[P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][b]教育怎能是“批斗会[/b][b]”[/b][/font][/ALIGN][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left] [/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left]    孩子是走在人生路上的摸索者，是学习生活、学习经验的未成年人，在他们生活的环境，会有千奇百怪的问题，会有绚丽多彩的故事，会有幻想无边的童话，这就是天真的孩童世界。[/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left]    文中老师以小王的“恶劣行径”为题材，编导了一部催人泪下的“批斗大会”，最后以小王的以泪洗面，向保洁员道歉收场，事情仿佛得到了圆满解决，但是纵观整个过程，有强烈的批斗性而不是教育性；有强势群体打压弱势群体的；带有极强的处置性而缺乏人性的唤醒；有重集体而轻个体的以点触面的倾向性。[/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left]    每个孩子在成长中都会犯错，因为这是人成长的必经过程。对待错误，特别是做为人类灵魂的工程师，要运用适合孩子成长的心理学知识进行唤醒、激励、鼓舞、引导，要懂得从学生心理角度思考并解决问题，以生为本，从学生人格发展的需要处理问题。可是文中老师布置班干部进行处置，让小王站到讲台，面对50多个人的众目睽睽，于是批斗开始了：[/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left]    先是班干部轮番炸，“[BGCOLOR=white]叫他跟清洁工扫厕所，并要写一封信告诉他的家长（这种方法我们经常用），让家长配合管教”。[/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left]    然后老师开始“上纲上线”------[BGCOLOR=white]小王损害的是谁的利益？丢了谁的脸？这极具忽悠势头把同学们都误导了。其实小王是很顽皮而已，并没有原则性的假恶丑的恶劣行径吧？他在厕所的行为直接损害的被他闹的同学或老师，给保洁员的辛勤工作带来干扰。可是老师硬要把这件事用放大镜扩大到全体同学身上，还误导同学们非要说出来丢了全班同学的脸，让大家面子扫地。请问老师：脸面有那么重要吗？比一个人的心理伤害还重要吗？这个问题是关于全体同学的脸面的问题吗？同学们的脸面问题与集体利益是划等号的吗？[/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left][BGCOLOR=white]    接着在老师的忽悠下，出现了可笑的一幕：“同学们要跟坏人坏事做斗争，于是就齐刷刷地举手说要承担起责任给他父母写信，并开始指责站在讲台上的小王”。我不禁又有一些疑问：是谁给小王贴上了[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]“[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]坏人[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]”[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]的标签，请问坏人的性质是什么？是以阶级斗争为纲还是以反对人民为标准？难道一个顽劣成性的小学生就该背负一个坏人的名声？这是严重的侵权小王名誉权的行为！学生“齐刷刷”的兴手并指责小王，这是什么阵势呢？当一个小学生被叫到讲台上，被几十个人愤怒的指手划脚的评点时，老师难道没有想到这是一个强大的团体对一个相对弱小的心灵的震慑吗？这将给一个小学生心灵带来多大的影响？还好小王的心理能够承受这一切，如果小王如媒体报道的跳楼或自残的学生那样，请问教师能否承担起一切后果责任？[/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left][BGCOLOR=white]    接下来的高潮更让人看后不能平静：“[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]老师进一步激发大家的愤慨之意，直到他们义愤填膺地要求小王给每一位同学轮流逐一道歉。[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]他鞠了[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]56[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]次躬，说了[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]56[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]次“对不起！”说到最后已是泪流满面[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]”[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]。同学对小王的看法是在老师的情绪[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]“[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]激发[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]”[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]下达到[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]“[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]义愤填膺[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]”[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]的情绪高点的，这无益于点燃了一个导火索，导致小王鞠了[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]56[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]次躬，说了[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]56[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]次对不起。难道对一个犯错的学生的教育就只能有这么一个方法吗？就只能在大庭广众之下让其受尽同学们的“白眼[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]”[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]吗？教育是春风化雨，不是雷电交加；教育是润物细无声的渗透和影响，而不是横眉冷对千夫指的尴尬！如果教育学生只能用冷暴力，就不会有陶行知[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]“[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]四块糖[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]”[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]的佳话，也不会有《放牛班的春天》里马修学监的宽容与幽默。[/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left][BGCOLOR=white]    最后的结尾让我在读完后产生了一股凉意，“[/BGCOLOR][BGCOLOR=white]他哪里知道，我没有与他搭过一句话。”老师用极具冷漠色彩的看似冷处理（却让其他同学热火朝天的愤怒）教育了一个犯错的学生，老师不与他说一句话却大败小王心中的百万雄兵，这场胜利来的“好简单”！[/BGCOLOR] 为师者，对涉世未深的孩子应以引导的方式告诉他处世之法，然后才是他的实践之旅。最少老师应该让其明白“事件的性质是什么？事件有什么影响？怎样从自己角度处理此类问题等？”可是老师却一言未语。[/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left]    教育是心与心的交流，是人与人的相处，是情与情的共融，走进学生的心灵才能找到开启学生心锁的钥匙，否则，即便用刀枪棍棒打开了心锁，也会破坏心灵的和谐与安宁！[/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left] [/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left]姓名：王建国[/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left]地址：河北省保定市涞水县第二中学[/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left]邮编：074100[/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left]
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支持，学习

