[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

 
梅兄的叙事让人有身临其境的感觉，并且个性鲜明，那份融洽的师生关系更让人羡慕。[/QUOTE]
忠实记录一下，不讲究什么技巧。有时候想想，真的教无定法，但教育总有一个落脚点——为了孩子的发展。

我的班级施政节奏

梅洪建

（未经许可，切勿转载）

带领班级，如做文章，除了主题线索开头结尾等等，还要有一个节奏。

多数班主任新接手一个班级总是在行为上“新官上任三把火”，在心理上总是想“一嘴吃个胖子”，而忽视了一个基本的前提——任何事物的前进都需要一个过程，与人打交道更是如此，毕竟还有个心理的接受过程和发展过程。

刚接手高二（3）的时候，什么也没有做，没有排座位，没有任命班干部，只弄了几个课代表——作业得让人收啊！。至少在近一个月里，我只是每天到教室里转转，我只是听听他们说什么话，看看他们干什么事儿，自己却什么话也不说。找学生谈话也是很少的。这是他们感觉很奇怪：这个班主任想干什么？他究竟是怎样的一个人？或许就是这样一种疑惑吧，他们还真不敢有太多出格的行为，毕竟他们摸不准这个班主任的脾性。

但是10几天一过，他们就来劲了，自己给自己带的那张“画皮”就露了出来，当然，他们的优势也能从侧面反映出来。这也使得我在后来的施政中，尤其是班级委员会建设中能找准“七寸”。

观察了这么久之后，我在第四周的周一班会上，推出了我的第一项政策——星期四，别给我惹麻烦。

其实，这是王周生的一篇小说的名称。其实那是一个真实的故事。我说：

同学们，这20多天和大家的相处，让我看到了一个个熟悉的自己。大家知道吗？很多年前的，我上初二。那是我人生当中永远也抹不掉的一年。因为那个时候我学会了玩，学会了逃学，学会了在上学的半路停下自行车下河摸鱼，学会了给爸爸妈妈撒弥天的大谎，学会了一到周三（那天有武侠电视剧）就装病不上晚自修……。似乎，和现在的我们很多同学相似。

自然，我的成绩是一塌糊涂。我的数学120分根本考不到20分；我的英语只能考30—40之间，因为这是闭着眼睛蒙的最低的分数。

我的父亲是农民，我的父亲是兄弟5个之中最没有出息的一个，因为他的哥哥和弟弟都是成材的人，都是有名有望的人。也正是因为如此，他的妈妈看不起他，他的兄弟姐妹看不起他，他的邻居看不起他。只有他的儿子是他的骄傲，只有他的儿子的学习比他的几个兄弟价的孩子好。因为我们村上没有一个高中生，更不要说大学生了。但是，他的儿子从小学到初一一直都是班上最优秀的学生。可是，他怎么也想不到，一天他的儿子向他要钱了，要钱的理由是他的儿子需要补考，因为他的儿子补考过一次还没有及格，第一次补考是免费的，而第二次补考需要交两块钱的补考费。如果第三次补考还不及格就要交四块钱。或许今天两块钱不算什么，但是在上世纪80年代中后期，对于一个贫穷的农民来说，这也不是可以忽略不计的数字。那次的钱是母亲给的，她说：“孩子，争口气，别不及格了！”

其实，我的母亲哪里知道，即使再补考100次，她的儿子也不会及格。那次补考在周三的下午，我依然没有及格。当第二天，也就是星期四，我向自己父亲要四块钱的补考费的时候，母亲哭了。父亲用自己的双手不停地打着他的左右脸颊。他们没有打我，只是恨自己教子不孝。……

