[QUOTE][b]下面引用由[u]绿水清风3[/u]发表的内容：[/b]

你们都别客气和谦虚了。来这儿我们都是为了学习，提高自己，使自己不断提高，不断进步。这叫提升自己，帮助别人，共同提高。[/QUOTE]
赞成清风老师的话！谢谢清风一直以来对初荷的关注和鼓励！

给学生辣椒，还是巧克力？
李迪
侄儿自小爱吃巧克力，每次去看他我便投其所好。然而，上次他见了我却不再要巧克力，而是要求我带他吃麻辣烫。我问：“你不爱吃巧克力了？”他答：“巧克力当然香甜。但常常吃，怎能不烦？我想吃辣椒。”
是啊！如果我们的胃很需要青菜，而有人只给我们吃排骨，尽管排骨很有营养，但天天吃谁能不烦？
我想起了我们的教育。我们的许多老师很负责、很有爱心，但在学生中威信不高，不太受学生的欢迎。是否有一个原因是：学生在成长中需要青菜，而我们想当然地只给排骨；需要辣椒，我们却只给巧克力呢？
我想起了发生在2002年秋的一件事。
当时，某商校租用着我校部分教室。我正担任着新生班主任。我的学生大多来自贫困农村，平日里我很注重培养她们自尊、自重、自信。
一天下午，我们按通知要求进行大扫除，为迎接第二天“卫生创建办”的检查做准备。当我和学生将学校小礼堂打扫得一尘不染时，夜幕已降临，却听说当晚商校要在小礼堂举行晚会。于是，我委托两名同学，让她们在晚会前找到商校负责组织的老师，希望商校老师要求他们的学生保持小礼堂的卫生，最好在晚会结束后再清扫一次垃圾。
第二天我来到教室，却发现全班同学异常气愤。原来，那两名同学去找商校老师时，老师根本不把她们当回事，还说：“这是谁的命令？”学生答：“是我们班主任说的。”“你们班主任是谁？她为什么不过来对我说？”学生再说话，他竟不耐烦地一摆手：“我们只管演出，不负责打扫卫生。”学生当场就气出了眼泪。小礼堂现在还是一片狼籍……
不等学生说完，我就气得脸色发青，怎么办？是和学生一起反抗？还是劝学生忍让？平时我是教育学生要宽容待人的，可自己的骨子里却有一种反叛精神。看着泪如雨下的两名同学，我说：“别哭了！老师去为你们讨一个说法。”
我带着两名同学来到商校政教处，很平静地将事情经过对主任说了一遍，然后带着谦虚、真诚的笑容说：“你们不是要找她们的班主任吗？我就是。您有什么指教请直说。”回答自然是“没有”。我继续笑问：“我希望你们开完晚会将小礼堂清扫一下，这个要求过分吗？”主任忙说不过分，我却将脸一沉：“那么，我却要问一声，你们的校长是谁？他的电话号码是什么？我要打电话问他，他怎么允许这样的老师在自己的学校任教？我们在享受权利的同时，必须尽义务。这是最基本的社会公德。你们的老师居然不懂！这样的老师怎么可能培养出优秀的学生？”政教主任连连道歉，并立即派老师带领学生打扫小礼堂……
