秧苗总会结出谷子——苏丁一的教育思考 - 班主任之友

2006-06-12 16:04:07
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[QUOTE][b]下面引用由[u]苏丁一[/u]发表的内容：[/b]

我以为小妹可以更上一层楼，我历来反对知识性备课，书上有的你去抄没什么意义，我主张备学法，启发学生如何学习，如何提高学生的学习能力和学习效果。像你的音乐课，让学生自己如何去感受音乐，如何去用心和音乐对话...[/QUOTE]
大哥的话完全正确！我们的幼教专业音乐课很特殊。比如视唱课，就那七个音符，我要让她们在两年内随便在哪里看到都能唱准，这是不需要说那么多的，就是要纠正、练习；在声乐课上，每个学生的发声毛病都不一样，学生在唱的时候我们主要靠耳朵去听，去判断学生的错误在哪里，并分析、改正，但真正掌握方法还要靠学生自己。这些真的是用文字写不出来的，而且也不知道学生会有什么毛病。舞蹈课就更是如此了，那一抬手、一投足，写不出来，但能做得出来，也能教得出来，只是有时候一个动作要学两节课，要写教案实在是没东西可写。
不过，这只是对音乐来说如此，对别得科目，就不一定了。所以，我得话还是很片面。

《李迪文集》包含《我班有女初长成》（上、下）《涉江采芙蓉——李迪教育随笔》、《她不仅仅只叫“刺麻苔”》
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苏丁一

2006-06-15 17:17:31
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[FACE=宋体][SIZE=9pt] [/SIZE][/FACE][SIZE=4] 信任伴我成长

1976年，我们大队办初中，我被推荐为民办教师。其时，我实在很难相信自己能胜任这一工作。一个文革中毕业的初中生，要教初中，就知识而言，我真的怕误人子弟。当我以此为由向老支书提出“另选他人”时，老支书却说：“小伙子，只有学而知之，没有生而知之。我们信任你，通过努力，你完全可以当好一名初中教师。你就不要推辞了，去干吧！”

就这样，我走上了教育岗位，担任大队这个新办初中班的班主任和理科教学。一进校门，我就严格自己的教学。我先是读教材，每节教材我必读三次，第一次粗读，从整体上感知教材内容，明白本节教材是怎么一回事；第二次详读，弄清本节教材有哪些定义、定理、例题，有哪些新知识、新问题；第三次精读，准确把握定义、定理的本质内涵与外延，找出新旧知识的衔接点、以及例题的解题思路。这样把教材完全读懂，使自己能够最大限度的驾驭住教材内容。

接着我就做教材上的例题和课后习题，我先把题目抄在自己的习题本上，再关上书，像学生一样认真地独立完成这些习题。做完了再把教材和教学参考书打开，进行仔细校对，若发现有与书本结果不相符合之处，就得重新再做，直到完全相符为止。有时候一道题做了好几遍，结果仍然与参考答案不同，不得不怀疑参考答案错了的时候，我总要做出参考答案不正确的证明，心里才踏实。那些自己做不出的难题，常常要利用晚上走上十几里路，到高中教师那里去请教。其中的艰辛是一般人难以想象得到的。

完成了上面两项任务，我就开始备课，一方面按要求写好教案，另一方面，也是更重要的，把教案记熟，让自己在上课时不看教材和教案，不会因此而耽误学生在课堂上的宝贵时间。还要估计课堂上会生成哪些新问题，自己如何应对，让自己不卡壳出丑。这真是“台上一分钟，台下十年功”。每每到自己上课的时候，还是比较顺利，我的教学也因此而受到学生的欢迎，学生还挺佩服我的。因为那个时候这样上课的，整个学校就我一人。到了1978年我带的这个班毕业，参加中考，竟考了个全乡第二。一个叫卢时述的学生数学得了满分，考上了一个理想的中等专业学校。这一成绩的取得，源于老支书的信任。自此，我坚定了搞好教育事业的信心。

1990年，湖南省教育科学研究所一行到我们金沙洲中学调查农村中学课堂教学情况，陈专家听了我执教的一堂课，挺感兴趣。课后她和我进行面对面的交流时指出，我的课堂的最大特点是突出了学生的主体地位，教师发挥了好的主导作用，注意了学生能力的培养和学习方法的指导。我们还探讨了初中化学课堂教学的许多问题，我把自己教学中的做法和困惑告诉了她。她都给了我信服的答案。陈专家临走时，交代我把那天的谈话内容整理出来，再从理论上进行一些充实，写成一篇论文寄给当时的《湖南教育科研》，她肯定地告诉我，一定会发表的。

