[P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=red]479[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=red]德育中的反思策略[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=3]教师实现教育目标，需要以反思的形式重新思考自己的教育活动，并在此基础上吸纳理念、刷新观念、更新知识、打造能力，并对自己已有行为和习惯进行刻意的审视和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。一般说来，反思的过程，是能量的聚集，是心灵的修炼；反思的结果，是对灵魂的净化与升华，教师的每一次反思，无不显示和张扬着一种深厚博大的人格魅力，每一次反思，都会使教育变得深刻、隽永和深邃。德育过程中的反思主要通过以下几个方面来实现：[B][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]1.[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]自我质疑。自我质疑即自我探求问题，即教师对自己的教育活动进行自我观察、自我监控、自我评价后提出一系列的问题。这种方法适用于德育的全过程。问题与反思同在，质疑是否有意义，是否有成效，关键在于反思。问题的水平决定了反思的水平。教师要把握实践中那些真问题，那些有益的([/FACE][/LINE-HEIGHT]包括实践意义、理论意义、方法论意义)问题，并在对问题的探索求证中促进自身反思能力的提高。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]2.[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]教育诊断。科学、有效的教育诊断可以帮助教师减少遗憾。教师从教育问题的研究入手，通过自我反省与同伴“头脑风暴”的方法，收集各种教育“病历”，然后归类分析，找出典型“病症”，针灸“病理”，重点讨论影响教育效能的各种教学观念和因素，最后提出解决问题的对策。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]3.[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]交流研讨。反思，不只是个体行为，团队反思更有利于个体的成长。教师间开诚布公的研讨交流，开放性的对话，思想的互动，能够促进教师个体更有效地进行反思，从而促进教师实践智慧的生成与增长。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]4.[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]观摩分析。观摩优秀教师的德育案例，分析其操作全程或局部典型细节，由此设想自己如何操作更理性、更智慧、更有效，通过这种反思分析，比照彼此短长，就会从他人的教育中得到启发，受到教益。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]5.[/FACE][FACE=宋体]总结记录。一个德育活动结束或一天的教育任务完成后，教师静下心来细细想想：这个教育活动总体设计是否恰当，教育环节是否合理，教育内容是否有意义，教育手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；学生质疑问难的水平如何，学生情绪怎样，教育还有什么困惑，等等。把这些逐一反思梳理，然后有重点地记录下来，就成为今后教育可资借鉴的经验资源。[/FACE][/SIZE][/P]

[P][SIZE=3][B][FACE=宋体][COLOR=red]480[/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=宋体][COLOR=red]这个人重要不重要[/COLOR][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=3]一个老师将学生分组，12[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT]个人一组，一个学生请求老师让他换组。老师问：“为什么？”[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=3]这学生说：“因为我很讨厌其中的一个人。”老师就让他换了。不过问他：“其他的组员你也都讨厌吗？”[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black]学生说：“不会啊，都蛮喜欢的。” [/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=navy][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=3]老师说：“那这个人在你生命中重不重要？”[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=3]那个学生答：“不重要，讨厌死了！”[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=3]老师说：“但是10[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT]个好朋友留不住你，你却为了他一个人离开。你说，这个人重不重要呢？”[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black]敌对的关系有时要比爱的关系来得更深沉，恨一个人要比爱一个人付出更多的情感。你若一直处于跟某个人的抗争中，慢慢就会失去自己；当你把整个焦点都集中在那个人身上时，他就涵盖了你的整个世界，成为你生命的重心。[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=navy][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=3]这样的结局，你愿意吗？[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black]（摘自《广州日报》[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]2007[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]年12[/FACE][/LINE-HEIGHT]月10日[LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[U]张万祥[/U]发表的内容：[/B]

480这个人重要不重要一个老师将学生分组，12个人一组，一个学生请求老师让他换组。老师问：“为什么？”这学生说：“因为我很讨厌其中的一个人。”老师就让他换了。不过问他：“其他的组员你也都讨厌吗？”学生...[/QUOTE]
[COLOR=#e61a1a]真正重要的人是心里放不下的那个！一个学生不知道重要不重要，但是，一定知道了“那个人”！[/COLOR]