（讲到这里，我泪流满面）

从那之后，我懂得了读书是我唯一的出路，读书是我让别人看得起的唯一的方法，读书是我安慰父母的唯一的选择。从那之后，我就拼命地读书，我告诉自己，只要我还有一口气在，就要拼搏不息。从此，星期四，也就成了我永久的痛。从此，无论我带哪届学生，我都会告诉他们：“同学们，星期四，别给我惹麻烦”！我知道，时代变了，一切都在变化，但是我的心痛抹不去。同学们，要求也罢，请求也罢，星期四，别给我惹麻烦！否则，我会很伤心，否则，我会用让你意想不到的手段让你后悔。同学们，老师不想惩罚大家，只希望你们别勾起我的伤心往事，别折磨我的灵魂，好吗？

别的要求，我都没有提，就这点。而就是因为这一点点要求，这一个也许微不足道的要求，他们在每个周四都会表现的特别的完美。或许其他的日子，他们会做出出格的事情，但不是星期四，我一般不会惩罚他们。

其实，我知道，一周7天，在校5天，我能够占据20%的时间让他们表现完美，我已经迈开了成功的第一步。尽管这个方式有些悲情，有些特别。如果想一下子让所有的制度上马，或许这20%都不会得到。而且，这个20%是模糊的，而正是这个模糊使得它包括了那一天的方方面面。

班级的前进需要平面的节奏，也需要立体的节奏。

在推行“星期四，别给我惹麻烦”后大约一周的时间。我对他们周四的表现进行了大力的表扬，也表示了深深的感谢。其实，我明白，任何一种前进的目的都是为了下一步的前进。在稳固了这个周四的“大后方”之后，我开始介入到班级的全面事务。同样，这需要一个节奏的问题。

我告诉孩子们，我们能够把周四做得如此完美，我也想把我们的班级建设成一个有特点有活力的班级；既然我们用周四为我们班挣得了不少的尊严，我也希望我们有特点的班级组织能为我们班赢得更多的眼光。

于是，和孩子们一起，在班级行进到40天左右的时候，开始了我们的班级组织建设，就是我的班级委员会制度。（这里不重复介绍）

我们的班级委员会建设一个在行进到了一个月之后，我们开始了第一次委员会成果展示活动（这种展示，后来就成了固定的活动）。其实这个展示活动是增强班级凝聚力和班级自豪感的一个手段。

通过班级委员会的活动，我们班的变化日新月异，也由此赢得了领导、老师和其他班同学的赞誉。毕竟，我们是曾经的差班，是被学校几乎放弃和别人鄙视的一个班级，能走到今天这个地步，是没有人可以想象的。

于是，在高二上学期进行到第四个月的时候，我们又推出了新的一个政策——“今天，做全新的自己”。就是把每周的周一作为我们的“新生”日。在这一天，我们每一个同学都以全新的面貌投入到学习和班级其他事物当中。有了前面的铺垫，开展这项活动难度并不大，几乎就是顺理成章的事情了。

万事开头难，在抓住了周一之后，可不是多抓了一个20%，它至少有25%的功效。这样，一周的至少45%的时间就抓住了。如果我们的胃口不是太大的话，或许这45%的成功就已经切近了教育的理想了。

班级的行进最怕的就是“人心不足蛇吞象”，如果抓住了两天还不满足，而试图扩展到3天甚至一周的时候，恐怕就埋下危机了。所以，凡事适可而止。于是，我满足于这两天的占有了。

整个高二上学期，支撑班级前进的施政措施基本上就是班级委员会和这两个活动。当然其中的文化和班气建设也是有的，因为班级行进需要立体的节奏，这里不谈。

在高二的下学期的第二个月，在延续上学期的政策的基础上，我推出了“幸福班级”活动。所谓的“幸福班级”就是力图以“共营幸福”为基本文化引领，力图还原学校生活的快乐本质，还原学习的幸福本质，让每个孩子有成就感和幸福感，让每个孩子有班级的自豪感和精神的归宿感。

