课改的关键是考试，没办法的。以前我也是不服这一套的，现在不行了。^_^

呼唤中庸
——浅谈语文教学改革的误区
教育体制改革走到今天，可以说是百花齐放，百家争鸣，而走在改革前列的当然是考试改革，在没有废除考试制度的情况下，考试内容的改革是最让人津津乐道的，特别是近两年来的语文试卷的改革，在一些专家学者的声讨声中变革的最为完全彻底。
笔者作为一线的教师，对比忧心忡忡。觉得这种彻底的求新求变让语文教学走向另一个死胡通。
首先，文由心生，只有厚实的积累和沉淀，才能产生富有生命力的语言文字。而现今的语文试卷一味追求学生说话的技巧，与人交流婉转圆滑，甚至故意说出些让人新奇一时，细想却并无多少功用话而骗取语文成绩的高分。例如前几年名噪一时的“雪化了是春天”等，实在不值得那样炒作。试问该妙语是在语文改革后的环境下产生吗？若有了厚实的语言文字基础，这样的语句也绝不是只有“妙手”才能“偶得”的呀，舍去积累和沉淀，将使语言成了没有生命力的塑料鲜花一样，成了无本之木，无源之水。
其次，抛弃了自已民族化的语文是可悲的。在许多国家维护自已民族语言文字的纯洁的今天，我国许多语言文字却受到前所未有的外来文化和网络语言的冲击。笔者绝不是一位新时代的“别里科夫”但面对现在中学生“体无完肤”的文字，却是万万不敢苟同。笔者认为汉语的存在需要发展和借鉴，但应是“洋为中用”，绝不是“化中为洋”。这两者有质的区别。因此，在语文教学中，对学生加强古汉语教育和熏陶是十分必要的，因为留传下来的古汉语作品都是汉语的精华，在教学中，以此为种子，以中华民族特有的文化底蕴为沃土，才能生出汉语的美丽之花，我们需要发展，但绝不是“舍弃”和“背离”。
见于以上两点，笔者认为语文教学改革还是“中庸”一些好。要是非得等到“最后一课”才醒悟回头，怕是连都德都要笑我们了。

别拿诚信开玩笑
     教育改革就是这样，不知道一样的事到中国人手上，就搞成了形式，如近日读某报纸，刊有《诚信教育结硕果——××中学初三（×）班期中考试实行无人监考》，令我大跌眼镜，觉得似乎有些作秀成份，说的不好听点，是拿诚信和大家开玩笑。
近日网上冲浪，见某市纪检，市监察局在自己的网站上，对领导干部的廉政承诺起了多大作用进行民意调查，结果显示，有565人次参与，其中241人次认为廉政承诺对领导的廉浩自律“没有作用”，占投票总数的42.65％，另有95人认为“作用不太明显。”可见诚信的诚诺在社会公众中的地位不是很高。
前些时间，西安公交公司推出的“便民雨伞”活动由于“有借无还”而以失败告终。可见在无监督措施下去追求诚信成了缘木求鱼。
“宝马彩票”案的“我拿人头担保”还响在耳边，结果成了砸自已脚的“石头”。
我不由得想，现在国人不知咋了，在人家国外处处依法而行的时候，我们却老相信没有监督的诚信，老拿诚信开玩笑，老拿诚信考验人。盲目地依靠自觉的诚信，是不是有点太那个了。
当然，我不是不相信××中学的诚信教育，我只是觉得这种缺乏基础和监督制约的诚信能走多远。是否值得推广和学习，还有待于进一步的讨论。与其在“诚信”上作秀，还不如扎扎实实地完善现行教育制度下的考试法规的建设，做到使考试时有章可循，有规可依，从而杜绝考试舞弊的现象。
我们相信有法可依的诚信，至于那种缺少监督和依据的诚信、承诺宁愿不信，也不要盲目地百分之百的相信，不仅仅是在考试无人监考上。
我们呼唤诚信，但我们更呼唤生活、学习、工作中的法律，法规的建全与落实。