我当时确实很激动，当天晚上，就在办公桌前铺开纸张，想用最短的时间一气写出一片高质量的论文来。可当我开始写时却不知道从哪里下笔，用了一个晚上的时间，连论文的题目也没有写好。我对自己真的有些失望。难道我就不写了吗，不能。连专家都这么信任我。我想起了老支书，想起了“只有学而知之，没有生而知之”。是啊，我从来没写过论文，应该写不出才对。我必须先学。

于是，我冷静下来面对现实，从零开始。先找来几本化学杂志，读人家写的，重点读懂读通几篇。采用粗读、细读、精读加研读的方法，从每一篇具体的文章中抽象出规律性的东西，发现化学论文写作的真谛。通过一个月的时间，我感悟到，每一篇经验论文应说明一个问题，一般从几个方面去说。从几个方面说就做几个小标题，每一个小标题下面做一篇文章说明一个小问题。再加上提出问题和得出结论，即论文的开头和结尾。这就是一篇经验论文的基本结构。说明问题要说得有理有据，因此，论文的作者要有一定的理论做指导，也要有自己与众不同的见解与实践。我要做的论文，应说出我的课堂教学经验，突出我在课堂上的三大特点，充满激情、注重培养学生的能力以及指导学生的学习方法。这三个方面是我的学生比其他班学生成绩好的主要原因。经过思考，我有了论文的题目“提高农村初中化学教学质量的尝试”。也有了大题目下的三个小标题：1、情绪上激励、诱导学生；2、方法上指导学生；3、能力上培养学生。我从教育、心理学上找理论，再结合自己的实践，参考别人的写作方式。用了三个月的时间，完成了文章的初稿。又花了两个月的时间进行了多次修改。定稿后投给杂志社，最终以《挖掘学生学习潜能，提高化学质量的尝试》发表在1991年第3期的《湖南教育科研》上。陈专家的信任，使我第一次有论文在省级刊物上发表。

培养教育好学生是教师的天职。要教育好学生，就必须研究学生，了解学生，有的放矢，因材施教。影响学生学习成功的因素是多元的，概括起来可以分为智力因素和非智力因素（或者说是智商和情商）两个方面。如何开发学生的智力因素（智商），怎样培养和配置有利于学生健康成长的非智力因素（情商），正确处理受教育者智力因素和非智力因素之间的关系，从而达到教好学生的目的，是教育教学的一个重大课题。上个世纪90年代初，我们灰山港区联校为了使当地的教育走上科学发展的道路，决定要我主持这个课题，并以我们金沙洲中学为主阵地进行研究。老校长对我说：“做课题对我们农村学校来说，还比较陌生，也会有许多困难，之所以选中你，是因为我看你是块搞教育科研的料，定能搞出点名堂来。”

那个时候，我根本不知道课题怎么做，也不知道课题要在哪一级教育科研部门立项。只知道区联校要我做，对学校和学生都有好处，我们周边地区学校提高学生成绩除了加班加点，没有什么新办法。我们要超过其他学校，只能走教育科研这条路。再加上老校长这么信任我。我就毫不犹豫地做。

我请来益阳师专心理学专家测出实验学校每一个学生的智商数据。在此基础上建立学生智商数据库。再把每一个学生的成绩和他的智商进行对照分析，我们发现许多智商高的学生学业成绩平平，而一些中等智商乃至智商偏低的学生却有上等的成绩，为什么会这样？心理学家研究发现，高智商不一定会带来成功，而人的情感商数，也就是非智力因素却能影响人的一生。一个人是否事业有成，智商只有20%的决定作用，其他因素占80%。我们的研究就从改善学生的非智力因素入手，帮助学生培养和配置非智力因素，促进所有学生的智力开发和智力潜能的充分发挥。我们针对不同学生的实际，分别从兴趣、意志、情绪、自信能力、自我性格控制能力、承受挫折的乐观态度和对他人的情感认识能力等方面进行非智力因素的配置，不但使智商高的学生有很高的非智力因素，智商一般及智商低的学生也同样有很高的非智力因素，让每一个学生在学校里都能获得不同程度的成功。

经过我们多年的努力，该课题取得了积极成果。实践方面，开发了学生的智商，提升了学生的情商，使灰山港地区的许多学生脱颖而出，灰山港地区的教育提前步入了素质教育的轨道；理论方面，我们撰写的论文《学生智力因素的开发和非智力因素的培养与配置》，刊载在中国人民大学复印报刊资料《中小学教育》1997年第7期上。达到了该研究所预期的目的。该课题还被《益阳日报》以通讯《一块智力实验田的丰收》做了推介。