“幸福班级”的推出，是我们班级建设的一个高潮，也是我们高二年级的班级行进的节奏终点。现在，我们仍然走在幸福班级的道路上幸福着快乐着追求着和收获着。

我曾经说过，我是一个幸运儿，我在班级推行的每一次试验都获得了成功。在班级获得发展的同时，也收获了自己。陈宇老师评价我说：“你是掌握了班级行进的节奏！”

或许我们每个人都有一套甚至几套带领班级行进的方法，但是，如果不能掌握好班级行进的节奏，恐怕都难以功效最大化，甚至会设想千好万好，落实千难万难！

摘下变色镜

梅洪建

“老师，你不用说什么的，我知道自己该怎么做。”昊站在我办公桌旁说。

“那好吧，我什么都不说，你回去吧。”

昊是第一次犯错，而处理的过程就这么简单。他主动来了，说了上面的话。我也就顺着他说了下面的话。

但，办公室里的同事们惊讶了。魏老师说：“奇怪了，他主动来办公室找你了。”赵老师说：“别说主动，就是班主任请，年级主任请，也往往请不来的，你面子太大了！”

嗯？真的这样吗？我没有发现他有什么特殊之处啊！

于是魏老师就娓娓给我讲起了昊的辉煌：

他是前任班主任的死对头，无论班主任让他做什么，他都不会做。凡是班主任让做的事情，他偏偏不做；凡是班主任不让做的事情，他偏偏就做。于是他的班主任就非常火，请来了学部主任，结果不但没有让他屈服认错，反而愈加紧张。更过分的是他竟然能带领其他班级的“人物们”来给自己的班级捣乱，当然也给其他班级捣乱。不知道什么时候开始，他竟然成了学校“精英人物”的领袖。

无论发生多大的事情，班主任、学校领导是不可能把他叫到办公室的，更别说主动来办公室了。你说这不是怪事儿吗？

听了魏老师的话，我也感觉蛮奇怪的。但奇怪的是，在我接受的近半年里，他并没有表现出于魏老师等口中所讲述的事情啊。他成绩不好，但似乎很温顺，甚至偶尔的时候还会积极于班级事务。

这个难解的谜吊起了我的胃口。

于是在一天的交流小本中，我给他写下了这样一段话：

昊，原谅老师的好奇，我真的很好奇。但请你相信，就是因为老师对你没有任何成见才敢写下面的话的。

上次你犯事的时候，到了办公室，老师们都很奇怪你会主动到办公室。你为什么为给我这么大面子啊？

那天他给我的回复就简单的一句话：

老师，你没有给我犯错的机会，我也就没有了犯错的理由。

下一次的小本交流中，我就勇敢地问了他一个问题：

昊，怎么有人说你是坏小子的头儿啊？怎没感觉到。老师只是好奇你怎么会有如此大的变化。

或许是这个问题打开了昊的倾诉欲望，他这次回复的文字有很多：

其实我一直不认为自己是个坏孩子。不知道从哪天哪件事开始，班主任盯上了我，总是认为我这也不对那也不对，这也不行，那也不行。一次两次还可以，次数多了，我就烦了，于是我就故意跟他对着干。一开始他给我做思想工作还听点，后来呢，他总是无故将问题扩大化，我干脆就不听了。有一次他竟然把德育主任都叫来了，我就更火了。于是我就联合学校里很多坏孩子跟班主任对着干，跟学校对着干。或许就是因为这个吧，我就成了学校里的黑老大。

你带了我们班之后，每天都是微笑着，总是想方设法让我们快乐，给我们锻炼的机会。有时候感觉你自己就是个孩子，能和我们玩在一起。虽然我们没有直接接触过多少，但是我总是没有犯错的机会和理由。你说，你不盯着我这盯着我那，我又何必跟你对着干呢？上次我犯错了，知道自己错了，当然就主动去找你了。

看完了昊的留言，我的心很久没能够平静。于是想起了古希腊神话海格力斯的故事：

海格力斯在路上看到一个难看的袋子，于是心生厌恶，便踩了一脚。顿时难看的袋子就胀大了一倍。海格力斯非常生气，就又来了一脚。结果袋子又胀大了一倍。就这样，他每踢袋子一下，袋子就胀大一倍。最后，这个难看的袋子竟然大到把海格力斯的去路给挡住了。

