[P]　　            我要在校外租房！[/P][P][/P][P][/P][P]　　 下午看到一个未接电话，是年级德育主任C主任打来的，索性就直接去了年级组办公室。[SIZE=9pt]　　              “那个你班上的学生R的妈妈来了，在外面。” C主任见到我来了。[/SIZE][/P][P]　　“学生R这学期是申请在校外租房居住的，正好她家长来了，办手续就行了。”一边说着一边在C主任桌上找着申请表格和协议书。[/P][P]　　  “你先别急着找这些，她妈妈不同意学生R在校外租房的，你先了解一下是什么原因。”C主任连忙打住了我。[/P][P]　　 我就不能理解了。因为上午学生R和我说的很清楚，是她家长同意她住在她“姐姐”家。妹妹住在自己的姐姐家，按照学校的规定，也是允许的。所以在这种情况下，我要求她当天联系家长，让家长到学校来办理手续、签协议。[/P][P]　　  我也没顾上和学生R的妈妈打招呼，很迫切地去班里找到了学生R，准备当着她母亲的面问清楚情况，以便解决。当我们三个人在年级组办公室门前碰头的时候，还没有容我说一句话，她的母亲就开始噼里啪啦朝她吼了一顿，其中的大意是因为今天联系这个“姐姐”，电话打不通，怕日后在她那儿住，有什么事情联系不上，担心学生R的安全，又是一个女生，所以学生R的母亲改变之前的主意，并执意要求学生R在校住宿，至少安全可以保障。学生R受到她母亲的一番攻击，就极力抵抗和反驳，情绪很激动。[/P][P]　　  见此情形，我在一边，心平气和地就问：“这里面到底是什么回事，你先和我说说。”[/P][P]　　  她瞟了我一眼，面带不屑，目光斜视说：“你先不要说话，这是我和她的事情，我们的家庭关系很复杂，谢谢！”[/P][P]　　  听到这话，我心里很是不爽。作为一个班主任，学生管理是我的权利和义务，也是我的责任。现在当在学生管理出现问题时，我居然没有话语权。可是问题还是要解决啊。我平复一下心情，让她母女俩先去一旁沟通。[/P][P]　　  再进到办公室，C主任告诉我，学生R的“姐姐”是她的远房表姐，根据学校的相关规定，她是不符合在校外租房居住条件的。[/P][P]　　  事情的基本情况我从一个外人算是摸清楚了。我准备去找她俩沟通时，发现她母亲站在那儿，学生R打着电话向校门口快速走去（校门前有一条小河）。我开始有点着急了，担心她冲动地做出傻事，健步如飞地跑向前去拦着她，我在她身后喊了三次“你站住！”，这才没出校门，可是仍然手持电话与对方联系。我跑到跟前，也没有挂断电话的意思，没完没了的。后来才知道是和她的“姐姐”联系，打算让她“姐姐”来学校说服她妈妈。[/P][P]　　  我准备等她打完电话，和平地商量、解决这个问题。可是突然，她坐在地上，而我是站在她面前，视若无睹。心里再一次激起愤怒，我极力地压低语气，“请你站起来！”，未果，当作没听见。[/P][P]　　  第二次，稍稍提高音调“请你站起来！”，仍然是如此。我不能忍了，心里的猛兽即将要狂奔出来了。