[SIZE=4]                 谁的想象力更丰富
 
    不久前，我听了一堂小学一年级的数学课，内容是学习连加。老师用媒体提供了一问题情境。笑笑和淘气两个小朋友比赛用圆圈套住小动物，每人套三次，每套住一件小动物，就会得到一个分数，笑笑三次得的分数依次是24、29、44；淘气三次得的分数依次25、30、41。
　　游戏完毕后老师说：请各位评委（全班小朋友）评估一下，他们两人谁会赢，小把戏们刷的一下子举起了小手，老师让他们分别发言。
　　甲说：我认为淘气会赢，因为在这场比赛中他赢了两局。
　　乙说：我看笑笑会赢，因为他赢了最后一局。
　　丙说：我肯定笑笑会赢，因为他三次所得到的总分比淘气多。
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　　老师说，你们都说得对，我们如果只考虑三次淘气和笑笑各自所得的总分，谁会赢呢？这样很自然的就进入了三个数连加的学习，以后的课我就不说了，我只是想说，我们的一年级小朋友确实个个是天才，多么丰富的想象力，多么诱人的发散思维，我们的数学老师也很宽宏大量，对学生说出不符合本堂课学习连加结果的答案实行否决。
　　我把这道题，以同样的要求给初中、高中同学做，他们的答案就只有一个了，笑笑赢了，他的总分比淘气多1分。
　　我的结论是，小学生比中学生的想象力丰富。
　　有人还做了一个实验：在幼儿园和大学分别就一个圈是什么，看能够得出多少答案。这人在幼儿园黑板上画了一个圈，问：“小朋友，这是什么？”一位小朋友说：“是苹果”另一个回答说“是月亮。”结果共有20种答案：烧饼、眼睛、飞盘……，在大学，这人同样画一个圈，问学生是什么，没有一个回答，这人只好点名，被点名的大学生站起来说：“应该是零吧？”一个还不肯定的答案，结论不言而喻，幼儿园的小朋友比大学生的想象力更丰富。
　　综合起来，我以为就我国目前的想象力而言，小朋友最丰富。
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又看到了正在思索的大哥，这还不够勤奋吗？
天气热，您要注意休息！！

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

又看到了正在思索的大哥，这还不够勤奋吗？
天气热，您要注意休息！！[/QUOTE]
这样的天气，休息最好了，可是老板不让啊！我想小妹也一样。

大哥，谁是你的老板？竟这么大胆，不让你休息！是你自己不肯放松，是吗？
我现在已经在家里休息了。

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

大哥，谁是你的老板？竟这么大胆，不让你休息！是你自己不肯放松，是吗？
我现在已经在家里休息了。[/QUOTE]
上级教育行政领导，假期安排我们学习啊，开会啊，招生啊……现在还有期末工作，总之，休息时间少。

我能想到的，我们的领导现在也还没有休息。您更应该保重了！应该少喝酒，多锻炼！

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

我能想到的，我们的领导现在也还没有休息。您更应该保重了！应该少喝酒，多锻炼！[/QUOTE]
想是这样想，可许多时候，人在江湖，身不由己，自己根本掌握不了自己的吃喝。

