[QUOTE][B]下面引用由[U]天凉了[/U]发表的内容：[/B]

谢谢乐山老师的点评，有时觉得您的语言过于犀利，但事后想想，却犹如拨开阴云的阳光[/QUOTE]
我也感觉有些语言好像严重了，但我们本着探究教育真谛的目的，抛开个人的感情，所以写的就有些犀利，感谢天凉了老师的理解和认同。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

四、都是信任惹的祸（该案例选自“班主任之友”论坛“案例点评”栏目）
案例呈现：
案例1：            开出请假条以后

                        山东省青州市第...[/QUOTE]
真是智如乐山呀！轻轻松松理出一条线，不枝不蔓画出一个圆！尤其是乐山老师关于事先预防的观点，想起一句“巧执于后，不如拙守于前”，教育，更是如此！

我一直执著于一种意念：茶味情怀，就是把苦涩留在心底，飘溢给他人的，是茶味的清香。
如今，走进乐山茶馆，分明感受到茶馆飘溢给论坛的，是茶味的清香，是智慧的魅力。

真的是很不错的茶馆，让人收获颇多。学习了！

茶馆开张有几日了，才来祝贺，请见谅。
祝红火、兴隆！
会常来品“乐山”专制的。先谢过了！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]陋室鸿鹄[/U]发表的内容：[/B]

总之，要想治标就是建立健全请假制度，要想治本就得营造师生互相信任的气氛。[/QUOTE]
 [/P][P]建立健全的请假制度很重要，那如何操作的，我想借乐山老师的宝地说说我的做法：[/P][P]1、在班级里放一份家长联系通讯录，从早上第一节课就开始点名，只要发现有人在规定到校时间内不到的学生，应该立即拨打家长电话，询问具体情况，确定学生没有到校的原因。[/P][P]2.如果在校请假的同学，必须要写2张请假条，有班主任同时签名（如果班主任不在，让其他副班主任代签）然后拿到学校德育处加盖印章，其中一张留在班级教室，另一张要拿到校门口交给门卫留档。[/P][P]3、学生把请假条交给门卫，此时还不能让学生出去，班主任应立即通知家长到校门口接回学生，门卫方可放行。[/P][P]4、假如学生在家请假，必须让家长亲自打电话给班主任请假，班主任确定是家长才可以允许，有时学生为了瞒过老师，故意找人代替家长也是常事，但是班主任还要打家长的电话以便最后确定学生是否真的请假了，不是说不信任学生，但是我们有时会被学生迷惑，会产生一些不良后果。虽然比较麻烦，但是还是很管用的。[/P]

[QUOTE][B]下面引用由[U]梦难圆[/U]发表的内容：[/B]

 
 建立健全的请假制度很重要，那如何操作的，我想借乐山老师的宝地说说我的做法：1、在班级里放一份家长联系通讯录，从早上第一节课就开始点名，只要发现有人在规定到校时间内不到的学生，应该立即拨打家长电...[/QUOTE]
此为下策，一般为班主任老师解燃眉之急用，有严格监管之言，不受学生欢迎。除了制度约束之外，更重要的是师生的互信的培养。

五[COLOR=#0909f7][SIZE=3]、多一点幽默又何妨
幽默感,是一种高雅而可贵的情趣,是智慧和感情的结晶,幽默思维是 一种愉快的思维.具有幽默感的人,往往是乐观主义者,为人处事比较灵活, 能比较容易地与周围的人相处。幽默就像润滑剂,能够有效地化解矛盾和尴尬。富有幽默感的老师是比较受学生欢迎的老师，也是更具有教育智慧的老师。