在我们这里课改只是一个论文讲座里的名词，我们经历了素质教育的洗礼，已经长大了

[ALIGN=CENTER]传承不能丢，创新方更佳
——新“课改”实施中“传承”与“创新”的反思[/ALIGN][ALIGN=CENTER][/ALIGN]
四川省安岳县教师进修学校  李 扬  邮编：642350[ALIGN=CENTER][/ALIGN]
我国新“课改”实验区实施新课程三年多来取得了令人满意的效果，充分显示了在先进教育理念指导下的教育活动使师生在教与学上所取得的可喜变化。但也勿庸讳言，在实施新课程中也还存在着不少的问题，值得我们认真反思与探究。现仅对新课程实施中“传承”与“创新”的问题简述于下。
采用世界先进的教学理念来对原有基础教育课程进行改革是完全必要的，它体现了时代发展的要求，是深化素质教育改革的需要。它能改变原课程过于注重知识传授、过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的状况；改变课程内容“偏”、“难”、“旧”和过于注重知识的状况；改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背，机械训练等状况。使新课程具有了强调形成学生积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性，并紧密联系生活，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，以此提高学生的综合素质，这都是具有十分重大意义的。
但是，我们也应该看到，在实施新课程的过程中，确有部分教育工作者把“新”与“旧”，“创新”与“传承”的关系完全对立起来，认为我国原基础教育真是一无是处，毫无传承的需要，人们的头脑应该来一场彻底的头脑“风暴”，也不管是渣滓与是精华，似乎要把原有的东西连根拔掉。这多多少少造成了人们对新“课改”的一些困惑与混乱。是的，一场改革需要人们改变一些头脑里固有的意识，也需要有外界强有力的推动的。但是，以“风暴”的方式来进行，常常有可能缺乏理智，狂风起处，辨不清东南西北，分不明孰是孰非，一切都被刮跑了。原有的不能传承，新的又难以为续，一线教学处于无所适从的境地，这样既不能达到新课程的目标，更不能真正利于中华民族素质的提高，甚至有可能造成重大的损失而与我们的初衷背道而驰。
任何割断历史，一概否定历史，都不是历史唯物主义者。我们中国悠久的教育史，在世界教育史上也有它辉煌的一页，如孔子的教育思想，现在也是世界所公认的，就连我们自己曾深恶痛绝的科举制度，现在也在世界受到广泛的关注与研究，建国以来的基础教育也以不菲的成就受到西方国家的好评与借鉴，一些对本国行之有效的教学方法，也为国家培养人材做出了巨大的贡献。当然，我们不能夜郎自大，我国的教育也存在不少的问题，但我们也不能成为历史的虚无主义者。我国原有行之有效的教育思想、教育方法、教育手段都应该得到肯定，并在新的形势下加以传承与发扬光大，而不能一概否定。
比如我国的双基教育的成功之处，就应该传承，而不能因为它的“过于”而抛弃它。现在一些学校或教师，一说“轻知识，重能力”就再也不注重“双基”的落实了，一说“重过程，轻结果”就一概不管教学的效果了。到头来是一堂课看起来热热闹闹，满堂活跃，结果是除了好看的形式外，并没让学生获得多少知识与能力。可能有的人会说，我是培养学生的其它能力呀。试想，一个学生没有“双基”的基础，能对培养他们的其它能力有好处吗？我们的一些教师就没能正确理解好《基础教育课程改革纲要（试行）》中对原课程存在的一些问题的阐述，文中多处用了“过于”一词，是说它原课程太过分注重“双基”了，从而影响了学生其它能力的形成，如正确的世界观、价值观等，但并没否定“双基”教学的重要性。可以说，任何缺失了“双基”教学都不是成功的教学，学生没有“双基”作为基础，其它一切都可能是一句空话，何谈素质教育。
又比如在新课程实施过程中，一些教师把接受性学习认为是旧的教学方法，根本阻碍了学生主动探究性学习的积极性，于是不顾教学与学生的实际，硬是把每堂课上成探究性的学习，在有限的时间里，非得要让学生碰得头破血流才能获得一点知识。如果是这样，前人已有的知识都需要学生自己再重复地去研究才获得，（甚至探究了也还未获得），那他们该需要花多少时间去重复前人已证明了的知识？那还要我们教育机构干什么？其实接受性学习也是一种十分重要的学习方式，它有自己独有的优点：如有助于系统地传承人类文化遗产；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学和实施检核评估；有助于在相对较少时间内有效的传授大量的知识与技能。当然也有缺点：如轻视学生的持续学习方法的培养，轻视学生的需要和经验，知识积累易出现死记硬背，肢解了学生完整的生活，单一式的讲解式教学方法等。但我们不能因此就把它的优点也抹杀了，就如在倒洗澡水时，不能把婴儿也一齐倒出去一样的道理。其实任何一种学习方式不见得都是十全十美的，包括探究式学习，它有它明显的优点，也有它的局限性，如知识易破碎，知识的系统性不强，易导致学习的盲目性和随意性，花时多，课堂教学难控制等。只有把它们的优势结合起来，取长补短，才能更好发挥作用。厚此薄彼，不做客观的认识，全盘否定之，全盘肯定之，那都不是科学的态度。
所以，我们在新课程实施的过程中，不应该过分强调什么“头脑风暴”或叫做“思想轰炸”以致使一些人迷失了正确的方向，轰晕了本应清醒的头脑。“矫枉过正”的说法似乎也有值有得商讨的需要，从一个极端走向另一个极端的事，在我们的国土上早就有过深刻的教训。只有头脑清醒，既努力改革创新，又尊重客观实际；在对传统教育上，既要摒弃落后的教育观念与方式，又要继承或改进传统教育所具有的优点。在这样的基础上，再引进世界先进的教育理念与方式，才能使新新课程的改革进行得稳稳当当，踏踏实实，也才能真正达到改革的目的。
当然，我们对传统教育的传承，是批判性的传承——取其精华，去其渣滓。传承的目的是能更有利于我们教育的进取、与时俱进，更有利于我们教育的创新，更有利于我们中华民族素质的提升，它与改革创新是辩证的统一体。而一味抱残守缺、死守传统、不思进取与创新的思想行为，都是与教育改革创新水火不相容的。关键是要我们每个教育工作者要正确认识“传承”与“创新”这二者的辩证关系，并以指导我们新“课改”的实际工作。这样才能使我国的基础课程改革少走弯路，最终达到目的，取得实实在在的成果。