从此后，我在同学们心中的威信更高了。但我一直认为自己当时过于幼稚、过于冲动、过于咄咄逼人，有损教师温文尔雅的形象，因而耻于谈起。现在想起来，当时我的举动也许是对的。学生受了委屈，需要我帮他们主持公道。我若息事宁人，她们一定会很失望。也就是说，她们需要的是反抗，不是忍让；是辣椒，不是巧克力；
长期以来，我们的德育一直是一种理想化教育。要求学生真、善、美、礼仪、宽容。然而，社会并不象我们想象得那么理想，被人欺负很平常。所以有人说：学校十年功，比不上社会三分种。当学生被欺负后，不能从教师的教育中找到满意的答案，很容易走另一个极端。他们会想，为什么别人可以只享受权利，不尽义务，我就不行？
所以，老师的话不再有分量，老师在学生心中的威信开始下降。于是，教育界有人高呼：德育中，我们何以“种瓜得豆”？
其实，许多对成人来说微不足道的事，对学生却是难以忍受的，可能会影响到他们人生观的形成。因此，我们应该经常问一声，自己是否在真正的关心学生的需要？当我们的学生被欺负时，我们是否和他们站在一起反抗？当代表邪恶势力的一些事在我们身边发生时，我们是否做到了爱憎分明？人心都有一根天使的琴弦和一根魔鬼的琴弦，当有人在学生面前奏响魔鬼琴弦时，我们若不能及时帮助学生奏响天使琴弦，他们会困惑，甚至会产生心理偏差。如果我们少说一些冠冕堂皇的话，多做一些爱憎分明的事，不要过于呆板虚伪、患得患失，偶尔和学生热血沸腾一次，代表正义以正确的方式向邪恶势力反抗，我们的德育一定会有事半功倍的效果，老师的威信一定会提高，师生的代沟一定会缩小，班级的凝聚力、向心力也一定会加强。
不错，中国是“礼仪之帮”，一向以谦恭为美德。但不要忘记当年南京大屠杀时中国老百姓在敌人枪口下的屈从；不要忘记 “那里有压迫，那里就有反抗”的名言；不要忘记雷锋精神中还有爱憎分明这一条；其实，无原则的忍让是培育霸权主义的温床。而学生本身就有叛逆的性格，该反抗时劝学生忍让，只会让他们反感、腻歪。
所以，聪明的教师会留心分析学生的需要，给学生最喜欢的营养套餐，绝不会在学生需要米饭时，只给面条；需要牛奶时，只给鸡蛋；当然也不会在学生需要辣椒时，却只给他们巧克力。
让我们做一个聪明的教师吧！
           

