[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　[B]　[SIZE=4]让课堂变成快乐的殿堂[/FACE][/B][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　-------与大师对话（66）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年9月27日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：现在，我们办起了“快乐的学校”，我又想起了这件往事。儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。是啊，当儿童迈步踏上认识的阶梯的第一级时，他的自我感觉如何，他的心情如何，都影响着他今后怎样直过通往知识的整个道路。只要想到对许多孩子们来说，这第一步台阶就成了难以克服的障碍，就使人感到可怕。请你们留心观察一下学校的生活，就会发现，许多孩子正是在学习识字的阶段，就对自己力量失去了信心。亲爱的同事们，让我们来共同设法，使得孩子们在踏上这第一步阶梯时，不要感到那么吃力，使他们向着掌握知识迈出的第一步，都能像鸟儿矫健地起飞，而不要像一个背负着沉重的负担，精疲力竭，跨着疲乏无力的步子的行路人。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　[COLOR=#0968f7]　读书人语：是啊，说得太好，太妙了。这样的表达，简直是直击我的心窝窝，打开了教育入门的心扉。我深有体会，对于低年级的孩子而言，没有什么让他们感到课堂的快乐而更成功了。我一周有四节国学课，分别是一年级一节，二年级两节，三年级一节。每当上课前的时候，或者上课前更远的时候。有时是下午第一节课，上午就有孩子拉着我的手说，下午有你的课呢，可别忘了。这是一种什么样的状态呢？孩子们热切地盼望着我的课的到来。他们的期盼，与我的期盼不谋而合。我也有同样的心情，盼着国学课的到来。然后与他们的心灵融在一起，飞啊，飞。飞到知识的海洋中，飞到同读，同演，同乐的境界中去。我是用什么样的方法，让他们如此神往呢。我前面写过的很多随笔中都有表达与说明。比如，上课前，我早早来到孩子们中间，同他们聊天，同他们耳语。听他们的家长里短。分享他们的小不点。上课的音乐响起来，我伸出大拇指，奖励坐得最好的孩子。读格言时，我让大家比赛读，拍手读，闭上眼睛盲读，站起来演读。理解格言时，我融入其中，讲孩子们身边的故事。选孩子，到前面演格言中的情境。大家笑着，开心地乐着。孩子们每学完一首格言，或者背会一首诗歌，我都要让大家休息一分钟，调整节奏。到了课的最后，我还引导孩子们将学过的格言共同诵读。选背诵最好的同学，坐在我的旁边，做最最高奖励。名字嘛，叫做老师的小助手。一位小助手产生了。我试着用手掩着嘴，悄悄地问，小朋友们，我身边的小助手是谁呢？大家异口同声地说，田野。我做出神奇的样子，问，你们想不想。大家说，想。背诵又开始了。这一次，小助手，又选出了另一位小助手。我的身边产生了两位小助手。如些循环往复。渐渐地，我的身边坐满了一堆堆孩子。下面的孩子越来越少。最后，有些孩子实在背不下去，我亲自出马，将他们一一选到我的身边落坐。大家幸福地你看看我我看看你。大家玩在一起，开心无尽。我看着坐在身边的孩子，幸福无尽，快乐无尽。我又提起所学过的格言，将大家又选送到坐位上。一节课就这样在祥和，快乐，有序，高效中完成。这样的玩乐与学习，孩子们积极性高涨，又期盼着下一节课早早地来。并坐在我的身旁。孩子们啊，在我的课堂，找到了快乐的感觉。学习，成了享受与玩乐。我想，这大致是孩子们期盼我的原由。小学低年级的孩子，课程少而简单，我们每一位教师应该向这样的理想境界去努力，去实践，让课堂变成具有魔力与艺术的殿堂。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]