小学开设英语，我们准备好了吗？
二零零二年六月十六日，《中国教育报》上有这样一篇报道, “中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目2002年度全国统一选拔考试日前揭晓。令人感到意外的是，这场英语考试竟然考倒了数十位英语教师和教师的教师--英语教研员。” 满分150分的卷子，200多名考生中及格者仅65人，平均80.27分，其中6人仅30多分，9人40多分，最低分仅30.8。
这就是中国英语教师的英语水平。
文章已过去两年多了，每当我听到一些小学生不爱学英语时，我就想到了遍地开花的小学英语。不少地区几年前还是初中一年级开始开设英语，现在一下子从小学三年级开始全面开设英语，有的地方或学校甚至从一年级开设英语，还有什么双语幼儿园。
但是，小学开设英语，我们准备好了吗？
小学开设英语的起始年级的科学性要靠实践和时间来检验，尚未定论。但是，如果连起码的师资都条件不具备，一哄而上，就值得考虑。据我了解，不少地区的一些农村小学英语老师原来教其他科目，主要是一些所谓的副科，或者原本闲着不教课，要开英语了，一变脸走马上任，教起了英语。
关于小学开设英语，我想起了一个关于蝴蝶的故事。一天，一个人看见一个茧上有个小洞，蝴蝶从小孔奋力向外挣扎。几个小时过去了，依然没有什么进展。这位旁观者耐不住性子，拿起一把剪刀，轻轻地把茧上的小孔剪大了。在这位好心人的帮助下，蝴蝶轻松地出来了。可是蝴蝶身体软弱，翅膀展不开（因为没有经过脱壳那一环节，把它的体液输送到翅膀上）。这只蝴蝶不能飞翔，只好在地上爬行，了度残生。
我没有这样帮过蝴蝶，可是帮过蝉脱壳。小的时候，夏天经常到树下拣一些蝉的幼虫，然后把它们扣在碗底下，等待它们脱壳；有时时候也耐不住性子，把幼虫背部的壳轻轻撕开，帮它们蜕变，结果，这样出来的蝉的翅膀永远卷曲着，命运可想而知。
小学开设英语，目的是为了让学生早学早受益，但如果连师资问题都解决不了，让一些不具备条件的人教学生英语，教师会不会成为“帮蝴蝶脱壳的人”？决策者会不会成为“帮知了脱壳的人”？更重要的是，学生会不会成为终生展不开翅膀的蝴蝶？
蹩脚的老师如果把学生教错了，那以后就麻烦了。教学时，我每当读到rose这个非常简单的单词时，都必须停下想一想，因为我初次接触这个单词时就没弄明白它的读音。蹩脚的老师还可能学生教得害怕英语、厌恶英语、以至憎恨英语。十几年的高中教学告诉我，最难教的学生不是学不好的，而是不愿学的，不好学的，即那些在一定程度上被蹩脚老师给教坏了的。
一块璞玉远比一件蹩脚的“作品”更有价值，因为璞玉的纹理一旦被破坏，其价值会大大降低。学生学英语也是这样，一旦入门阶段就烦了英语，以后难以弥补。
英语教师师资现在还是个问题，小学过早开设英语应当慎重。
王维森：山东高密发达学校 261500 wangweisengm@163.com