[P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][SIZE=3][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=red]481[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=red]释迦牟尼巧对别人谩骂[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=3]在以前，我通常都会以正反两方面的理论说教，教育学生要讲文明、讲礼貌，同学之间要团结友爱，要互相尊重，要互相帮助等等。然而，苦口婆心，却收效甚微。直到有一次我在一本杂志上看到了这个有关释迦牟尼巧对别人谩骂的故事才有了一个更见效的办法。这个故事是这样的：[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=3]有一段时间，佛陀释迦牟尼经常遭到一个人的嫉妒和谩骂，对于这件事，释迦牟尼一直是心平气和，保持沉默。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=3]又有一次，当这个人骂累了以后，释迦牟尼就微笑着问他：“我的朋友，当一个人送东西给别人，而别人不接受，那么，这个东西应该属于谁呢？”这个人想也不想就回答：“当然是属于送东西的那个人喽。”释迦牟尼说：“那就对了，到今天为止，你一直在骂我，如果我不接受你的谩骂，那么这些谩骂又属于谁呢？”这个人一下子就怔住了，哑口无言。从此，他再也不敢谩骂释迦牟尼了。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=3]看了这个故事，我豁然开朗，很是被释迦牟尼的泰然和智慧所折服。我想，爱听故事是学生的天性，何不把这个故事讲给学生听，既满足他们听故事的欲望，更让他们受到教育？于是，在一次班会课上，我有针对性地给学生讲了这个故事。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=3]故事讲完后，我又不失时机地问学生：“为什么那个人再也不敢谩骂释迦牟尼了呢？”“如果你骂了别人，别人愿意接受吗？如果别人不接受，那么你骂的又是谁呢？”“如果别人骂了你，你觉得该怎么办呢？”（我认为这三个问题的设计是很有层次的）最后，师生一致得出结论：以后，自己不能骂别人，而且对待别人的辱骂，不理不睬就是最有效的反击，回骂是最愚蠢的做法。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=red]482[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=red]打架是“高尚动机的野蛮行为”[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=3]有一次，李老师组织班集体外出活动，在马路上他们看到一个高个的男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。老师正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个高个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。对这种过失行为，经验丰富的李老师并没有冒然地加以训斥与批评。他思索了片刻，说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为！”这位同学听到老师这样恰如其分的评价，心理十分激动，同时感到十分内疚，脸刷地一下红了。接着，李老师诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”这位男同学不时点头，心悦诚服地接受了老师的意见，表示今后不再打人了。李老师又具体教会这位同学，以后再遇到这种情况，首先要控制自己的情绪，把头脑冷静下来，然后将矛盾的双方劝开，把情况了解清楚，分清谁是谁非，最后发表自己的意见，以理服人。千万不能靠拳头去解决问题，否则只会激化矛盾。实事求是的分析，真诚恳切的态度，使这位同学深受教育，不仅提高了认识，也学会了正确的行为方式。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=red]483[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=red]晓之以理的艺术[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=3]无礼的一两句话，会熄灭爱的火花；粗心的一两句话，会变成争斗的引子；侮辱的一两句话，会播下仇恨的种子；亲切的一两句话话，会使人感动；愉快的一两句话，会高兴一整天；欣赏的一两句话，会给人勇气和希望。因此，教师在教育学生时一定要坚持晓之以理的原则。晓之以理的“理”就是将思想道德中的大道理转化为与学生贴得更近、更实，在温暖和煦的气氛中促进学生的内心精神升华的“小道理”，让学生感到平实可信，听得实在，觉得有理。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]1[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]．晓之以理，坚持因人而宜。倘若不看学生对象，讲道理只会照本宣科，讲批评只会就事论事，不善于深入透彻地说明和回答学生关心的现实问题，而是乱讲一通，自以为学生都听得懂，其实与“对牛弹琴”的笑话别无两样。这样做德育工作，既缺乏现实针对性，又缺乏说服力，是不会发挥应有作用的。因此，只有坚持具体情况具体分析，因人而宜地讲道理、做工作，才能最大限度地调动各类学生的积极性。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]2[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]．晓之以理，贵在平实可信。最有说服力的是事实，最能打动人的是真话。教师只有把道理讲真讲实，讲到学生的心坎上，才能使学生感到平实可信，入耳入脑，产生“共鸣”，从而达到“心理交流”的目的。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]3[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]．晓之以理，做到言情恰当。教师只有平等待人，循循善诱，神态用语恰当，才受学生欢迎。如对接受能力强的，可以讲深奥一些，以理释事；对接受能力一般的，可用生动形象的比喻，以事悟理；对思想内向、心胸狭窄的，语言要柔和幽默一些，使道理象春风化雨点滴入土。这使人想到《战国策》中触龙劝赵太后送子当人质的故事。多少大臣由于言词不当，赵太后都不接受，而触龙通过巧妙形象的比喻去申明大义，使太后豁然悔悟，终于把儿子送了去。可见把大道理形象化，人们最容易接受，而且能够烙印在心，长久难忘。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]4[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]．晓之以理，注意掌握时机。合理选择说理时机，教师就能获得事半功倍的效果。这里有两种情形需要在实践中很好把握：一种是对于懊丧、忧闷等消极心理，可采用“热处理”，做到触机而发；另一种是对于喜悦、愤怒等激奋心境，可采取“冷处理”，做到引而不发。实践证明，该“冷”不冷，就会火上浇油，激化矛盾；而该“热”不热，又会雪上加霜，使人沉沦。选择说理时机，还要善于透过人的神情、谈吐和习惯动作的变化，着力探求其内在心理因素，用心选择讲理的“契机”，因势而导，这样德育工作才能不失时机，收到成效。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]5[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]．晓之以理，需要寓理于例。就事论理，多讲生动活泼的内容，寓道理于事例之中，融思想性、知识性、趣味性于一体，做到理与例有机结合，是增强大道理感染力的重要环节。寓理于例，其例要具有“新、近、精、实”四个特点：“新”，就是新近发生的事，能给人一种新鲜感、亲切感和现实感。“近”，就是发生在身边的事，能够看得见，摸得着，容易学。“精”，就是发人深思的事，要有典型性、逻辑性和哲理性。“实”，就是实事求是，实有其事，要有较强的吸引力、感召力、说服力和生命力。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]6[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]．晓之以理，需要是辩证地看问题。做学生的工作是一项十分复杂的工作，我们要讲的道理往往也不是可以简单理解的，即使是简单的道理，一旦与复杂的学生连在一起，也就不那么简单了。因此，我们要特别注意学会全面辩证地看问题。比方说，表扬学生，最基本的是不能把话说满，要忌讳任意拔高。批评学生，很多时候是需要严厉一些的，但不能不分场合，不讲场合的严厉批评，往往会伤害学生的自尊心，引起抵触和不满情绪，批评学生更不能搞“全盘否定”。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]