海格力斯奈何不了这个袋子，路也过不去，感动手足无措。这时，一位圣者来到海格力斯面前，对他说：“这个袋子叫仇恨袋，你给它一分仇恨，它就会回报你两分仇恨。只有忽视它、不侵犯它、远离它，它才会消失。”海格力斯一下子醒悟过来，立刻停止了对袋子的仇恨。转眼间，仇恨袋就消失了，道路也就通了。

昊或许就是那个仇恨袋吧，好在，我没有做海格力斯，否则，恐怕我也不可能请他到办公室了。

看来，看学生还是需要摘下变色镜的。

看来，看学生还是需要摘下变色镜的。
很有启发！

教育从来都不是为了简单的解决问题，更不是为了让某个学生承认错误，更多的要看这个事件解决之后，学生能够获得发展或者种下了发展的种子。——说得真好，。学习了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]翟德志[/U]发表的内容：[/B]

看来，看学生还是需要摘下变色镜的。
很有启发！[/QUOTE]
谢谢翟老师鼓励

[QUOTE][B]下面引用由[U]月亮在唱歌[/U]发表的内容：[/B]

教育从来都不是为了简单的解决问题，更不是为了让某个学生承认错误，更多的要看这个事件解决之后，学生能够获得发展或者种下了发展的种子。——说得真好，。学习了。[/QUOTE]
感谢朋友鼓励。喜欢聆听月亮的天籁般的声音。

[QUOTE][B]下面引用由[U]月亮在唱歌[/U]发表的内容：[/B]

教育从来都不是为了简单的解决问题，更不是为了让某个学生承认错误，更多的要看这个事件解决之后，学生能够获得发展或者种下了发展的种子。——说得真好。学习了。[/QUOTE]
我们应该做学生的土地。

借力校内资源（下）

梅洪建

（《教育时报》2011.5.14）

在拙文《班主任要做的10项工作》中，曾提到“团结班级科任老师，形成教育合力，最好的办法是能和你的科任老师谈谈你的带班思路和目标，让班级科任老师认同你的目标，并且愿意和你一起朝目标前进。教育怕的就是科任老师之间或者科任老师和班主任之间相互拆台，或者出现个别科任老师‘功高盖主’，这些都不利于班级的发展。”

但在现行教育环境下，做到这一点的确很难，不少班主任为此也增添了不少苦恼。但是，我们仍然有办法向科任教师隐性借力。

在2009年的圣诞节，我拿出了200元钱递给班上的谢颖君同学，并告诉她说：“你去给每个老师买一瓶护手霜，然后以班级的名义给老师们送去。”于是，孩子们就给除我之外（我自己钱，省点吧）的8个科任老师，一人买了一瓶护手霜。那天几乎每个科任老师上课的时候都非常激动地说高二（3）班的孩子懂事。而每一个老师在教室里和办公室里夸奖我们班级的孩子的时候，我们班的孩子就会有一种由衷的自豪感。因为除我们班之外的任何一个班级都没有这么做，即使是他们送了贺卡之类的东西，似乎都没有护手霜来得贴心、温暖。当然，除谢颖君外，也没有人知道钱是我出的。

我这么做的主要目的不仅是为了拉近科任教师和孩子们之间的距离，更主要的是为了通过老师对孩子们的夸赞，让孩子获得自豪感，进而认识到这样的节日应该对老师表示感谢，达到培养孩子情商的目的。

或许就是因为得到了老师们的赞扬了吧，自此之后，班上大多数同学都能够在重要的节日通过各种形式对老师表示感谢。之前，这种行为在我所在的这所贵族学生组成的私立学校里，简直就是不可想象的事情。