有道理，因材施教嘛！

谢谢雷达老师的关注！

教育，怎一个“爱”字了得？
李迪
我不得不对自己的“爱心教育”进行反思了。
从教数年来，对“没有爱，就没有教育”这句话，我是深信不疑的。尤其是做职业高中幼师班班主任后，我对学生更是有着母亲的慈祥、姐姐的情怀、朋友的理解和严师的教导，我十分乐意为她们排忧解难。如此，我班学生个个热爱学习、纯朴善良，是全校师生公认的典范。我也每每为自己的教育技巧而自得。但本学期接二连三发生的事，却让我不得不反思，不得不惊叹——教育，怎一个“爱”字了得？
2005年的春天，我有些倒霉。不小心摔了一跤，居然使左臂两处骨折，只好休病在家。这时，我班的学生面临实习，在她们即将踏入社会的关键时刻，我不能陪伴她们左右，深感遗憾，惟有祝她们一帆风顺。然而，事情并不遂人心愿。就在学生实习前两周，实习幼儿园的老师因种种原因罢课了，千余名幼儿无人照料。幼儿园领导手忙脚乱，急中生智向我们学生求助，要求提前进入实习期，使幼儿园教学纳入常规。身为一名幼教学生，面对千余孩子的需要，她们有什么理由拒绝？在毫无思想准备的情况下，我的学生来到了幼儿园。
幼儿园的罢课老师一看情景不对，深恐丢掉饭碗，第二天就回到了教室，并把所有的火都撒向我的学生，对她们横加指责，甚至恶语相向。
淳朴的学生何曾见过这样的阵势？泪流满面地，她们被驱逐了出来……
其实，在这件事上，幼儿园的老师为了争取自己的权利而罢课，似乎不无道理；幼儿园的领导为了单位发展而向我们求助，也可以理解；我的学生为了无人照看的孩子提前进入实习期，绝对不能算错。但三方都有道理的做法，却让学生一出校门就体会到了社会的复杂。她们回到学校，对整个社会都产生了抵触情绪，迷茫、恐慌、害怕就业、无心学习……班风急转直下，请假的、逃课的、上课谁大觉的，应有尽有，认真学习者寥寥无几。没过几天，任课老师就开始纷纷议论：这个班级的学生怎么这么经不起打击？
是啊！我们班的学生怎么如此不堪一击？
接下来是学校的女子篮球赛。
其实，我们班篮球队水平挺高，去年篮球赛中还得了冠军。第一场和我们对打的是电子班。电子班女生少，无论是否会打，全部上场，水平悬殊自然很大。一开始电子班根本就摸不住球，但裁判和电子班的男生是哥们儿，中国人一向又是同情弱者的，于是，对我班篮球队员要求未免严了一点，据说还吹了几次“黑哨”。我们班受不住了，在篮球场上生气、恼怒。结果越打越没劲，最后，我班竟打输了。全校学生听说后，无不愕然。
于是，了解内情的老师再一次感叹：这个班的学生耐挫力怎么这么差！
是啊！我的学生，耐挫力怎么这么差？她们输了，她们感到委屈、不服气，但她们哪里知道，她们其实没有输给别人，只是输给了自己？
后来，我了解情况时，学生纷纷说：“老师，如果当时您在场就好了！”是啊！如果当时我在场就好了。当她们被驱逐出幼儿园教室时，我一定会百般抚慰，告诉她们自己没做错，人心也并不像她们想象得那么险恶；当她们被吹了黑哨后，我一定会为她们抗议。她们也就不会输，今年的冠军也许还是我们班。因为，三年来我就是这样对她们百般呵护、遮风挡雨的。我精心为她们营建了一个温室，这里公平、民主，这里处处充满了爱，提倡着真、善、美。同学们和我早已息息相通，我们心往一处想，劲往一处使，共同取得了一个又一个优秀成绩。如今，她们要毕业了，想到她们要要独自面对生活、工作中种种的困难、失败、打击，我真是有千万个不放心、舍不得。但是，通过以上两件事，我自问：我能陪伴她们多长时间？我又能呵护她们多长时间？社会并不像我们期望得那么尽人意，绝对的公平、公正很难得，怨天尤人只会害了自己。当困难、挫折来临，谁不希望被人疼爱，谁不希望有人为自己遮风挡雨？但又有谁能长久地站在她们身边？到那时，有人帮助是她们的幸运；无人帮助是公正的命运。因为，自己的路，只能自己走。在温室里长大的花草啊！怎能像河边的野草一样经得住风吹雨打？
所以，我错了，我不该苦心为学生营建那个与世隔绝的温室。在温室里，鲜花自然会争奇斗艳，就像我的学生在学校会人人优秀、个个出色一样。但总有一天她们要走出温室，到那时，她们能经得住风雨吗？
所以，没有爱，的确是没有教育的；但仅仅有爱，就有成功的教育吗？没有经过风吹雨打、自然灾害和蝗虫灾害的麦子，是结不出来果实的。
所以，教育，应该着眼于学生终身的发展，而不是让学生在学校优秀就行。有些挫折应该让学生独自承受；有些困难应该让学生独自面对。因为没有独自经过挫折和失败的学生，就像放在锅里用小火慢慢煮的青蛙，等发觉危险时已来不及逃生了，这样的学生就像玻璃心和水晶鞋一样，虽美丽却脆弱致极，一击即碎。免疫力是在和疾病斗争的过程中产生的。在学校尝过了人生的酸甜苦辣，学生走向社会后的应急能力，自然会强一点的。
为了学生的成长，拆除我们营建的温室罢！没有爱，就没有教育。然而，教育，怎一个爱字了得？
                  

