可是，现在好多的公开课，都是“学生不极度兴奋”不罢休，好像只有热热闹闹的表象才是执教者做了充分的准备。又有几人有大师这样睿智的认识呢？

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　[SIZE=3]　　教学，就是师生共同筑一座楼房的过程[/FACE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　---与大师对话（７６）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2013年3月11日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：我们希望的是：学生和教师好比是在共同筑一座楼房，当学生从教师那里接过一块块的砖头时，要知道把这些砖头垒到什么地方去，并且能看见整个楼房，用思维来把握它，不时地站得远一点来看，把这个建筑物看成是一个完整的统一体。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[COLOR=#3300ff]读书人语：教学，其实就是教师与学生共同筑一座楼房的过程。这里强调的是，不仅在课堂上，教师与学生一起修建楼房。在课前，教师已为师生在课内修建楼房做了大量的准备与铺垫。教师在课前要做大量的准备工作，尤如修建楼房前的地基勘探，图纸绘制，原材料采购，人员招标等等。教师在课前做得越充分，越完备，教师与学生在课内的修建楼房就会越顺利，越安全，越高效。我们目前追求的高效课堂，更需要教师在课前做充分的准备。不管是新教师，还是教了几十年的老教师，都需要做新的准备，新的铺垫。这样，才能保证课堂教学中的每一个环节都来得扎实，来得有效，来得从容，来得和缓，来得美丽。开学第一周的时候，我临时接替赵老师，给三年级上语文课。第一节课，刚拿到教材不久，便走上讲台，教学效果明显不好。从第二节课开始，我用了大量的时间备课，查资料，看课件。教学生字时，速度又快，学生识记得又好。到了第三节课，第四节课，每一步，每一道题，每一次读，我都谋划在前。在课堂内，师生相悦相习的氛围越来越好。在课后，学生的习作仍在继续。教师也不例外。教师批阅学生作业时，看看哪些地方完成了目标，哪些地方完成不好。教师做到心中有数，在下节课的复习阶段，做好回顾与强调。并做好教后记，以备在来看的下一轮教学中有所强调与加强。这里要指出的时，教师一定要做好教后记的工作，把教学中的失误，以文字的形式记下来。这样不会遗忘。特别是上了年纪的教师，更应该写教后记，以弥补自己记忆力衰退造成的遗忘现象。为什么要强调这些呢？这是我从自身经历观察实践的结果。在教学中，在教研中，有时会有突然而至的灵感。如果不记下来，过了两天，三天后，便无影无踪。所以说，即时性的写下教后记，是做好以后教学的有效手段之一。课后的反思与回顾，是同课前的精当准备同样重要的教学步骤与环节。只有做到了课前、课中、课后三位一体的准备、实践与回顾。教学这个大楼才能建得漂亮与结实。教师应时时刻刻追求之，落实之。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

可是，现在好多的公开课，都是“学生不极度兴奋”不罢休，好像只有热热闹闹的表象才是执教者做了充分的准备。又有几人有大师这样睿智的认识呢？[/QUOTE]
[/P][P]是啊，还是把握有度为佳。[/P]

看来，记好教后记，很重要哟！我一定要坚持！

教师真正转变教师角色，把课堂变学堂，学生会的不讲，学生自己能学会的不讲。

如何培养学生的持久的注意力，的确值得思考。经常发现学生注意力不集中，具体表现在易受别的事物干扰，稍有动静，便被吸引，或者是不能坚持一段时间，有时一节课坚持不下来，自习课临下课10来分钟便不再学习了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

　　　　　　　　　　　　　　　　一节课不要装得太满　　　　　　　　　　　　　　-----与大师对话（63）2012年9月10日小雨　　苏霍姆林斯基：有些教师认为，能在课堂上造成一种使儿童“经常处于智力...[/QUOTE]

欢迎明星、双爱，君子兰。也谢班主加精。

[P][FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　[SIZE=3]课堂作业要防止“反复咀嚼”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　　------与大师对话（77）[/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2013年3月18日晴[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：我们不允许“反复咀嚼”已经熟知的东西，以免引起少年对知识的冷淡和轻蔑的态度。需知少年们希望感到自己是思考家，而不是再现知识的机械仪器。如果我们确知全体学生已经很好地掌握了某一教材，那就既用不着再布置课后去学习它，又用不着以其他方式去复习它。顺便指出，检查家庭作业常常进行得没有趣味，正是因为它是在机械地重复已不止一次地复习过的东西。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[COLOR=#0909f7]读书人语：这也是一个实情。我们当教师的，有一种情况，值得重视。好像晚上不留一点作业，总是不放心。如，我在开学的第一周，教三年级的语文课，生字书写，练习册，及课后习题的任务基本在课内完成了。晚上所留的家庭作业，无非是写几遍生字，背会要求背诵的课文。到了周六周日的时候，这些任务基本完成。该留什么作业呢？想来想去，还是让学生在家里将课文背几遍，将生字写几遍，将重点词语抄一抄。这些作业，现在想起来，其实大致都掌握了，不会的生字无非就是临时的临等几个易错字。如果换成，让学生读一读课外书，练一练书法，等，则可能会有新的兴趣与收获。这种新的尝试与作业，必然因新而带给学生新的积极性，而产生新的提高，新的知识点，新的能力。而教师呢，依然将目光停留在教材已知的范围内。这是一种通病。是一种教师留家庭作业的通病。教师应该从这种狭隘的作业观中走出来。这既是对学生负责，也是对教育的一种负责。更是一种大教育观的体现。那些重复的作业，只会让学生带来厌倦感，而变得麻木，应付，草率，无聊。加之，学生所做的大量的重复性的作业，不仅浪费了大量的学生的时间，还浪费了教师的宝贵时间。学生写得怎么样，教师总是要主动地去检查，去批阅，去占用大量的时间。如果教师不批阅，不检查，学生就会不写。写，检查，批阅。就成为束缚学生与教师时间的手脚。我们在实践中发现，有些作业，学生根本不去思考，只是为应付检查而完成。我们常常发现，在学生所写的生字及组词中，第一个，第二个往往写得好，组词正确。而第三个，第四个不仅写得应付了草，而且有错误的现象。是学生不会写吗？非也。答案显然只有一个，就是赶快将作业赶完。这种现象，在教师的教育生涯中，是常见并习以为常的现象。这种现象出现后，教师给学生一个错误的提示，学生就能很快地做出对的纠正。这说明，重复的，多次的，作业，只会给教师和学生带来负担，而变得应付及毛手毛脚，是十分不利于学生和教育行进的。教师对学生的作业设计应同课堂备课一样，有思考，有计划，有目的，有效果。这样，才会使教学变成一种常教常新的有意味的生活与方式，而受益于师生双方。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD] [/TD][/TR][/TABLE]

如此看来，学生写不好作业，不仅仅是孩子单方面的原因，还需要老师在布置作业时要用心些才行呀！