老校长的信任，使我第一次涉足教育科研就喜获丰收，奠定了我做教育科研的基础。后来，我又和我的同事们一起做了几个课题，并在省、市、县分别获奖。由此而产生辐射，我镇的教育科研蓬勃发展，一批科研型教师脱颖而出，很大程度上提升了我们的办学效益和教学质量。我们灰山港镇中学也被湖南省教育科学研究院定为“教育科研实验研究基地校。”

……

回首往事，我从一个只有初中文化基础的民办教师，成长为今天拥有湖南省“优秀教师”称号的中学高级教师。2005年还被《湖南教育》、湖南《科技导报》、《湖南教育网》三大媒体进行了专题报道。我的每一次成功。哪怕是一次小小的成功，可以说都离不开别人的信任，信任如同母亲的胸怀，父亲的大手，给予我迎接生活挑战的勇气和力量。是信任陪伴着我不断成长。我将永远感激那些在我成长道路上给予我信任的人们。
此文已发2006—06—07《中国教师报》[/SIZE][SIZE=3]

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[ 此贴最后由苏丁一在2019/12/15 8:04:30编辑过 ]

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苏丁一

2006-06-15 17:33:23
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[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

大哥的话完全正确！我们的幼教专业音乐课很特殊。比如视唱课，就那七个音符，我要让她们在两年内随便在哪里看到都能唱准，这是不需要说那么多的，就是要纠正、练习；在声乐课上，每个学生的发声毛病都不一样，学生在...[/QUOTE]
愿小妹更上一层楼。

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初荷

2006-06-16 12:47:53
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看了大哥的《信任伴我成长》，对您了解更深，也更加佩服您了！
大哥近来好吗？

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苏丁一

2006-06-16 20:52:59
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[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

看了大哥的《信任伴我成长》，对您了解更深，也更加佩服您了！
大哥近来好吗？[/QUOTE]
谢谢小妹的关心，近来好。期末了，只是有点忙。你怎么样？

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苏丁一

2006-06-23 19:12:43
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[SIZE=3]以人为本，全面构建和谐校园

