[P][B][COLOR=#1111ee]教育没有情爱，就如无水之池[COLOR=#090909]（1）[/COLOR][/COLOR][/B][/P][P]    教育事业与众不同之处就在于，它是塑造年轻生命的神圣事业，为此，陶行知先生告诉我们，“没有爱，就没有教育”。因为“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处”。[/P][P]    苏霍姆林斯基作为“教育思想的泰斗”，并不在于他有多么巧妙的育人招数，而仅仅在于他一切教育行为的出发点都是要爱护每一个学生、让每一个学生都能感受到希望。[/P][P]    爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；爱是融融春风，即使冰冻了的情感也会消融。自尊是每一个孩子生活成功的关键。[/P][P]    当您难以克制自己对于“差生”的不满情绪时，请您想想陶行知先生的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”[/P][P]    作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育。他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”，令人敬仰。[/P][P]    “捧着一颗心来，不带半根草去”，这话用来形容陶先生毫不夸张。[/P]

[P][B][COLOR=#0909f7]自然是最好的老师[COLOR=#1a1a1a]（2）[/COLOR][/COLOR][/B][/P][P][COLOR=#090909]     我们的教育往往会把孩子的发展轨迹模式化，单一的成功标准使得性情多样的孩子们有着各种不相同的遭遇。擅长逻辑和言语的孩子，能够在学业上取得很大的成功，能够得到众人的赞许；然而，擅长空间和艺术思维的孩子们，却难免要成为单一教学模式的牺牲品。所以，教育应该尊重孩子的天性，顺其自然，因材施教。[/COLOR][/P][P][COLOR=#090909]    “如果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引”，卢梭身为著名的启蒙教育思想家，他的自然教育观在教育史上堪称为“哥白尼式的革命”。他崇尚自然，服从自然，纵使博览群书，师从名门，他依旧宣称：“最伟大的教育并不是任何一种书籍，而是自然。”[/COLOR][/P][P][COLOR=#090909]     我们知道，如果把一颗橡子种植在一块肥沃的土壤里，给它施肥和充足的水分，这颗橡子将逐渐成长，变成一株巨大的橡树。但是，如果你种植的是一颗橡子，却渴望它长成一株巨大的红杉，这是不可能的。教育的法则更是如此。倘若你想教会小猪唱歌，那结果只可能是“惹火了自己打扰了猪”。[/COLOR][/P][P][COLOR=#090909]     古代罗马杰出的教育家和演说家昆体良认为，教学的最终目的是要“引导班上的学生自己去发现问题，运用他们的智力”，“除了使我们的学生不需要总是有人教，我们的教学还能有什么别的目的呢？”因此，激发学生的学习兴趣和意愿就是一个关键的教育艺术。专心致志的学习有赖于学习的意愿，这是无法强迫的。要激发学生的学习兴趣和意愿，首先要求“教师要以父母般的感情对待学生……他应当严峻而不冷酷，和蔼而不放纵，否则，冷酷引起厌恶，宽容招致轻视”。此外“应当善于回答学生提出的问题，向那些不发问的学生提问。”在课堂上，教师“还要经常向学生提出问题以测验学生的判断能力。这样做就可以防止学生的漫不经心，防止他们对教师的讲课听而不闻”。另外，大多数学生还处于幼稚阶段，他们要在犯错误和纠正错误的过程中成长。[/COLOR][/P][P][COLOR=#090909]     英国教育家尼尔是“自由教育学派”最激进的代表人物。他和妻子创办了夏山学校，其办学理念就是“创造一个不是让孩子们来适应学校，而是去适应孩子们的学校”。尼尔认为快乐是生活的目的，衡量成功的标准在于“工作愉快与生活积极”。[/COLOR][/P][P][COLOR=#090909]     庄子是著名思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物。庄子擅长于用寓言说道理。庄子的教育理念：不要以己度人，要尊重受教育者的个性。[/COLOR][/P][P][COLOR=#090909]     “薄弱的学校必须要有经验丰富、治校有方的校长，和一批愿意为困难儿童全身心付出的优秀教师。如果教育工作者和其他公民都为实现这个目标而努力，那么所有的儿童都将在好的学校里读书。那里既是孩子们学习的乐园，也是孩子们的安全港湾。”这是贝特西•罗杰斯在当选美国2003年“全国年度教师”后发出的肺腑之言。为了拓展自己为每一个孩子提供最佳教学方法和学习资料的能力，贝特西•罗杰斯不断学习。在大学毕业后的24年里，她又拿了3个证书：一个是小学教育硕士学位证书，一个是小学教育专家证书，一个是教育管理博士学位证书。2002年获得了“全国专业教学标准委员会”的证书。这些学习经历促使她对自己的教学实践进行反思，对教师这个职业有了全新的认识。[/COLOR][/P][P][COLOR=#090909]     一名优秀的教师将教学视为一个感召，而非仅仅是一份工作；一名优秀的教师将自己的全身心献给学生，通过不断的职业发展改进自己的教学实践，她永不自满，永远在提高自己的教学技能；一名优秀的教师会用高标准要求自己；一名优秀的教师能够善待每一个学生的个体特点，用关爱、积极的态度接纳每一个学生的全部……[/COLOR][/P][P][B][COLOR=#0909f7][/COLOR][/B][/P]