         [SIZE=3] 运用语言区理论  提高英语学习效率
               苏丁一   丁星凡  
   
    语言是文化的载体，英语作为最重要的信息载体之一，已成为国际化社会与人类生活各个领域中应用最为广泛的语言。许多国家甚至在基础教育发展战略中，都把英语学习作为公民素质教育的必要组成部分而予以特别的重视。这在日益开放的中国也不例外。刚刚跨入新的世纪，教育部就颁布了新的《英语课程标准》，把掌握英语作为新世纪新国民必须具备的三大素质之一，将英语学习的重要性提到前所未有的高度。的确，英语学习拥有跨文化的人文性，有助于国人了解英语国家的日常生活习俗，尊重英语国家的交际和生活习惯，使国人学会在多元化社会中与邻邦人民友好相处，养成开放和合理的跨文化意识。基于这样一个大的英语学习背景，笔者试根据人类大脑具备两个语言区的理论，就如何提高英语学习的效率做些初步的探究。
    一、人类大脑的两个语言区——布鲁卡区和威尔尼克区
    1861年，法国神经解剖学家布鲁卡检查了一个语言障碍患者，这位病人听得懂别人说话，发育器官也无病变，可做手势表达，但除了会发个别音，不会发其他音。病人在6天后去世，解剖发现，其大脑左侧额区后部有一些组织明显损伤，确定是构成死者丧失语言能力的有原因，布鲁卡研究了8个类似病例，都得到了相同结果，这个区域就被后人称为布鲁卡区。一直以来，西方的科学家都认为布鲁卡区的语言功能不明显。近年来，我国科学家研究发现，布鲁卡区是中国语言系统区，它仅适用于使用表意象形文字的中国语言系统，由于布鲁卡区与运动区紧密相连，所以中国语言是靠“运动”来形成的。意即学习中国语言时，要通过多看、多写、多说、多读等多项综合运动才能获得效果。
    1874年，奥地利医生威尔尼克发现了另一种语言障碍，从而发现了威尔尼克区。他发现在颞叶部分，还有一个控制语言的中枢，主要管语言的记忆与理解，与布鲁卡语言区稍有区别，因而定名为威尔尼克区。这是到目前为止语言区的两大发现。这两个区就是人类的语言中枢。
    二、两大语言区的区别，揭开英语学习的生理奥秘
    国外科学家一直认为，发生阅读障碍都是因为威尔尼克区发生障碍，他们所有的科学研究报告都说：不同语言的人，发生阅读障碍都是因为后脑的威尔尼克区功能发生障碍，因为后脑的威尔尼克区主导语言功能，而前脑的布鲁卡区一般来说很少用。而我国科学家近年来的研究成果，填补了此项研究的不足，我国研究人员发现，西方的文字是拼音文字，而拼音文字是线形文字，使用拼音文字的人若出现语言阅读障碍，一般是后脑的威尔尼克语言区出了问题；中文是表意象形文字，使用中文这种表意象形文字的人，如果存在语言阅读障碍，那一定是位于大脑前部的布鲁卡语言功能区出了问题，与后脑无关。使用中文的人，平时主导语言功能的主要是前脑的布鲁卡语言区，后脑的威尔尼克语言区几乎用不到，因此功能极弱，在大脑影象图上不易找到。布鲁卡区与运动区紧密相连，而使用拼音文字的人，常用的是后脑的威尔尼克区，威尔尼克语言区更靠近听力区。因此，学习英文则应注重营造一个语言环境，注重多做听、说的练习。
    两大语言区的区别告诉我们，作为中国人，要想把表音的线形文字英语学好，必须及早动用后脑的威尔尼克语言区。如果还像以往一样，按汉语学习的方式方法去学习英语，让威尔尼克语言区继续闲置，那我们的下一代又会重蹈我们学“哑巴英语”的覆辙。可以这样说，在某种意义上，两大语言区的区别揭开了英语学习的生理奥秘，使我们看到了提高和改善英语学习策略的新的希望。
    三、威尔尼克语言区的激活与英语学习的关系
    脑科学和相关的研究都表明：人的认识主要是通过人脑这一重要器官实现的。那么，同样是人脑，东西方之间人与人的认识为什么又存在着这么大的差别呢？一般而言，人们可以归纳出诸如认识对象、认知方式，以及思维结构的不同等多种原因。然而透过这些不同所折射出来的不同生理因素也不容忽视。
    先拿我们熟知的汉语和英语学习来说，由于汉字是世界上仅有的一种表意文字，其表意的方式是想象，注意视觉类比，反映到大脑，也就归我们前面提到的前脑的布鲁卡区所支配；英语是表音文字，注重的是感觉，也就由后脑的威尔尼克语言区所统摄。这种大脑内部生理机能的差异也就造成了中西方思维上的明显差异：在思维认知方面中国人是演绎式的；西方人是归纳式的，反映在语言学习的篇章结构上，中国人则为螺旋式，西方人则为直线式。这也就使得中国人学习英语和西方人学习汉语时都存在思维上的障碍。