[P]补个迟到的祝福，祝班主节日快乐。[/P][P] [/P][P][B][FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　[SIZE=4]　基础一定要牢靠[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　------与大师对话（６７）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年10月9日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：完满的智育的极其重要的条件，就是要掌握该门科学的基本原理的牢固而自觉的知识，------教学就是从这些基本原理开始的，不掌握这些基本原理，就不可能掌握更高深的知识。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff][SIZE=3]　　[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff][SIZE=3]　　读书人语：我从自己的切身体验中，深深地体会到，要学好一门功课，要走在别人的前列，要获得各种能力，首要条件是掌握好每门学科的基础知识。这正如盖大楼，先要打好地基，再一层层，将每一步基础做好。这样盖到十层，一百层，楼也是稳固的。倘若基础没打好，等到十层八层，再发现问题，去修补，则要花费很大的劲，且效果并不一定好。就是修补回来，也是从基础做起的。所以说，教学中，让学生理解掌握基础知识，一定是十分重要的。这就追回来，联系到每一节课，对我们的要求是，每一个环节，都要扎实有效，每一个重点与基础都不能马虎。教学中的重点，教师要有意识地去强化设计，让学生在反复的练习中巩固掌握要旨。这是其一，即，每一节课的重点不能松，必须要掌握。这给我们的要求是不能赶进度，一定要稳中取胜。学生的认知规律决定了我们必须这样去做。特别是理科教学，更应该如此。第二点，从小要打好基础。在教学中发现，有些高年级的老师总是抱怨低年级的基础没打好。低年级的老师觉得很冤枉。其实这种抱怨是有一定道理的，至少说明，我们的有些孩子在低年级的基础并没有打好。故在高年级学习起来就感到吃力。这正如盖楼一样，再修补，还得从低年级这个基础开始的，就有些吃力与难教了。从这个角度看，低年级的教师配备，对于管理者而言，　一定不能马虎。这学期，我们尝试实行大循环。目的就在于强化低年级教师的配备，而促进低年级教学中对基础的掌握与夯实。从我校过去几年的教学实践看，去年这届毕业班，是成绩最好的。得到上级教育部门的两次奖励。追寻其中的原因。在这届毕业班教师团队中，共有六位教师，而其中的三位教师都是从低年级跟班，一路跟教到六年级的。这种数据从侧面给我们一定的启示。这种大循环教学，更加有利于教师在低年级就开始着手起步抓住重点教学，并在今后的教学生涯中，不断将各路基础打实靠实。相对于小循环而言，这种跟班模式，更加贴近于学生的学习真实状态，从而不产生空白点与教育教学的盲区。这是其二。学困生产生的原因，主要是从低年级开始，就对某些基础的知识点没有打好，从而在今后的学习中逐渐找不到方向感而失去了自信心。从这个程度上看，如果学生低年级的基础没打好，在课外补一补，也是很有必要的。教师与家长，在任何时段　，都不可轻视基础知识的教学。否则，将会受害终生。这是我们需要警醒的。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

[FACE=楷体_GB2312]                  [SIZE=4] 人人都成为思考者[/FACE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　   ------与大师对话（６８）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年10月17日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　第一：要教给学生一定范围的知识。第二，要使学生变得越来越聪明。如果达不到这两件事的和谐。必须进行一些专门的工作来使儿童变得更聪明。不能认为：既然学生在掌握知识，他自然就变得更聪明了。这一切远不是这么简单的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　只有在这样的条件下，就是你首先要把自己培养成思考者，你才能体会和认识到学习是一种幸福，是一种智力活动。多年的教育工作经验使我相信,一个年幼的人来到学校来上学，为的是走出校门时成为一个有教养的、受过教育的人，而他只有在这样的情况下才能成为一个好奇的学生，就是他要善于思考，他的生活和思想要在某种程度上脱离开他在课堂上所学的那些东西，-------这种独立性是相对而言的，事实上，只有在开展与课堂上所学的东西没有直接联系的丰富的思维活动，才能为在课堂上的顺利学习打好基础。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　　读书人语：我再补充一点，作为第三点。以我二十四年的教育生涯得出的经验，课堂还有一样东西，就是培养学生的习惯。什么习惯呢？从文科方面看，有静心阅读的习惯。从理科方面看，有敢于质疑，一题多解的习惯。从学习态度看，有认真听讲的习惯，听别人发言的习惯。从学习方式上看，有和别人共同解决商量讨论的习惯。等等，这些习惯，也是课堂教学中必须要学生逐渐习得的。比如严谨，写字，说话，交流，分享，不急躁，等等，都是属于课堂习惯范畴要培养和熏陶的。另外，我还赞同要培养学生的思考力，教师首先要把自己培养成思考者的提法。我始终相信，只有会思考的教师，才会培养会思考的学生。教师遇到问题，做出思考的姿态，或者独立思考，或者与学生共同思考。或者听取学生思考的产物，都　是培养学生思考力的最佳路径。教师要敢于在平常处质疑，将简单与平常化为新颖，这样就会找到学习的创造点，而让简单枯燥的知识变得生动活泼而有趣，也会让教师与学生的思维变得越灵活。还可以延伸之，学校管理者要让学校变成思考的跑马场，学校管理者首先是一个思考者，这样才能牵制和带动学校这源活水，向最好好高流动。从去年开始，我校在班主任处启动了班主任随笔工程。我作为学校的管理者，每次针对班主任的思考产物随笔，我也在做引导班主任，不断地启发他们，如何开笔，如何立意，如何找材料。截至今天，我们已出版了十二期《花开有声》，共结集近400篇教育随笔。我共撰写十二篇序言，这些序言，都是班主任如何写随笔的点滴之言。是我思考的产物。我想，在我的带动下，越来越多的班主任将思维向更深更广处开拓。班主任上交上来的随笔笔触赿来越广泛，感情越来越细腻，这就是收获，这就是进步。一人之思，牵动了多人之思。这就形成了教育的良性循环。这种局面，正是我们教育追求的。由管理者，到教育者，到被教育者，人人都行动起来，人人都思考起来，那么，这种教育的境界，就是教育的真境界，美境界，乐境界。我们应努力追求之，实践之，保持之，总结之，推广之。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

