个触犯了学生渴望得到“信任”的人格尊严，于是激发了学生强烈的抵触。从老师的案例叙述来看，好像两位老师都是情有可原，但又无可奈何。其实仔细分析一下，两位老师的问题还是可以预防和解决的。

    首先建设必要的管理制度制度。现在是信息社会，老师可以在自己的手机里面储存学生家长的基本信息，告诉学生请假回家要经过家长的同意，这样就会减少学生的侥幸心理，也方便家长核实信息。需要注意的是，老师要掌握家长的准确信息，可以利用汇报学生成绩了解学生情况的机会核实信息的真伪，同时又联络了和家长的感情。
    其次要培养学生诚信的价值观念。培养学生的诚信不能仅仅停留在说教上，而应该落实到日常管理当中，让学生的诚信得到应有的尊重，让违背诚信体系的学生得到更进一步的惩罚。学生犯错误的时候，凡是坦诚地承认自己的错误的，我都首先表扬他的诚信品格，没让自己犯第二个错误；凡是证明说谎的我都要追加惩罚，因为他不但犯了错误，还继续错上加错。例如有一次大清洁的时候，三个学生临阵逃脱去打兵乓球了。事后我问他们知不知道该自己值日？两个学生说知道，一个学生说不知道。我首先表扬了两个同学的诚实，对说不知道的同学我也没多批评，也没有否认他说谎（这一点很难证明，所以老师不能武断下结论，否则很容易造成师生对立。），只是问他说不知道的目的是什么？是想推卸自己的责任还是想把责任推到别人身上？本来值日表早就排出来了他竟然还不知道，说明犯的错误更严重，这样学生就不再为自己找理由了。然后我又问该生，如果你因为不知道而免去责任，那么以后同学们还会不会坦白地承认错误呢？学生思考一会说可能不会。
因此，老师无论是否相信学生，最终处理问题都要围绕建立师生的信任体系的核心来进行。那么该如何培养师生之间的信任体系呢？
    第一，老师处理问题要就事论事，不能夸大危害，不能出现所谓的“坦白从宽，把牢坐穿；抗拒从严，回家过年”现象。很多学生之所以说谎，其实很多时候是被迫的。
    第二，要增加学生说谎的心理压力，不能让学生的说谎形成习惯。案例一中的“小婷”绝对不是第一次在老师面前说谎，只是她多次说谎却因为偶然事件——父亲来学校找她才让她的谎言穿帮，从案例的描述中看出，她说谎是多么的从容坦然，没有经历过多次说谎考验的同学是很难做到这一点的。
    第三，老师要掌握一点察言观色的技巧，准确洞悉学生的心理。一般情况下，学生最初说谎都会表现出一些蛛丝马迹的，如果老师一开始就能准确判断，学生是不敢轻易在你面前说谎的。有一年一位女生（还是班干部）因为渴望回家向我请假，说是家里有急事父亲要她回去。我根据班规学生请假是要联系家长的，我说让你家长给我个电话。过了一会学生拿着接通了的电话给我说：老师，让我爸爸给你讲吧。但是学生的一个细节引起了我的注意，她说谎的时候声音有了一丝的颤抖，眼神多了一份游离，递给我电话时手多了一点抖动，而电话里的声音又不太成熟，言语有点闪烁其词。于是，我静静地看着学生一句话不说，学生终于经受不了我的强大的心理攻势承认了自己的错误，说自己渴望回家而让自己的同学冒充家长。于是我告诉学生，渴望回家可以理解，也不是说一定不能回家，如果回家一次换来几天的安心学习也是可以的，但你的撒谎行为要付出代价。以后这个学生再也没有说谎，她告诉我说谎心理很难受，再说老师都是为自己想，也没有说谎的必要。
    第四，老师要学会软化自己质疑的语言。对学生的语言提出质疑是老师正常的教育思维，毕竟师生看问题的角度不同，考虑的因素也不一样，如果没有质疑那就变成了盲目的信任了，这样的信任最终就会演变为学生利用的工具，失去了信任应有的意义。老师质疑学生的时候，可以多用一些增加亲和感的语言，做一些心理铺垫，解除学生可能产生的误会。
案例二中老师的质疑其实是很正常的，因为“连续两天都与爸爸一道吃饭”是一种非常态的行为，“怎么会连续两天他爸爸都来学校呢（因为我们学校是比较偏远的农村中学，来一趟不容易）？一般家长一个星期能够来学校一次就很不错了；即使她讲的是事实，我认为她爸爸也有问题。怎么老要带孩子外出吃饭了？这样不是扰乱了孩子正常的学习生活吗？”这些思考都是一个老师责任心的体现，无可厚非。这个老师需要做的就是软化一下自己的语言，尽量增加语言的亲和感。增加亲和感的方式有三个：
    1、可以提前暗示一个问题。例如：“我能够问你一个有关你父亲的问题吗？”，通过关心学生了解父亲学生的情况逐步找到问题的实质，化解心中的疑惑，学生感受到的可能只是老师的关心而不是怀疑了。
    2、可以用声调和筛选过的词语软化老师的问题。例如：“你介意告诉我有关你父亲的事情吗？”“假如你不介意的话，我很想知道你父亲为什么连续两天带你吃饭。”“父女团聚共进晚餐是很幸福的事情，我为你有这样爱自己的父亲感到高兴，我对了解你父亲的爱心行为很感兴趣，你能和我谈谈吗？”
    3、质问之前增加一些语言铺垫，增加质疑的语言背景。例如可以说，不是老师怀疑你，而是曾经发生过有学生冒充家长请假的事情，给学校、老师带来了很大的麻烦。我们又是寄宿制学校，对学生的请假管理很严，为了保证你的安全，你能不能告诉我你父亲连续两天请你吃饭的原因？这样有了“曾经的事情”和“学校的制度”做背景，学生对老师的质疑就不会仅仅停留在对某个学生的不信任上，反而会对老师的行为多一份理解。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P]

我总觉得作为班主任请假的确麻烦,还有有些学生家长也不是特别配合,我仅仅需要家长来个电话，可是很多家长连电话都不接，学生想尽办法想出门；如学校大门有车辆出入，就会有人借机开溜，回来时学校还是让学生进来，不然你不让进出了事怎么办呢？看了许多老师发言，觉得班主任工作真不好做；上面有专家回答不上来，因为人家没有当班主任好多年了吧，我想。(仅供参考)

好鲜明的对比啊