[/P][P]　　  第三次，“请你站起来！”。已经明显地感觉到我自己的言行有些失态了。而她继续打着电话，仰起头，轻描淡写地说：“我想坐下来，谢谢！”[/P][P]　　  这哪里是学生对老师说话啊，这分明是自我任性、对他人的极不尊重。我自己也很难想象她的家庭教育该是如何，连最基本的对他人的尊重都不能做到。此话一出，内心的猛兽咆哮了。我也不能自控了，用命令的强硬语气，“你现在挂掉电话，到办公室办理好请假手续，回家反思！”[/P][P]　　  她的嚣张跋扈，才有所收敛。刚到办公室门口，她“姐姐”打电话来说是快到学校了。而在这时，办公室里有校长、年级主任以及她母亲等着她商量解决问题，她没有顾及到这些，准备去校门口接她的“姐姐”。但被我要求先去办公室，我还没讲我可以出去处理的时候，她扭头说：“请你去接一下我姐姐，谢谢！”，三连击，我彻底崩溃了！[/P][P]　　  她的“姐姐”来了之后，简单地说明的自己的情况和她的关系。在办公室里，她母亲坚决不同意她在校外居住，双方矛盾重重，校长、年级主任以及我三个人耐心地从各方面对她劝导，但最终还是改变不了学生R要去校外租房的想法。最终领导表明了态度，请假一周，回家反省，如若接受不了学校的住宿条件，不能遵守学校的在规章制度，劝其退学。[/P][P]　　  学生R在这个过程中的“语出惊人”，十七岁的女生，连最基本的尊重他人都做不到。我作为一个年轻的老师，一方面感到可气，可气的是站在她面前是她的母亲和老师，甚至是校长，她都出言不逊。任何沟通与交流，都应当注意对象。可是她不在乎你是谁，而且一次又一次。另一方面感到可悲，可悲的是学校可以给学生最大限度的宽容，自然她也不会因为自己的不屑甚至是鲁莽而付出代价，毕竟她是未成年人，是发展中的人。可是当她走出学校，至社会的规章制度于不顾，仍然是我行我素，以自我为中心，她或许要为自己的行为付出更惨痛的代价。[/P][P][/P][P][/P][P]　　  学生R执意要在校外租房居住理由是学校的住宿环境很差，影响晚上的学习,而且执意要去校外居住。当然这一些外在的条件很快得到改善显得不太现实，况且还是有近1/3的学生在学校住宿。在成长的过程中，遇到困难的第一时间不是选择逃避。在面对客观的，不可抗拒的环境时，当个人无法改变环境，自身需要适应环境，可是这一点在学生R的心里是抗拒的。[/P][P]　　  学生要求上进，作为一个教师更应该给与支持和鼓励。学生管理活动是在学校的各项规章制度之下得以实施，如若置学校的各项规章制度而不顾，无条件的给学生R创造她所需要的条件，那学生的安全该如何得以保证，更何况她是一个未成年的女生，并不踏实。坚持原则，不打感情牌才是对学生安全的最大负责！[/P][P] [/P][P][/P][P][/P][P]
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在这样的僵局下，学生需要一个缓冲的时间，自身要权衡利弊。[QUOTE][b]下面引用由[@晨曦中的陈锡]发表的内容：[/b]