[FACE=楷体_GB2312]                [SIZE=4] 在做事中提升思考力[/FACE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　     　------与大师对话（６９）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年10月19日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：思考应从“做事”中反映出来，只有这样，所有的学生在课堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。在这里，应当特别注意利用草稿本。这种草稿本不是为了工整地记录任何现成的东西而准备的。这只是一种用来反映自己的思路的便写薄。应当密切注意学生的脑力劳动在草稿本里是怎样反映出来的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0938f7][SIZE=3][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0938f7][SIZE=3]　　[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0938f7][SIZE=3]   读书人语：思考从做中来，而不是凭空臆想。现在有一种态度，我也在思考，但懒得将思考变成思想或者理念，或者将思考变成行动。从而使思考成为意识流。这种现象普遍存在。这种现象制约了工作向更好更新更加创新的方向发展。我提出一种简单而又易行的方法。我们有了思考，便采取两种做法，一是将思考写出来，形成文字。这样的思考就会固化为理念，就化凝结成珍珠。不仅有利于自己思想的提炼，也是为别人留下一条思考的基石。人类的好多成果，就是在前人思考的基石上，不断积累，延伸，而向更文明更现代的方向发展。科学家，理论家，思想家，军事家在做这方面的工作。我们每一个人也可以做这方面的工作。人人为我，我为人人。形成一种思想界的大交融，大互动，大支持，大补充。一句话，要将思想写出来，才使思想有了生命力，有了形象，有了骨感，有了固化，有了生命。二是将思考变成行动。在思中做，在做中思，思思做做，做做思思，不断提炼，不断总结，不断实践，我们的做事的能力在提升，我们的生命在提升质量，我们的工作在提升效率。反映到教学中，在课堂教学中，我们常常在课后写反思。这节课哪些是成功的，哪些是失败的。下节课，成功的延用之。失败的，尽量改正。在教学模式的梳理中，我自己是什么模式，别人总结的是什么模式，都可以交融，借鉴，总结，应用。这是一种态度，更是一种方式，成功就是在这样的不断总结，交融，改进，实践中向前推进。在班级管理中，班干部的选举，班级制度的出台，执行，执行中出现的问题，处理学生时遇到的新问题，等等。通过反思与改进，再做新的实践。便会出现更新的问题，取得更多的成就，这样的工作方式，就呈现出一种波浪形的发展。如果在思、做中再加入写作与梳理，那么，工作质量，思考质量，思考力，理论力，思辩力，就会逐渐得到培养。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

知道自己的思考力不强，可是，就是很难提高，还是从学习杜校长的“与大师对话”慢慢积累吧！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

知道自己的思考力不强，可是，就是很难提高，还是从学习杜校长的“与大师对话”慢慢积累吧！[/QUOTE]
[/P][P]明心的思考力现在越来越强，也向你学习勤于思考的习惯。[/P]