[P][B][SIZE=3]                   教育是让犯错生失去尊严[/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=3]给六（2[/SIZE][SIZE=4]）班所有同学丢脸，所以清洁工到六（2）班来找犯事者。看到大家的脸逐渐严肃，我继续说：“有人损害了集体的利益，让我们大家面子扫地，你怎么想？该怎么做？”同学[/SIZE][SIZE=12pt]自然说到要捍卫集体的利益，要跟坏人坏事做斗争。[/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=3]这句话，能说明什么？倘若说明你是个智性的班主任，好像不太妥当，因为你仅借助于学生来批斗学生，借助于集体的越位来判罚个人的越位，但，也含有一些管理智能，因为你的教育教学手段，表面上，好像你并没有惩罚学生，实质上，你的变相惩罚手段更加高明。[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=3][B]这句话，能说明什么？[/B][B]假如说明你是个冷暴力和热暴力的驱动教育工作者，好像也能套得上，尽管你自始至终没有侮辱性语言、训斥性语言、盖棺定论性语言等呈现，但，字里行间，你已经引领着你的学生军进行针对性和实效性地批斗这个犯错生，让这个孩子无地自容，尊严尽失。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3][B]这句话，能说明什么？如果说明你是个坏班主任，好像有点牵强附会。但，[/B][SIZE=4][B]“[/B]有[/SIZE][SIZE=3]人损害了集体的利益，让我们大家面子扫地，你怎么想？该怎么做？”同学自然说到要捍卫集体的利益，要跟坏人坏事做斗争[B]。”仅凭这几个字，你首先是个有坏教育与管理思想倾向的操作者。你先怂恿班集体，怂恿原本是心性纯洁的一群学生一步一步走向坏人的陷阱，可以说，你们班级学生变坏，你是主谋。长期以往，你们班的每一位学生都会在你的引导下渐行渐坏，这种教育观念，却不是为师之德、为人之德。[/B][/SIZE][/SIZE][/P]

[COLOR=#000000][FACE=微软雅黑][COLOR=#000000][SIZE=26px]《教育是为了人的发展》，今天投稿，敬请审阅！[/COLOR][/FACE][/COLOR][/SIZE]

[P][ALIGN=center][SIZE=12pt]教师要充分发挥“引领者”的作用[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=12] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]重庆市合川区育才小学    肖晓旭   401572[/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p]案例中写到：犯错后的小王能乐滋滋地站在讲台前，并且一脸的轻松愉快。说明小王在这个集体中的生存形式已经固化，他在这个集体中生活得很惬意，在“同党”的陪伴下，他能拥有一份完整地归属感。当老师用集体的力量孤立了小王后，小王的社会交往权一瞬间便被剥夺了，他与集体的“心理分离焦虑”让他承受了孤独的痛苦和强大集体指责的伤害，所以“铁石心肠”的他才会泪流满面。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p]毛泽东说：“我们不但善于破坏一个旧世界，我们还将善于建设一个新世界。”这话对教师也有指导作用。当教师适时向游离于集体的小王伸出援助之手，小王定如溺水者抓住浮木一般靠近散发温暖的教师，亲师、信道自然也就水到渠成。当“集体”分析、批评了小王的不良行为后，教师就应顺势引导怎样发挥集体的教育力量，帮助小王改掉不良行为。让小王和集体双双受益。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p]教师作为学生成长的“引领者”，眼光不能只停留于学生犯错的过去，而该看到并勾描出他们美好的未来。[/LINE-HEIGHT][/P]

已经于18日23点50分发蔡编邮箱，主题为《攻城为下攻心为上》14年第三期案例评析。请多多指教！谢谢。

积极准备。

积极准备，参与讨论

案例评析：学生的是非观不清，班级的道德感不强，很需要老师帮助明辨是非。把题目改为：“学生帮助学生”或“学生救助学生”什么的更符合新课程标准，更符合生本教育。有时学生的成长就在一瞬间，学生的道德情感也需要“顿悟”，教育人是艰巨而持久的工程

[P]评析：认真读了此文，觉得徐淑萍老师用的策略是：发动学生“斗”学生，让学生作为班级的主人，让大家讨论后明辨是非，先对集体进行引导，进行自我教育，再利用集体的力量来教育感染小王，老师聪明在善于审时度势，不是马上指责批评小王，对老师司空的批评，小王也许不当回事，但要面对全班同学，小王时时处处要在这集体中生活，大家都反对，这会让他无地自容，反之，当他做坏事能令大家的快乐或搞笑，他还会有“成就感”。这所这堂品德课在班集体起到了“树正气”的作用，同时，也会成为非常好的一次习作或周记的好素材，如《难忘的一节课》《小王终于知错了》……当孩子们能进行自省时，这种教育效果才是最佳的。 但这教育还要有后续，当孩子进步成长时，一定要及时表扬鼓励，让他回归集体，明白老师的“用心良苦”，对事不对人！[/P]

学习了