“管”学生与“帮”学生
李迪
早读时候，我发现超超薄施脂粉，不禁皱眉：花季少女，何苦化妆呢？
然而爱美是女孩子的天性，当她们认为那一头五颜六色的头发很新潮时，我们无论如何建议都会被认为“落伍”的；当她们认为涂脂抹粉很有必要时，我们不管怎样阻止也都无济于事的。但学生就要有学生清纯的模样，我不能看着她在班里掀起化妆的热潮啊！学校正在进行仪容仪表的检查呢！
早读结束，我把超超带到教室外，感叹地：“我们超超长大了！知道打扮自己了。”她不好意思地看着我笑，我也笑，真诚地：“我上大学时因为要经常上舞台，也学过一点化妆技巧的。今天你的粉底打得不错，眼线画得却不好。下眼线要从中间开始画，眼睛才显得水灵、深邃，你画得太长、太满了！”
超超吃惊而又佩服地看着我。
我微微一笑，继续说： “以前我还经常感叹：看超超的皮肤多娇嫩！花季少女本身就很漂亮了，清水出芙蓉，天然去雕饰，该有多好！何必化妆呢？你是在遮掩你的优势啊！你这样一化妆，别的同学该向你学习了。你们又不懂化妆技巧，岂不是要越画越难看？而且，咱们做学生的，也买不起高档的化妆品，万一把皮肤伤害了，就更得不偿失了。”
……
下午，超超就恢复了以前的素面朝天。
我惊喜的同时，不免反思：这一次做学生仪容仪表工作怎么就这么顺利呢？以前对她们的衣着打扮，我干涉起来是很吃力的啊！那时学校发现有染头发的同学就扣班级分数，扣得我直心疼，免不了和她们生一场气，强迫她们去染回来。这一次怎么就这么容易成功呢？
再一思索，就不难发现，以前我是为了应付学校的检查在“管”学生；而这一次，我却是站在超超的立场上“帮”学生。这一个“帮”、一个“管”，其中颇含深意。正如教育在线论坛上一路追梦老师的话：“现在的学生，特别是进入青春期的学生，都有自己的思想，有的甚至逆反心理很强烈，简单的讲道理，提要求，教育痕迹太明显，他们不愿意接受。而通过暗示或创设教育情境让他们自己领悟，则可以‘淡化教育痕迹’。”
是的！我们要淡化教育痕迹，便应该改“管”学生为“帮”学生。
在我发现超超化妆后，并没有马上反对，只是感叹“超超长大了”，然后讲自己上大学时也化过妆的，以和她取得共同语言，消除她的逆反心理；接着真诚地指出她化妆的不足之处，使她不得不服气，让她感觉老师并不老“土”。因此，当我告诉她“清水出芙蓉，天然去雕饰”最美丽时，她也就痛快地接受了。因为她没有感觉我在管束她，而是一直在帮助她。
改“管”学生为“帮”学生，我们很多教育的困惑都能迎刃而解。回想我以前成功的教育案例，许多都是因为“帮”而成功的。
比如班里的小娟因心情不好而喝酒，醉得一塌糊涂。等她清醒过来，我不批评她，却扶着她的肩头心疼地：“你本来就有胃病，喝酒会加重病情的，你知道吗？你怎么能这么不珍惜自己的身体啊！”三言两语，眼见她被我的真诚感动了，我又说：“还好你醉在学校里，有同学们照料，如果醉在大街上，该有多危险啊！你见过醉酒人的丑态吗？那样的行为不应该出现在你的身上。”……自始至终，我没有生气，只是痛心，小娟纵有铁石心肠，也被感动了。因为她知道我是在帮助她，而不是单单在“管教”她，这样的教育效果不言而愈。
“帮”学生与“管”学生，其中区别在于：“帮”学生的做法是育人模式，以助人为目标，目中有人，以人为本；而“管”学生是一种是处理问题模式，以解决问题为目标，目中无人，以“事”为本。教育中，我们常有处理班级事物“顺手”或不“顺手”的感叹，是否和两种不同的教育模式有关呢？
让我们改“管”学生为“帮”学生罢！