[P]    黄老师，欢迎指导！[/P][P]    书是寒假前在市图书馆借的。来论坛之前，我看书是在本子上写读书笔记的。现在，用键盘把笔记敲出来，和朋友们分享，我感觉也是一件快乐的事情。[/P][P]    您的支持是我坚持学习的动力！[/P][P]    且学，且思，且行！[/P]

[P][COLOR=#1111ee][B]和谐发展，健康成才[COLOR=#111111]（3）[/COLOR][/B][/COLOR][/P][P]    爱因斯坦认为，学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是只掌握某些知识或技能的人。真正的教育，就如赞科夫所认为的那样，不仅要让学生学到系统而巩固的知识技能，更要使他们在智力、情感、意志品质和实际操作能力等方面得到理想的发展。[/P][P]    未来社会的发展越来越复杂，知识的更新换代周期越来越短，社会的分工也越来越精细，这种发展趋势也注定我们的教育不能仅仅局限于“传道授业”。为此，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提出了“教育的四大支柱”的新构想，认为要适应未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。这四种学习能力是：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。[/P][P]    苏霍姆林斯基以他多年的教育实践经验告诉我们：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”不仅如此，“人类所做和所想的一切，都关系到满足生存的需要和减轻苦痛……情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”[/P][P]    因此，我们承担着育人职责的父母和老师们，要秉持“全面发展”、“和谐发展”的教育理念，就如“木桶理论”所告诉我们的，一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。只有知情意平衡发展的孩子，才能懂得真切的生活，才能有独特的作为。[/P][P]    柏拉图认为，每门学科均有其独特的功能，凡有所学，皆会促成性格的发展。柏拉图所设想的层层筛选的教育机制，逐级而上的课程体系，其最终目的都是要培养担负领导国家大任的哲学家，即“哲学王”，而“哲学王”并非天赋的，而是经过长期的教育经历及思维的培养所积淀而成的。在17岁之前，广泛而全面的学科内容是为了培养公民的一般素养，而对于未来的哲学家来讲，各门学科都是学习辩证法必不可少的知识准备。其中，文法和修辞是研究哲学的基础；算术是为了锻炼人的分析与思考能力；几何与天文对于航海、行军作战、观测气候、探索宇宙十分重要；学习音乐则是为了培养一个人勇敢、高尚的道德情操。[/P][P]    在我们的时代里，哲学已经是一个日益边缘化的学科。而柏拉图将培养“哲学王”作为教育的终极目标，甚至认为，一个理想的国家应该由受过完备教育、可称得上“哲学王”的人来领导。在柏拉图经历过百般沧桑之后，他深刻地感受到，必须使不爱权力的人来掌握权力。教育需要一个纯真的境界，教育学家需要超越磨难，给予后生伟大的鼓舞与激励。我们应该传授给孩子各类知识，这些知识要么与生存能力有关，要么与道德情操有关，要么与性格成长有关，只要是有益的，都应该是孩子学习的范围。我们的孩子不仅要学习科学文化知识，掌握一门生存的技能，还应该了解一些文学、历史、音乐、绘画和建筑知识。这些看似不适用的学科，总是在潜移默化中使我们的性格更饱满，使我们的思维更开阔，使我们的生活更有趣。每一门学科，都能帮助我们成为更优秀的人。[/P][P]    涂尔干是法国学院社会学的创始人以及古代和原始社会研究方面最有影响的早期理论家，作为社会学家，他认为：“教育是一种机制，儿童通过教育，学会自我欲望的控制与限制来成为一个‘理想的成人’，以此保证社会的整合与延续。”教育的目的是，在我们身上建构“社会我”，在个人的身上创造一个新我，一个社会我。21世纪教育的特点是，教育的生活化和社会的教育化。[/P][P]    赞科夫是苏联心理学家、教育科学博士。他的教学主导思想就是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。”教学要完成“传授知识又促进发展”双重任务。[/P][P]    培根说：“人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。”[/P][P]    针对培养学生的“四个学会”能力，著名教育学家肖川提出教师的“六个学会”：学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。[/P][P]    卡尔•罗杰斯是当代美国最著名的人本主义心理学家。他认为：人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱力。自我的正常发展必须具备一个条件：无条件的积极关注。因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。他说：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识、只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静止的知识。”学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习。其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。对于有意义学习，主要有四个特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估。“有意义学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成完整的人”。他创立了“以学生为中心”的教学理论。这种“以学生为中心”的教学，以促进学生整体人的学习和改变，其关键不在于教师的教学技巧，而在于教师在教学中要给予学生安全感，信任学生，并同时感受到被学生信任。要建立这种师生关系，教师应该做到：真实或真诚，尊重、关注和接纳，移情性理解。[/P]