小学开设英语，我们准备好了吗？
二零零二年六月十六日，《中国教育报》上有这样一篇报道, “中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目2002年度全国统一选拔考试日前揭晓。令人感到意外的是，这场英语考试竟然考倒了数十位英语教师和教师的教师--英语教研员。” 满分150分的卷子，200多名考生中及格者仅65人，平均80.27分，其中6人仅30多分，9人40多分，最低分仅30.8。
这就是中国英语教师的英语水平。
文章已过去两年多了，每当我听到一些小学生不爱学英语时，我就想到了遍地开花的小学英语。不少地区几年前还是初中一年级开始开设英语，现在一下子从小学三年级开始全面开设英语，有的地方或学校甚至从一年级开设英语，还有什么双语幼儿园。
但是，小学开设英语，我们准备好了吗？
小学开设英语的起始年级的科学性要靠实践和时间来检验，尚未定论。但是，如果连起码的师资都条件不具备，一哄而上，就值得考虑。据我了解，不少地区的一些农村小学英语老师原来教其他科目，主要是一些所谓的副科，或者原本闲着不教课，要开英语了，一变脸走马上任，教起了英语。
关于小学开设英语，我想起了一个关于蝴蝶的故事。一天，一个人看见一个茧上有个小洞，蝴蝶从小孔奋力向外挣扎。几个小时过去了，依然没有什么进展。这位旁观者耐不住性子，拿起一把剪刀，轻轻地把茧上的小孔剪大了。在这位好心人的帮助下，蝴蝶轻松地出来了。可是蝴蝶身体软弱，翅膀展不开（因为没有经过脱壳那一环节，把它的体液输送到翅膀上）。这只蝴蝶不能飞翔，只好在地上爬行，了度残生。
我没有这样帮过蝴蝶，可是帮过蝉脱壳。小的时候，夏天经常到树下拣一些蝉的幼虫，然后把它们扣在碗底下，等待它们脱壳；有时时候也耐不住性子，把幼虫背部的壳轻轻撕开，帮它们蜕变，结果，这样出来的蝉的翅膀永远卷曲着，命运可想而知。
小学开设英语，目的是为了让学生早学早受益，但如果连师资问题都解决不了，让一些不具备条件的人教学生英语，教师会不会成为“帮蝴蝶脱壳的人”？决策者会不会成为“帮知了脱壳的人”？更重要的是，学生会不会成为终生展不开翅膀的蝴蝶？
蹩脚的老师如果把学生教错了，那以后就麻烦了。教学时，我每当读到rose这个非常简单的单词时，都必须停下想一想，因为我初次接触这个单词时就没弄明白它的读音。蹩脚的老师还可能学生教得害怕英语、厌恶英语、以至憎恨英语。十几年的高中教学告诉我，最难教的学生不是学不好的，而是不愿学的，不好学的，即那些在一定程度上被蹩脚老师给教坏了的。
一块璞玉远比一件蹩脚的“作品”更有价值，因为璞玉的纹理一旦被破坏，其价值会大大降低。学生学英语也是这样，一旦入门阶段就烦了英语，以后难以弥补。
如果英语师资不行，小学过早开设英语应当慎重。

的确如此！
由于课改的进度不同，这样就更加大了各地教育的不均衡！

新课改系统工程，我们要在摸索中前进，在失败中探索。

ZT:北京3月11日电 有人说数学是科学的语言，是思维的体操，数学之美在于理性思维。然而，北京大学数学科学学院教授、全国政协委员姜伯驹正为初中教育中数学课程失去理性之美而痛心疾首。
　　“**角形内角和等于180度这样的基本定理无需证明，让学生用剪刀将**个角进行拼接实验。只知其然不知其所以然，如何培养思辨能力？”姜伯驹说不鼓励学生问为什么，数学课就失去了灵魂，他呼吁立即修订新的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称新《数学课标》）。

　　科协组的姜伯驹听说国务委员陈至立今天参加科技组联组讨论会，他特向组长请假，带着这个60多位委员签名的提案来到会上，希望国家能重新审视数学课程的恰当标准。

　　新《数学课标》于2001年7月颁布，按照新标准编写的新教材陆续出版试用。原定分步到位，滚动发展，到2010年才全面实施。事实上到2004年9月就已在全国范围内实施。令姜伯驹心急的是“课程体系完全另起炉灶，改革的方向有重大偏差，在实践中已引起教学上的混乱。”