2006年2月21日

   初荷老师的管学生和帮学生写得太好了，在教育中我们大多都是为了管学生，而没有用心去帮学生，就是用心去做了但由于教育方法不对头，从而引起学生的逆反。不错，学习了！

谢谢清风老师一直以来对我的关注！

走“弓背”，还是走“弓弦”？
李迪
“只走弓背而不走弓弦！”这是红军长征四渡赤水后，林彪指责毛泽东的军事路线时说的话。事实证明，四渡赤水，毛主席在敌强我弱的情况下，采用避实就虚打运动战、游记战，显示了极高的军事艺术和才能，是完全正确的。
我却在看电视剧《长征》时，领悟到走“弓背”与走“弓弦”的理论，同样实用于班级管理。
学生和老师属于不同的阵营。这个观点在许多老师的心中已经达成了公识。确切地说，我们教师的敌人并不是学生，而是学生的毛病。为了改正学生的错误，免不了和学生斗智斗勇。我们究竟怎样才能在“斗争”中获得真正的胜利呢？当学生心情愉快，满怀热情要聆听老师教诲时，我们当然要走“弓弦”；当学生情绪极不稳定，要横眉立目和老师大动干戈时，就是“敌强我弱”的时候。这时我们无论说什么话，对他们都不会有作用的。与其正面交锋、发生冲突，不如选择逃避，“走弓背而不走弓弦！” 当然，我们的离去并不表明就此罢休，拳头缩回去是为了让再次出手时更为有力。等学生理智一些的时候，我们再交锋，相信效果会更好。
例如，前日我上完早读，在校园里遇见了怒气冲冲的贾老师，张口就说：“气死我了！我怎么遇到了翠翠这样的学生！”
细问之下才知道，新学期贾老师为学生调座位，翠翠怎么也不愿到老师指定的位置坐。现在的孩子犟起来，才不管什么老师不老师，和班主任当场就顶撞起来。贾老师现在提起来还气得哆嗦： “她当场和我顶嘴啊！恨不能跳脚大骂，影响太坏了！不行！我还得找她去，我要让她的家长来！我还要把这件事报到政教处去！”
我当时急着去上课，只是说：“我建议你先冷静一下，别慌着处理这件事。”但她哪里肯听，匆匆就向教学楼走去……
两节课后，我回到办公室，贾老师一筹莫展、还在生气：“政教处让我先和翠翠的家长联系，可是她家长不来，我该怎么办？天哪！我怎么遇到一个这样的学生？”
她的话没完，翠翠来了：“老师，就按你的意思办，我同意换座位了！”
翠翠回去了！贾老师也高兴了！她本就是个心无成府的人，既然翠翠答应换座位，也许她认为自己胜利了。
然而，我却在思索：贾老师真的胜利了吗？她真的让翠翠心服口服了吗？直觉告诉我，贾老师不过是借用“请家长”和“政教处”的力量，让翠翠暂时答应了，她并没有真正获得胜利。
那么，什么才是真正的胜利呢？
让学生和老师心连心，让学生对老师的做法心悦诚服，才是真正的胜利。而老师依靠自己的角色、权力逼学生就范，绝对不能算做胜利。但要获得真正的胜利，何其难！和真正的战争不一样的是：我们所要做的是最大程度地让学生成为老师的朋友，而不是敌人（真正的敌人是学生的毛病）。能使学生和老师一心，便获得了胜利；否则，即使老师利用权力，强制学生服从了自己的命令，也绝对算不得胜利。我们的目的并不是让学生“听话”，而是让学生“懂理”。
所以，当学生失去理智，和老师争吵的时候，老师最明智的做法就是：远离战场，走毛主席长征时的军事路线——只走“弓背”不走“弓弦”。等学生冷静下来了，也就表明“敌人”的气焰不是很嚣张了，我们再做他们的工作，岂不更好？
老子说：“天下柔弱莫过于水，而攻坚强者莫之能胜，其无以易之。”又说“善为士者不武；善战者不怒；善胜敌者不争”，岂虚言哉？中国人是很讲究迂回曲折的办事方法的，这样的道理用于教育同样实用。
我设想了一下：如果翠翠在拒绝换座位的时候，老师先不慌发火，私下里问翠翠拒绝的原因。倘若拒绝有理，不换也行；倘若没有道理，再做工作，一定会比将事态闹得如此大，以至于惊动家长和政教处要好。
其实，班主任动辄请家长或找政教处，很容易给学生一个这样的印象：老师拿我没办法了！
这岂不是教师最大的失败？
所以，当我们生气、着急，恨不能请家长或找政教处时，应该考虑一下，我们应该走“弓背”，还是走“弓弦”？

2006年2月20日

初荷老师在这个帖子里的文章都是好文章，学习了！

谢谢边城老师！您的帖子里文章才精彩！！

今天晚上，一直在看初荷老师的随笔
看了之后很有感触
特别是看到“光头学生女老师”这一篇，我觉得自己就象是那个班长，今天晚上我们班也发生了类似的这么一件事，我虽然没有想那个班长一样把人叫出去，但是却一直黑着脸，走的时候还在生闷气。
看了这篇文章之后，释怀了好多，或许自己真的是不用那么紧张！
^-^
初荷老师真的谢谢你！
受益非浅