案例呈现：
似[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#f70909]乎心理有点偏的学生
今天上课，写完黑板一转过身就看见一团纸从教室这边飞到那边，于是吼：“哪个丢的，站起来！”没人反应。又说：“自己做的事情都不敢承担吗？”没人反应。又说：“最看不起的就是自己做的事不敢承担的人。”没人反应。继续上课。
其实，我晓得是谁丢的，此生多接触一下之后就能感觉得到他内心就没有学习，不是班主任紧，行为习惯不知道要变得多差。请老师们评价一下，想说什么都行。（来自班主任之友论坛“心理导航”栏目）[/SIZE][/COLOR]
乐山分析：
课堂上让纸团飞的现象其实是一种普遍现象，回忆当年自己作学生的时候有，出为人师的时候有，教书十几载之后仍然有。长城内外，大江南北的教室可能都会上演这样的场面。于是乎，我们得出一个结论，这和某个同学某个老师没有特定的联系，而只是学生的一种表现行为而已。当然我并不是说存在的就是合理的，而是重点要讨论的是我们应该用怎样的态度处理这样的事情。
首先看案例中老师对学生的评价就有点问题，认为学生的“心理有点偏”，这是对学生行为的主观解读。我们知道顽皮甚至恶作剧是学生的特性之一，我们不可能寄希望我们的一代孩子都是乖乖的孩子，那样就会是我们民族的悲哀。所以，学生课堂飞纸团是一种不符合课堂纪律的正常行为，和心理偏狭无关。至于是什么因素让学生飞纸团，这个就无法一一列举，太多可能的因素会导致这种行为，当然也可能包括个别学生的“心理问题”。
其次看看案例中老师的应对行为。于是吼：“哪个丢的，站起来！”没人反应。我想在老师的大吼面前学生最理智的应对就是沉默，我们设想一下如果真有学生从容不迫地站起来承认，我们这位老师该如何处理？恐怕不会认为这个学生诚实、勇敢，更多的可能是认为对老师尊严的挑战，甚至会激发老师更大的怒火。
“自己做的事情都不敢承担吗？” “最看不起的就是自己做的事不敢承担的人。”这样的话语听起来是很合乎主流评价，说的人也很理直气壮。不过我在这里设问一下，自己在生活工作中是否真的做到“敢承担”？如果自己都不敢那该看不起谁呢？老师如此的应对方式只能告诉学生他们是一个不敢承担责任的人，如此评价会造成学生更深层次的负面影响。让我感觉更不恰当的是，老师知道是谁还明知故问，这样的做法不是顾及学生的面子，而是夸大负面影响，学生的反应很可能是老师太假，或者是故意让我出丑，这样只能会加重学生的对抗心理。
乐山建议：
[COLOR=#1ae642]多一点宽容，多一点幽默。
像学生这样的有恶作剧色彩的行为，老师没必要用如临大敌，义正词严地对待，完全可以和学生开开玩笑，幽默化处理，学生也会在老师的幽默中体会到老师的宽容、爱心，这样的效果远远大于严厉的批评。例如这个老师可以这样说： 《让子弹飞》正在火热上演，我们班山寨版本也已经出炉，说不准将来我们同学还真有可能出一位出色导演。此话一出，课堂气氛肯定不同，该生也许会一辈子记住老师的这句评价，说不准一句话就会改变学生的一生。
我也处理过类似的问题，写出来和大家共享。
我在教室中间讲课，前排两个同学用粉笔往讲台的一个玻璃容器里投粉笔，并且相互有竞赛之意。我说现在有两个同学很善于表现，就给他们一个表现的机会，有请两位同学到讲台“秀”1分钟，大家给他们注目礼，看看他们的表现。二人讲台表现很“精彩”，眼神游离不定，双手前前后后不知放在何处，身体左右 摇晃，笑中有尴尬。我有现场对学生进行了什么叫细节描写、什么叫动作描写等，这些细节体现人物这样的心理和性格。最后掌声鼓励他们的表现。我说，不知者不怪，他们不知道课堂不允许做投篮动作，以前的老师也没有纠正他们。但我认为他们以后再也不会这样了，对不对？二人点头。
后来这两位被老师称为“不学习”的学生，语文课常常表现得很积极。
[/COLOR][/COLOR][/FACE]

感谢华义的祝贺，感谢两位老师的坦诚交流。

    读了乐山老师的帖子很受启发，很多时候自己也会像案例中的老师那样和学生谈话，总觉得这种谈话效果不好，但始终没有找到问题的根源。以后，我们和学生谈话时，要有意识地关注一下自己的语言模式，改变自己的语言模式。