通过老师的口，培养孩子的情商，这是借力的第三个落脚点。

在班报《翠园东晓》第二期 “班级轶事”里，我们曾记录了这样一则轶事：

“你们三班的交的作业比别的班都整齐啊！”生物老师邹老师感慨道。“是啊，我们是艺术重点班啊！”谈起来我们班，班主任总是很自豪。确实，我们班的作业最近很整齐，无论哪个学科。（何天琦供稿）

    这个“轶事”的宣传，在很长一段时间内使得我们班的作业情况好于他班。这样借科任教师之口，影响班级的日常规范，是借力的第四个落脚点。

其次向校领导和其他班主任的显性借力。

在学校教育中，构成教育的“场力”是非常必要的。一个学校团体、年级团体、科任教师团体等等应该有一个基本的共识：团体成员之间不是为了证明谁比谁优秀，而应该相互合作，共同为孩子的发展服务。

在这样一种共识的前提下，班主任可以根据班级的发展需要，明确向领导借力，向班主任同仁请求协助。当然，在现行教育体质和大多数学校的评价机制下，这种共识的达成本身就是一种困难。但是我们可以采取精神借力而物质不变的借力方式。下面我来举例说明。

之前我们谈过，高二（3）班是从整个年级里挑出来的“差生”组成的“超级班”。这样一个班级如果采取强硬的管理方式，肯定是走向极度的对抗。为此，精神的认同和鼓励是必要的。和其他很多学校一样，我们学校采取的也是量化分的班级评比方式，并且分为纪律达标、三操达标、卫生达标等等各种达标颁牌的方式。如果各项评比全部达标，则在班级门口的荣誉墙上张贴“免检班级”的红色标牌。单项达标则张贴单项的黄色达标牌。作为一个“差生”组成的班级，一个周能有一项达标就不容易了，“免检班级”简直就是妄想。但是为了使班级行进更加顺利，我还是“厚着脸皮”向领导要求多发给几张达标牌，以免我们各项都是倒数，不但达不到“知耻后勇”的目的，反而会导致“自暴自弃”的悲剧。我不但向领导求得了单项的合格牌子，还请求领导有节奏地发放。这样，就在显性中让学生体会到了班级的进步。这个时候，我就顺理成章地提出了我们的班级口号：不比分数比做人，不比基础比进步。诚然，这样请求领导的结果是，谁班也没有我们班进步大。

当然，这里有一个前提，我采取的是黑白牌策略。因为我们学校的“合格牌”或者“免检牌”情况是和班主任津贴挂钩的。在我向领导借力的情况下，挂出来的牌子是没有加分的。也就是虽然我们挂了一个“白牌”，但我这个班主任拿的是“黑牌”的津贴。

在高二上学期的期末，我向高校长、肖主任申请了一次免检班级。并隆重邀请肖主任到我们班级发表了简短的谈话。

就是这个“免检班级”的牌子往教室门口的荣誉墙上一贴，让高二（3）班的每一个同学都感受到了自己挺直了腰杆——我们不但成为了一个正常的班级，而且还超越了很多班级。这个“免检班级”的牌子，是班级评比的最高荣誉，在班级行进了一个学期之后，我们班“获得”了这一荣誉，对于班级下个学期的发展来说，无疑是强劲的推动力。尽管是要来的，但作用和得来的却是一样的。

我相信，如果每个班主任都拿“黑牌”津贴的话，学校领导是会让我们借力的，班主任，为了班级的发展，不妨丢下自己的面子，显性地要几次。

向校内教育资源借力，推进班级有节奏地前进，是借力的第五个落脚点。

既然种下了这粒种子，就注定我将倾心陪护！
向梅老师学习！

节奏一文有意思，学习。

[QUOTE][B]下面引用由[U]贺华义[/U]发表的内容：[/B]

既然种下了这粒种子，就注定我将倾心陪护！
向梅老师学习！[/QUOTE]
似乎这就是我们的土地，别无选择。