[P]论坛是个实践教育的地方，因为它时时处处都会让我感受到希望。[/P]

[P]    每天，我都会在学新内容之前，把前一天的内容再读一遍，一是温故，一是查错。可我今天有了意外的收获，读着读着，我有感受了。[/P][P]    我觉得，论坛尽是些懂教育艺术的专家，他们激发了我的学习兴趣和意愿。[/P][P]    在这里学习是愉快的。[/P]

[P]    著名教育学家肖川对教师提出的“六个学会”，我做到了四个：分享、宽容、选择、合作。还有两个做得不够好，就是“等待”和“创新”。如果要打分的话，勉强给自己打60分吧。[/P][P]    “……自我的正常发展必须具备一个条件：无条件的积极关注。因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）”卡尔•罗杰斯说的多好啊！真不愧是当代最著名的人本主义心理学家。[/P][P]    看来，了解心理学无论对自己，还是对他人，都会有好处。[/P]

[P]黄老师：[/P][P]    谢谢您无条件地积极地持续地关注！[/P][P]    [/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@黄长贵][URL=a.asp?b=302&id=531254]发表的内容[/URL]：[/B]

读教育学著作，一有利于自己的工作，二有利于自己的生活，三有利于自己的思想，四有利于自己的交往！[/QUOTE]
当班主任的时候，教育学著作读的太少了。现在有时间了，赶紧补上。[/P][P]谢谢黄老师指导！[/P]