[SIZE=3]六、多发现学生行为的积极因素
    有的老师总是感慨：为什么我的学生总是不断地犯错误呢？其实很多学生的行为很难说就是错误，而是我们老师没有读懂学生行为的真正意义，而是把这种误读的行为当做了错误。一个行为的真正意义不在于行为本身，而在于你赋予了它怎样的意义。
案例呈现：
    [FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7]教师节那天，在二年级思品课上，老师看到一学生手中拿着一朵花玩，没有认真听课。就说：你怎么可以玩花？难道你不知道上课可以做什么，不可以做什么吗？学生眼泪汪汪的，很憋屈的样子，快要哭出来了，随手把花扔地上，其他同学想帮她检，老师板着脸说，不要检，让她自己检。……
[/SIZE]乐山分析：
    从老师的角度说该案例的积极因素在于老师有教育的责任心，很想搞好教育。但是也暴露出了该老师年轻缺乏经验，对自己的教育不自信等问题。
    该老师没能准确地解读学生行为的动机。学生课堂上拿着一朵花玩，这只是学生的行为表征，不代表着学生故意捣乱。我们设想一下，在教师节的背景下学生故意把花朵亮在明处，支持他这样做的内心动机应该不会是故意捣乱的，在我看来更很有可能是该学生想要给老师献花却又不敢，于是就想要通过这种形式引起老师的注意。学生被老师批评之后“眼泪汪汪的，很憋屈的样子，快要哭出来了”就能说明问题。这个情节本可以成为强化师生感情的机会，却因为老师误读为“违纪”而成为了师生之间的鸿沟。
    那么，影响老师误读学生行为的关键因素是说明呢？这个关键因素就是老师的教育理念。原来这位老师很担心自己管不住学生，于是就信从了“不狠镇不住学生”的说法，于是发现学生的不符合常态的行为就严厉批评，甚至有杀一儆百的想法，目的就是为了在学生面前树立自己的威严。
意义是价值观和信念的产物。一个人的价值观会影响他如何对所感知的情景做“标志”或赋予意义。情绪 ABC理论也可以解释这位老师的做法。
    A(activating event 的第一个英文字母）表示诱发性事件，B(belief的第一个英文字母）表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，C(consequence的第一个英文字母）表示自己产生的情绪和行为的结果。因为老师的B（信念）是“不狠镇不住学生”，于是对A（学生的行为）作出的C（情绪反应）就是生气（敢在课堂上玩花）、批评。
乐山建议：
    1、转变教育的观念，树立对教育的信心。首先老师不能在潜意识里把学生当做敌人，这也是我反对把班级的管理方法称为“兵法”的原因。如果一个老师潜意识里认为学生是敌人，这个潜意识会严重支配着对学生行为的判断。其次，要相信学生，大部分学生都希望自己的表现受到老师的认可和赏识，尤其是低年级的学生。第三，要相信赏识的力量远大于批评的力量。赏识往往能够激发学生内在的精神品质，批评增加的往往是自我防御和叛逆心理。尤其是学生最初想要表现“真善美”的精神品质的时候，我们老师一定要学生保护学生的这些动机，尽管他们的行为可能有错。
也许下面的故事可以给我们更多的启发： 有一位表演大师上场前，他的弟子告诉他鞋带松了。大师点头致谢，蹲下来仔细系好。等到弟子转身后，又蹲下来将鞋带解松。有个旁观者看到了这一切，不解地问：“大师，您为什么又要将鞋带解松呢？”大师回答道：“因为我饰演的是一位劳累的旅者，长途跋涉让他的鞋事松开，可以通过这个细节表现他的劳累憔悴.”“那你为什么不直接告诉你的弟子呢？”“他能细心地发现我的鞋带松了，并且热心地告诉我，我一定要保护他这种热情的积极性，及时地给他鼓励，至于为什么要将鞋带解开，将来会有更多的机会教他表演，可以下一次再说啊。”人一个时间只能做一件事，懂抓重点，才是真正的人才。
    我们老师是不是也要像这位表演大师一样，多表扬多肯定学生不恰当的行为所保护的正面意义呢？我们再继续假设一下，假设这位大师认为这个弟子自作聪明，丢人现眼，那么后果会是什么呢？
    年轻老师很担心自己镇不住学生，这个担心是可以理解的。我建议年轻老师多思考“我怎样做才能让学生更信服我”这样的问题，少思考如何才能压住学生。不同的思考方向就会造就不同的风格和效果。这样更有利于培养老师的教育成就感、幸福感，提升对教育的自信心。
    2、学会置换行为的意义背景。有的老师说，看到学生的行为总是控制不住自己的情绪，禁不住要批评学生，尽管过后有些后悔。其实，老师想要对学生的行为做出积极的情绪反应也并不是难事，只要掌握一个技能：置换行为的意义背景。
     置换行为的意义背景目的探索外在行为背后的意图，通过找出与特定症状或问题行为相关的“正面意图”、“正面目标”、“后设结果”。对外在行为进行“深层结构”反应，这样比回应表面的表达方式更有效果。例如，老师看到学生在课堂上拿着花可以问学生：“你今天带花来是想表示对老师的尊敬，是吗？”这样就把玩花的行为从“违纪”的意义背景置换为“尊敬老师”的意义背景，学生的行为得到了正面的认可，也许这次事件就会给学生终生种下“尊师的种子”。老师对学生的行为解读的意义是尊师的时候，自然也不会大动肝火了。
有经验的老师在这个环节中还可以进一步引导学生思考“课堂上对老师表示尊敬的最好方法是什么”，老师也可以告诉学生，他们的健康成长就是对老师的最大的回报。这样的交流自然就会增加师生感情，给学生留下终生难以忘记的美好回忆。
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老师应当引导学生什么时候什么地方该讲什么话，这是教育。
想到孩子在上课铃声响的那一刻最吵闹,看到这里,我明白过来了,确实应该给予他们展示自我的舞台!故事擂台赛设准备上场!@
谢谢李老师啦!