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　[SIZE=4]　教师讲解时的语言组织很重要[/FACE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　------与大师对话（70）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年10月22日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：在个别的一些课上，教师在叙述或讲解时所说的话，好像是非常痛苦地挤出来的，学生并不是在追随教师的思路，而是看着他在多么紧张地挣扎着用词来表达自己的思想，多么艰难地找寻着要用的词，这种课的效果是很差的，通过这样的讲课，在学生的记忆里只能留下很少的东西。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[COLOR=#0000ff]读书人语：这确实是一种痛苦的行为，尴尬的行为，难受的行为，不美的行为。这样的教师还大有人在。这样的言与行，让学生很少感到美感与顺畅。我在听课时常常遇到这样的教师在讲课，在用词，在组织教学。产生这种局面的原因何在呢？我以为，主要有以下两个方面。一是教师对所备的课不熟悉。要么是仓促应教，要么是没有好好备课。这种现象常常发生在文科教学的导入段。教师由于准备不足，往往语言苍白，没有诗意，更谈不上学生的学习兴趣。给人很吃力的感受。在理科段呢，往往发生在一些较难的几何证明题，应用题中。教师突然断了思路。另一种现象呢，发生的原因是，教师也好好地备了课，但在组织教学的过程中也发生了短路。这里的原因有两个，一是由于临时增加了听课人员，教师心理紧张，造成语言组织的不连贯性。这是心理方面的因素。这样的教师，其心里因素不过关。主要是参加的集体活动较少，得到的锻炼较少。我们学校年年搞集体教研活动，年年要选拔教师参加上级教研部门组织的公开课竞赛课。有些教师总是推来推去，不愿参加。越是不愿参加，越是得不到　锻炼，越是心里紧张。心理素质是训练出来的。不训练，不参加演练，其素质永远停滞不前。二是教师的业务能力不强。教某一门课程，不去训练专业素质，凭原来上学时的一点经验与技术，天天去教，当然在语言训练方面得不到提高。现在，我还常常记得上师范时的语文老师，他教我们语言与写作。他的讲课，嘴里面说出来的每一句话，皆引经据典，或者有着诗一般的美感，或者有着小河流水般的连贯。你不去听，几乎是不可能的。我们常常谈高效课堂，吾以为，高效的课，必须是能够唤醒学生向前行的课堂。在这样的课中，教师无疑是美的制造者，传递者，引领者。教师只有将自己这块铁打实打硬，才能引导学生在美的求知路径中，快乐前行。从这个角度讲，备好课，精心地备好课，不断地修炼自己的专业素养，永远是我们每一位执教课堂的永恒追求。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]

谁不喜欢充满诗意的、自然流畅的课堂语言呢？锤炼课堂语言，打造优美的课堂语言，是每个教师的追求目标！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

谁不喜欢充满诗意的、自然流畅的课堂语言呢？锤炼课堂语言，打造优美的课堂语言，是每个教师的追求目标！[/QUOTE]
[/P][P]知之，并追求完美之。[/P]

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　[SIZE=4]　教师要多看看学生的眼神[/FACE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　-----与大师对话（71）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年10月23日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。所以伊尼乌里扬诺夫写道，教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多10倍、20倍，至于教科书对他来说，只不过是他应当善于弹离的跳板而已。如果你看到某一位教师在课堂上忠实地复述教科书，那就可以断定，这位教师距离教育工作的高度素养的境界还相差甚远。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　　读书人语：这里给我们一点启迪。我们常常说，要做一个有思想的老师，我们要有创新的思维。工作中要创新，教学中要创新，学习中要创新。我们是否在创新呢？去看看我们的学生吧。如果我们的学生在课堂上，总是会感到新奇，总是闪烁着求知的目光，总是有提不完的问题，总是追随教师的思维。他们个个小手高举，小脸通红，兴趣盎然。那么，我告诉你，你成功了。你是一位有思想的老师，你是一位有创意的老师。学生就是我们的镜子。反之，如果，你的课堂上，学生无精打彩，提问题没有积极性，做题也是勉强应付。那么，你失败了。你的内心深处没有激情，你的思想可能陈旧，你的教学可能没有吸引力。这也许就是你的学生不爱学习的主要原因。学生为什么有那么多的抄作业现象。为什么你没走到教室，学生就开始头痛，这就是原因。自己的没有创新的千篇一律的教学行为，让你的学生生也受到牵连和浸染。这是教学上的一种败笔。从现在开始，重振旗鼓，以全新的姿态，备课，研究学生，提升兴趣，创新教学思路，研究教学模式，那么，你的课堂就会有新的变化。而这点点研究，正是自己对创新思想的重新捡拾。对于学生和我们而言，都是非常必要的。我们要向这个方向努力，这就要求教师要比学生多几十倍，几百倍的知识储备。教材是死的，而教材所延伸的背景，则是活的。教材的有限性，造成很难用生动与有趣激发学生的学习热情。这就要求教师要利用课外的大量的图景，为课本所指定的内容铺垫，开路，引桥。除了认真备课是解决这一要求的主要路径之外，还要求教师利用一切机会与时间，学习，学习，再学习。只有这样，你才会在备课和组织教学时不再感到无话可说，无事可做，无据可找。亲爱的老师们，看看你的课堂，看看你的学生的眼神，调整我们的思维，不断激发我们创新教学的积极性。只有这样，我们才能追求到真正的教学乐学愿学有效学习的最佳境界。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

呵呵，看了杜校长这篇文章，我对号入座，幸运的是我还算得上一位受学生欢迎的老师！