学校是社会的一个重要组成部分，中央提出要“构建社会主义和谐社会”，对学校同样具有重要的指导意义。一所学校，只有和谐才能发展，也只有和谐才能不断创新，才能培养出符合未来社会需求的新型人才。那么，我们应当如何构建和谐校园呢？
　　一、构建和谐的人际关系
　　在一所学校，人际关系主要由领导和教师、教师和学生、教师与教师以及学生与学生之间的关系构成。
　　构建和谐的学校人际关系，校长是关键。校长要有高尚的情操，光明磊落，以德服人，要相信学校里的每一个人，相信每一个教师都是为了搞好教育工作而来学校的，相信每一个学生都是为了搞好自己的学习而来学校读书的。在信任的基础上再考虑学校的人际关系。
　　人际关系说穿了就是一种心灵与心灵的关系，所以校长要善于经营心灵，要用光明前景激发人心，用真情关怀温暖人心，用坦诚相待交换人心，用人格魅力臣服人心。这样，校长和老师之间、校长和学生之间就可以相互理解，相互尊重，相互体谅。学校师生将会更加大度、更加宽容，和谐的学校人际关系也将得以建立。
　　和谐的班级人际关系的培养在构建和谐的学校人际关系中至关重要。友好、合作对于学生学习进步和心理发展，以及增强集体凝聚力等都具有更积极的意义。学生群体中的人际关系是重要的教育手段和教育内容，具有两个突出的特点：纯洁性和丰富性。学校是向下一代传授知识与文明、传播科学与真理、传承道德与精神的场所，教育的对象是天真无邪的青少年，这种情况必然体现在学生的群体人际关系中。同时，在班集体中，所有成员都可以进行直接交往；几乎所有教育活动都是以人际交往的形式进行的。学校越是追求教育效果，学校的人际关系也就越加丰富多彩。因此，改变控制方式，优化师生关系，积极创造教育情境，营造良好教学气氛，丰富集体活动内容，更新活动方法和组织形式等等，都有利于和谐班级人际关系的培养。
　　二、构建和谐的教育体系
　　学校的中心任务是教书育人，构建和谐优化的教育体系成为构建和谐学校不可或缺的方面。构建和谐优化的教育体系，就是要按现代教育的要求，让学生学会生活、学会健身、学会学习、学会关心。
　　学会生活，学校要加强生活实践教育，提高学生生存素质，拓宽劳动教育内涵，加强加大科技含量，传授科技知识，训练动手操作能力，发展学生自主、创造、竞争、合作的个性品质。引导学生学会欣赏并享受美好的生活，达到“生活与生存的和谐”。
　　学会健身，就是要探索特色教育和心理教育，提高学生素质，注重活动课程实效，拓宽特色教育活动面，提高活动教育质量，培养学生敢于竞争、竞技的个性品质和健康坚定的人格，发展学生的审美、塑美能力和完美的心理素质，以提高学生身心素质和审美素质为主体，引导学生“学会健身”，达到“训练与锻炼的和谐”。
　　学会学习，重点是研究学法，改进教法，精讲精练，优化教学过程。以网络技术为平台，全面提高师生的信息素养，以“做中学”实验为基点，努力培养师生科学探究的学习能力。通过动眼、动手、动脑、动口等感官同时使用，激发兴趣，引导思维，探究问题，走自主创新性学习之路，引导学生“学会学习”，达到“施教与求知的和谐”。
　　学会关心，是要弘扬人文智慧，以人为本，张扬个性，尊重人格，注重心灵的共鸣。师生以尊重关心为前提，体现以“关爱、宽容、和谐、共生”为宗旨的人文素养特征，着力从人心、人格、人性、人生的四个方面推动师生在教育实践中相互创生，共同提高。通过创设育人的情境和教育机智，大力弘扬自主、创造、竞争、合作精神，让学生在优良的人文环境中潜移默化地“学会关心”，达到“管理与自律的和谐”。
　　三、构建和谐的校园环境
　　校园环境是指各种影响人的教育因素的总和，主要由校园自然环境、物质环境、人际环境、观念环境及周边环境等组成。和谐的校园环境能对学生起到独特的、其他教育方式难以替代的作用，学生能从环境中习得。
　　与教育有关的自然环境，包括校园的花草树木，校园的绿色，乃至校园的空气质量、噪音范围和光线亮度等。校园的物质环境则指校舍建筑、图书资料、仪器设备和其他一切有形的教学设施。舒适、幽雅的自然环境和卫生、安全的物质环境，使得师生们神清气爽，心情愉悦，能更好地投入每天的工作、学习和生活。
　　学校人际环境是无形的，即我们前面提到的人际关系。它和观念环境是一对平行的概念。学校的观念环境主要指以存在于校园的观念（最重要的有价值观念、审美观念、文化观念等）为因素构成的环境，最不容易把握。观念环境的影响力取决于它附着于群体的状况，它附着于群体而又影响个体。通俗一点讲，这就是所谓的校风问题。当某种观念在师生群体中的附着面很小时，也就不成其为“风”。校风的核心是学校经过一定时间的积淀、整合而形成比较稳定的观念系统、信仰系统、目标系统等。
　　以上四类，一类和二类是物化环境，三类和四类属于人文环境。实际上，在物化环境中也可以反映出人文观念。观念环境的重要性和广泛性，使得我们更容易理解观念环境建设的必要性与可能性。而且，教育的使命是我们不得不特别重视观念环境，同时，又须从综合治理中来构建环境，有效地建设好观念文化环境。
　　学校是个小环境，社会是个大环境。我们这里所说的周边环境，即指社会大环境。这个周边环境既有地理位置的因素，更值得关心的却是周边观念的影响。社会观念环境对学校的影响是很大的（有积极的，有消极的），我们在构建和谐的校园环境时，不能不加以特别的关注与思量。
此文已发2006—06期《校长阅刊》

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初荷

2006-06-23 20:34:41
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好佩服大哥，文章这么精彩！！

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苏丁一

2006-06-23 22:03:44
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[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

好佩服大哥，文章这么精彩！！[/QUOTE]
别这样说。

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艾岚

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校长爱老师，老师爱学生，学生和家长爱学校，这个学校就活了！只是我没有生活在这样的学校里面，但是我要爱学生！

让教育回归朴素！

初荷

2006-06-24 07:48:19
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[QUOTE][b]下面引用由[u]苏丁一[/u]发表的内容：[/b]

别这样说。[/QUOTE]
本来就是这样的嘛！我见过很多校长，有的也很优秀，但都比不上您思想深刻，又勤奋！

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苏丁一

2006-06-24 21:51:28
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[QUOTE][b]下面引用由[u]艾岚[/u]发表的内容：[/b]

校长爱老师，老师爱学生，学生和家长爱学校，这个学校就活了！只是我没有生活在这样的学校里面，但是我要爱学生！[/QUOTE]
只要我们一起努力，我们没有什么办不到的。

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苏丁一

2006-06-26 17:00:50
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[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

本来就是这样的嘛！我见过很多校长，有的也很优秀，但都比不上您思想深刻，又勤奋！[/QUOTE]
勤奋谈不上，思考还是有一些。

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