　　姜伯驹说，新《数学课标》否定了我国中等教育的优良传统，取消了原来初中课程设置的《平面几何》，大大淡化了数学中的推理证明，代之以"贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体"；新《数学课标》也否定过去的教学体系，每个学段（**年为一学段）均代之以数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合四大板块，知识的讲授较为跳跃杂乱。

　　“按照这样的新《数学课标》，很难培养学生分析问题与逻辑推理等方面的能力，更谈不上创新能力的培育。”姜伯驹说，教育的效果是滞后的，十年以后，长大成人的这一代中学生理性思维能力不强，就悔之晚矣。

　　“拿到新教材后无所适从。”委员马志明转述北京四中一位老师的话来做补充发言。他说，连经验丰富的老师都不知所措，只好拿着过去的教材把定理和定义补齐。但西部边远地区的老师，他们缺少教具，也没有多媒体，教材中大量所谓贴近生活的实例农村孩子都没有听说过，不知道怎么教了。有的家长找老师补课，补旧教材，穿新鞋走老路，反而大大加重了学生与家长的负担。

　　姜伯驹建议采取紧急措施，停止推行新《数学课标》，允许各省市自己选择数学教材；吸收对数学科学有深入理解的数学家和教学经验丰富的中小学教师参加课标研制小组，尽快修订课程标准；修订后的课程标准部署试验，推广的步伐与教师培训的步伐相适应，实施过程请学术机构组织中学教师和数学家进行相对独立的调研与评估。
    最后一段就是我想说的.强烈支持!!

有些问题不必讨论
                      湖南省浏阳市田家炳实验中学屈加亮410300

前不久，去听一位老师讲聂绀弩先生的《我若为王》。课堂上，老师让同学们谈谈现实生活中能体现奴性的人和事。其中有一位学生举了学生会干部为例，认为学生会干部具有奴性思想。于是，老师让全班同学讨论：学生会干部到底有没有奴性思想？没想到，全班竞有50%以上的同学异口同声地说“有”。此时，我们的这位老师或是为了尊重多数学生的意见，或是拘于新课标“民主、平等、合作”的六字要言，竟然只留下一句“这个问题大家课后去讨论”，就此收结了。
课后，此事在学校引起了一场不小的风波。学生会干部纷纷到政教处辞职，认为自己主动参加学生的自主管理，积极配合学校开展学生工作，辛辛苦苦，任劳任怨，竟被别人在大厅广众之下，称为具有奴性思想的奴才。
事已至此，我不禁在问，我们的老师有必要拿这样的问题在课堂上讨论吗？学生提出来了，老师为什么不立即否定并作正面的解释说明？难道多数人的意见就是正确的意见吗？在这一节教学片断中，我们老师的主导作用又体现在哪里？
这让我又想起了去年下期听的一堂课。一位老师讲马丁•路德•金的《我有一个梦想》，课快结束时，老师让同学们谈谈自己的梦想。其间，有一位学生说他的梦想是当一名黑社会的老大。于是，老师便让同学们对他的这个梦想发表自己的看法。没想到，先后有七八个学生对他这个梦想表示赞同和支持，弄得老师也不知怎么收场。
我真不知道，马丁•路德•金的这篇慷慨激昂、感人至深的演讲词，怎么就让我们的老师上出了学生“想当黑社会老大”的效果？当我们的这位老师让全班同学来讨论这个“想当黑社会老大”的梦想时，我知道，这堂公开课彻底完了。
一个极其卑劣、极其荒谬的梦想，一个完全游离于课文主题、课堂情境的问题，有必要拿到课堂上来讨论吗？
还有一次，听一位老师上《剃光头发微》，课堂上，让学生根据自己的所见所闻口头作文，写一篇“发微” 的文章。有一个学生念了一篇《反分裂国家法发微》的习作，认为台湾要独立就让它独立好了，不要反对。于是，这位老师就让同学们以“台湾要不要独立”为话题展开讨论。结果，全班同学众说纷纭，各种稀奇古怪的论调都出来了，弄得老师自己也莫衷一是，最后只好不负责任地草草收结。
或许，我们的这位老师的初衷是想通过讨论来让学生明辨是非。然而，由于自己对刚刚出台的《反分裂国家法》不甚了了，同时，在讨论中又引导乏力，造成课堂严重失控，让一些谬论占了上风，产生了极坏的影响。
学生会干部有没有奴性？当黑社会老大的梦想好不好？台湾要不要独立？稍有一点理智的人都知道，这样的问题不应该也没必要在课堂上展开讨论。即使要讨论，也应该是在教师主导下的、旗帜鲜明地坚持正义和真理的、严肃认真地明辨是非的讨论。我们不能为了课堂教学中所谓的民主和开放而放弃应有的原则。
因为，我们在教书的同时，还有一个更重要的责任，那就是——育人。
                                联系电话：13874923466