[P][COLOR=#0909f7][B]授之以鱼，不如授之以渔[COLOR=#000000]（4）[/COLOR][/B][/COLOR][/P][P]    我国教育学家叶圣陶曾反复强调：“教，是为了达到不教。”没有任何人能够迫使他人学习，除了自己。雅斯贝尔斯说：“所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大。”所以，应把“要我学”变成“我要学”。“只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效果。”[/P][P]    第斯多惠是19世纪德国著名的民主主义教育家。他认为：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”激发学生的主动性一直被他看作是“最高的教育原理”。他说：“教育不是要人消极接受，而是要激发主动性，培养独立性，最终帮助学生获得自我塑造、自我完善的目的。”他坚信：教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。因为，每一个儿童身上都具备人类的普遍天资，但人的天资只能为一个人的发展与活动提供可能性，并不是发展本身，它必须要有外界因素的推动，才能发展成为现实的能力。而且，每一个人都有可被激励性，激发适合每一个人的天资发展。他要求教师在进行课堂教学之前必须了解每个学生的情况。“教师要站在学生的立场上看教学”，“教师必须全面深入地了解学生的每一个具体的观点和意见”。家长则应该在日常生活中培养孩子们主动利用自己的天资的能力。无论外部的力量是强大还是渺小，对每一个孩子的成长而言，只能起到激发和鼓舞的作用，任何个体想要得到发展或从培养中获益，必须依靠自己内部的活动与努力。只有通过自身的努力，才能获得永恒的财富，而这种财富决不是可以外部转让的，因为它是精神的本质与行为。当孩子们意识到学习是一种生活习惯，并且有毅力有力量保持学习状态时，父母和老师所付出的努力才是值得的。[/P][P]    苏格拉底是一位把个人全部时间和精力献身于教育事业的伟大教育家。他的教学没有特定的对象，也没有固定的学堂，而是随时随地、面向大众的教育。他的教育对象遍布各个阶层、各个年龄的人们。他的智慧和品行吸引着大家自觉自愿地聆听他的教诲。然而，最令人称赞的是他的教学方法，即“苏格拉底法”，也称“产婆术”。他认为一切知识均从疑难中产生，愈求进步，疑难愈大；疑难愈大，进步愈大。他常宣称一句悖论：“我唯一知道的，就是我一无所知。”因此，他提出，思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。所以，他教授知识是启发人们发现自身原本就拥有的知识。苏格拉底的教育方法是一种启发式教育。亚里士多德给予他极高的评价：“有两样东西完全可以归功于苏格拉底，这就是归纳论证和一般定义。这两样都是科学的出发点。”孔子有言曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复出。”也是在告诉我们，受到启发而获得的知识，才具有持久的生命力。[/P][P]    一切为了考试，一切为了就业，一切从实用出发……成了当前教育的主流。教育已难以培养具有科学的思维能力、丰富的精神世界、灵动的想象空间的现代人。学生逐渐失去了思考的能力和独特的个性，也失去了学习与自我发展的自由。爱因斯坦曾经说过：“当你忘记了你在学校所学到的一切知识之后，留下的便是教育。”[/P][P]    布鲁纳是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。他在《教育过程》中提到：学习不但应该把我们带往某处，而且，还应该让我们日后再继续前进时更为容易。“学习为未来服务”，主要有两种可行的方式：一种是习惯或技能的迁移。另一种则是知识和态度的迁移。他特别强调第二种迁移的方式，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。[/P][P]    洛克是英国著名唯物主义哲学家、教育家。他非常看重教育的价值，他说：“……我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是教育之故……”。因此，教育上的错误，就和医院配错药一样，是无法补救的，又是终身洗刷不掉的。他认为知识教育的目的不只在于传授知识，更重要的是发展理解能力，特别是思维能力，为进一步学习打下基础，从而有助于发展理性、增长才干、处理事务。他提出“形成训练法”的教学思想，并创制了许多具体的、有价值的教学方法。如：激发求知欲法、鼓励好奇心法、集中注意力法、逐步训练思维法。恩格斯在《自然辩证法》的导言中，把思维着的心誉为“地球上最美的花朵”。要使我们的学习变得丰富且生动，就必须要有成熟的思维能力，那样就可以“一而二，二而三，三至无穷”。[/P][P]    亚伯拉罕•马斯洛是美国是心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家，心理学第三势力的领导人。尼采有一句警世格言——成为你自己！有人这样评价马斯洛：“正是由于马斯洛的存在，做人才被看成是一件有希望的好事情。”他在心理学领域提出“需求层次”理论，由低到高分别是：生理需要——安全需要——社交需要——尊重需要——自我实现需要。他认为教师与学生的关系应该是“教师+家长+朋友+学生”。[/P]

[P][COLOR=#0909f7][B]关注每一个孩子，不让一个孩子掉队[COLOR=#090909]（5）[/COLOR][/B][/COLOR][/P][P]    布鲁姆是美国当代著名的心理学家和教育学家，他整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。他说：“世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好。”每个孩子都有着巨大的可塑性，只要你充分地信任他学习的潜能，他就能够如你所期望的一般，取得惊人的成就。从心理学的角度来解释就是，老师对学生的学业期望就是就是一种心理定势，又称为“心向”。在产生某种结果之前，我们内心就已经存在某种意向或期待，期待什么，就会产生什么样的现实。[/P][P]    苏霍姆林斯基说得好：“只有关心学生为人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就是让儿童始终体验到自己的尊严感。”这尤其体现在对待“后进生”方面。老师和学生只有学识的高下，人格是绝对平等的，需要他人尊重的心情是一样的。[/P][P]    马卡连柯是苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家。他说：“我们要善于这样说话：使孩子们在我们的话里感觉到我们的意志，感觉到我们的修养，感觉到我们的个性。”“既要尊重每个学生，又要向他们提出一定的要求”积极地关注每个学生的特点，既照顾他们的情感需要，又不放任他们的错误。[/P][P]    詹森•卡姆拉斯是“2005年美国国家教师奖”获得者，他是一位普通的中学数学教师。他说，关注每一个个体，让所有学生都能最大程度地发挥出他们可能的潜质，获得最大的进步是我们工作的目标。对于教师来说，一个学生只是我们教育对象的百分之一，但对学生和他的家庭来说却是百分之百。教师负责任的行动与努力，会改变一个学生，甚至一个家庭的命运，作为教师不能轻易放弃任何一个学生。[/P][P]    夸美纽斯早就号召：“把一切知识教给一切人。”    [/P][P]    教育的本质要求我们，要面向全体，使每一个学生都能得到不同程度的提高。[/P]

[P]黄老师：[/P][P]    元宵节快乐！[/P][P]    在论坛遇到您是我的福气！[/P][P]    谢谢！[/P]