    对以汉语为母语的群体而言，布鲁卡语言区的发育是比较完善的的，一般不存在出现语言障碍的可能。但是位于中国人后脑的威尔尼克语言区，由于没能及时地得到激活，加上长时间处于抑制状态，也就逐渐失去了它应有的功能和作用。换言之，以汉语为母语的人，在学习西方语言如英语的过程中，如果不注意中西方语言的区别，不让后脑的威尔尼克语言区得以激活和运用的话，是无法真正学好英语等西方语言的。
    四、运用语言区理论，切实提高英语学习效率
    中国人学英语花费的时间和精力可谓多也；中国人学英语总结出来的学习方法和经验更是五花八门，令世人叹为观止。然而绝大多数中国人都是依照汉语学习的方法去学习英语的，结果，付出多，收效少，得出一个自以为是的结论：英语难学。其实，英语较之汉语是更容易学好的一门语言。问题就出在没有搞清楚英语与汉语的区别，不自觉地用学汉语的方法来学英语。这样，自然费力不讨好。下面我们就结合前文提到的语言区理论，来具体谈谈如何切实提高英语学习效率的几大基本策略。
    首先，英语学习必须从娃娃抓起。一个人学习语言的最佳年龄是在童年期（3—12岁）。遵循这一客观规律，我们不妨将中国孩子学习英语的启蒙时间再提早些。但是现在还有人反对，主张儿童不宜过早地学习英语，说是母语学习都成问题，还加学一门外语，会加重儿童负担，不利于他们健康成长。这样的话，乍听起来似乎有些道理。但只要仔细分析一下就会发现它似是而非。根据语言区理论，我们知道，英语学习与汉语学习分属两个不同的语言区。学习英语并没有加重汉语学习的负担，也不可能彼此之间发生冲突或混淆的现象。反过来，让英语学习的启蒙和汉语基本同步，更有利于大脑两个语言区的和谐发展，使大脑的机能更加完善和健全。其实，到目前为止，两种语言同步学习，互为裨益的成功实例多得很，像全国各地开办的双语教学实验学校，外国语学校，都取得了相当不错的成效。更值得庆幸的是，提早英语学习的启蒙时间已经成为我们国家的一种政府行为，教育部规定城市小学从一年级起开设英语，农村小学从三年级起开设英语。由此看来，抓住最佳语言学习期来学习英语已是大势所趋。
    其次，英语学习必须脱离汉语模式。前面讲过，很多中国人学不好英语的根本原因就在于采用汉语学习的方法去学英语。这种英语汉化带来的后果是什么呢？最直接的就是造成了两种语言的混淆与混乱，加重了学习者的负担。深入一点，运用语言区理论来研究，就会发现，在这种情形下，分管汉语学习的布鲁卡语言区受到了非中国语言系统项的干扰；而分管英语学习的威尔尼克语言区却因缺乏必要的刺激，依旧处于抑制状态。所以，我们认为，脱离汉语模式，遵循英语思维的方式与习惯去学习英语是激活威尔尼克语言区的关键，也只有这样，才能真正发挥威尔尼克语言区的作用，把英语学好。
    再次，英语学习必须突出听说训练。在语言学上，英语称之为拼音文字。英语的基础主要建立在发音上，不同的单词一定有不同的发音，发音改变不仅可以表达不同的含义，还可以表达不同的时态和语态。这与汉语文字的基础是建立在形、义上的，与发音没有必然的联系是截然不同的。自然地，英语学习就不同于汉语学习，必须通过多看、多写、多说、多读等多项综合运动才能获得效果；英语学习的要点在语音。语音过关靠什么？靠多看、靠多写？显然都不行。要想准确把握语音这个东西，唯一的好办法就是加强听与说的训练。听说是学好英语的基础和关键，这从威尔尼克语言区更靠近听力区这一点也可以得到佐证。
    发表于《语言应用研究与教学》创刊号(2006年6月)[/SIZE]

大哥和丁老师真是硕果累累啊！祝贺你们，好佩服的！

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

大哥和丁老师真是硕果累累啊！祝贺你们，好佩服的！[/QUOTE]
你能看出来这篇文章哪一部分是我写的，哪一部分是丁老师写的吗？

你和丁老师配合那么默契，很难看出来的，我说错了你别笑我。
我感觉前半部分是大哥写的，从“首先，英语学习必须从娃娃抓起”开始，是丁老师写的，对不对？
如果我猜错了，你必须要请客的；如果猜对了，我心里高兴，就不要你请客了。所以，大哥要想好了，该怎么回答我。

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

你和丁老师配合那么默契，很难看出来的，我说错了你别笑我。
我感觉前半部分是大哥写的，从“首先，英语学习必须从娃娃抓起”开始，是丁老师写的，对不对？
如果我猜错了，你必须要请客的；如果猜对了，我心里...[/QUOTE]
小妹果真的厉害，猜的很不错。我请你的客！