我也贴一个，是前些时写的，不管怎样算作支持吧。

“新课改”为何任重而道远
——由《皇帝的新装》想到的

《皇帝的新装》，安徒生的童话，这个妇孺皆知的故事，我没有必要再重复它的故事情节。而当我再次解读它的时候，那个皇帝为什么会闹出如此荒唐的笑话，我解读出来的是两个字——害怕！这是包括皇帝在内的所有人的害怕，皇帝害怕自己是不够资格的，大臣们害怕自己是不称职的，普通百姓害怕自己是愚蠢的。

再看咱们的“新课改”，从推行“素质教育”开始算起颇有一些时日了吧，然而效果如何？恐怕也引起了包括领导们、教师们、家长们所有人的害怕。害怕什么呢？害怕失败，害怕下岗，害怕耽搁了孩子的前程。

每一个新生事物的出现，它的道路必然有些曲折，经历必然有些坎坷，这就是所有人害怕的起因了。领导们，要当得够资格，就需要把成绩搞上去，怎样才算把成绩搞上去了，就需要比较，把本省的、本市的、本区的、本县的，和别省的、别市的、别区的、别县的进行比较，然后排出个一二三四来，谁在前面，谁就最够资格。江苏南京市恐怕是个很好的例子了，下狠心推行素质教育，结果高考一排名，怎样？名落孙山。领导们害怕了，只好开大会，“素质教育，不能低了分数”，于是乎，又恢复平常的辅导，周末的补课。这种结果肯定又是苦了孩子，累了教师。

近段时间对沈阳七中现象探讨得异常激烈，他们的百分之八九十升重高的“成绩”，让人不得不折服。而他们的做法是与素质教育背道而驰的，大搞课余辅导，大搞周末补课，为的是啥？创名校，捞名气，做名师。这样一来，学校声誉好了，生源好了，教师薪水高了，不愁吃不愁穿了也不愁下岗了。且不说他们培养出来的“高材生”受不受重高的欢迎，但他们的的确确从中得到了很多好处。与之相比，有些地方，有些学校，对教师采取末位淘汰制，你的学生考不好试，平均分比别人低，你只能拍屁股走人，现在社会本来就不好就业，对于只会教书的教书匠，谁不害怕!也无怪乎，在“新课改”的声浪越来越高涨的今天，依然有学校、有老师走沈阳七中这条路，因为这样能“称职”，能养家糊口，这才最实在。

另一个原因，恐怕是家长的阻力了。浙江宁波市教委为了切实减轻学生和教师负担，特地调整了作息时间表：推迟上学时间，提早放学时间。浙江经视通过民意调查，结果大部分人是持反对意见的。他们反对的原因，不用明说也猜得出：孩子在学校呆的时间短了，在家呆的时间长了，父母上班的时候谁来照顾他们呢？孩子成绩差了，就考不上重点高中，考不上重点高中就考不上重点大学，考不上重点大学就找不到好的工作，找不到好的工作岂不误了他们的前程？这样的素质教育，哪个家长不害怕！湖北黄冈中学，也可以说鼎鼎有名的，曾经有记者和其校长说“黄高模式”不是素质教育。校长就搬出了家长的意见，“黄高”的生源主要来自山区农村，要孩子有一个好的前途，唯一出路就是通过升学跳出去，否则只能在家种田、放牛；学校办学的目的就是要替家长负责，替孩子负责；让农村的孩子搞素质，不用说肯定比不上那些大城市的学生，只有靠分数来取胜。就这一点，我们又不得不为家长们考虑。

好在，《皇帝的新装》中有一个孩子率先喊出了真话，接着所有的百姓都说出了真话。“新课改”的呼声也已经叫出来了，现在我们需要等待所有人认同这个呼声，并且付诸行动，希望这不是空等。

（通联：310024 杭州袁浦中学 周金平或zjp1688@sohu.com）