家家有本难念的经，这个女生的问题的确有点麻烦。 “请假一周，回家反省，如若接受不了学校的住宿条件，不能遵守学校的在规章制度，劝其退学。” 暂时也只有这样处理了，这件事需要先让女生和家长都冷静一段时间才...[/QUOTE]

谢谢您的鼓励！作为一个年轻的老师，学生管理的经验不足，当面临这些棘手的问题的时候，内心有些无奈。在这个过程中，自己的情绪有的时候控制不了。所以在班级管理这一方面，我自己还要多经历，多反思。[QUOTE][b]下面引用由[@非常道]发表的内容：[/b]

情境丰富，鲜活展现了女生、家长、班主任、学校学生管理领导行为、语言，特别有意义是讲述了班主任当时的想法与心情。[/QUOTE]

[P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][ALIGN=center][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][b][LINE-HEIGHT=2][SIZE=14pt]我没有不屑！[/FACE][/b][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][SIZE=18px][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=arial][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　 [FACE=宋体]下午第一节课，在课堂上，我提出了一个问题，“在上节课中，我们一起详细地学习了‘基因重组’这个概念，那么你对这个概念的理解还有印象吗？”停顿片刻，随之在班里我瞄到了一个成绩中等的男同学C，而且就在我的跟前，况且他的书正翻开了那一页，我心里笃定，这只是课堂上一个抛砖引玉的问题，对于学生C来讲根本不是问题。[/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]“好，请你来说说看，什么是‘基因重组’？”我向他提问，与此同时用手轻轻地拍了拍他的肩膀，示意他站起来回答这个问题。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]慢慢吞吞，扭扭捏捏，极不情愿地站了起来。我的心里在等着他能将这问题的回答脱口而出，以便课堂教学的顺利进行。一秒、两秒、三秒……[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]“就是这个黑体字部分！”我用手上的长棍（塑料制品，是我在上课时用来指引PPT上的关键信息）指了指他书上的黑体字部分内容。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]“这个我知道。”轻声地说。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]“既然你知道，为什么不回答？是觉得这个问题很简单，不屑于回答？”我有点莫名其妙。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]“我没有不屑于回答！”他在极力地反驳。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]“没有不屑，那是什么原因让你半天不说话呢？”我继续追问，可是他仍然是无动于衷。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]在课堂上，面对这样的突然情况，作为一个老师，我的确很尴尬。在全班的同学面前，有很大一部分的学生是希望看到这个事情的结果，也就是看我是怎么处理，更多的是希望这个是事态平息。但其中极少部分或许是希望我和他之间矛盾能够进一步加深，好让我在他们面前出丑。因为这部分人是不喜欢我的，原因是平时在班级管理过程中我的严格与他们自身的低要求产生了矛盾，所以在这个时候他们更乐于我和学生C发生争执。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]停留片刻，我意识到我应该打住这场心里恶战。继而，我转移了话题。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]“同学们，你们认识我是谁吗？”学生们也是面面相觑，脸上，眼神透露出疑惑，似乎是“这个问题与此情形有关吗？”，在这种情境下，自然也没有人去回答这个问题。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]“我来告诉你，我是谁。第一呢，我是***，和你们一样，是一个普通的人，随意呢，我们应该是相互尊重，我和你讲话，你爱理不理的，说实话让人觉得不痛快。第二呢，我是一名生物老师，课堂教学我是主导者，你们是主体，在教学过程中向学生传授知识，提出问题，学生复习巩固，回答问题，无可厚非，可是面对老师的提问，你的态度是不端正的。第三，我是一名班主任，班级管理的核心，在课堂上，你的任性，你的无所谓，这些表现对班级的班风、学风都造成极大负面影响，再者也影响到了整堂课的教学秩序，打乱了老师的教学思维和同学们的课堂思维。请你好好想一想！”这番话说完，课堂上鸦雀无声。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]其实我也在暗暗地关注他的状态，尽管是站着，已经没有了起初的那份傲慢，低着头，红着眼眶。此刻，我没在继续说什么。因为我知道，在这个时候，是给双方台阶下的最佳时机。随后，我就让他坐了下来，重新课堂教学。在这之后，这节课我是不是地看看他，始终是低着头，在纸上画着什么。下课了，我也没找他说什么。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]下课之后，我也在想:[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]其一，如果当时那个问题不是他回答换一个其他人，或许是另外一番课堂景象，很顺利，也自我感觉良好。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]其二，这个提问有价值吗？对于这个“基因重组”概念，比较简单，教材上也是白纸黑字，很明显，通俗易懂，他们觉得没必要再去多费口舌地去回答这么一个“弱智”的问题。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]其三，平日里，学生C也不是这样的表现，性格还算是比较开朗，我和他的师生关系相处得比较融洽，至少我是这么认为的。对于他今天这节课的表现，是不是还有其他的原因呢，是刚午休还没清醒过来，精神状态不好，还没做好上课的准备？[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]其四，在这个过程中我的语言引导是否有误，我为什么凭空地认为他是不屑于回答这个问题呢，能不能不带着主观色彩去猜测一个人的内心活动呢？[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]教育教学的过程，心理的交流是极其重要的也是复杂多变的。毕竟我们教育者面对的是活生生的人，在面对他们的时候，他们内心的真实想法，我无法精确地做出判断，通过这个事，我知道又不能带着主观色彩去猜测学生的内心活动。所以，倾听很重要。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(51, 51, 51)]　　[FACE=宋体]陶行知说：真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。拥有心对心的尊重，才会具备明察秋毫的教育敏感和化险为夷的教育智慧。学生的心灵是干净的，我不希望我在他们成长的过程中，在这块地方给他们留下污迹。[/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][/FACE]

或许是真的误解那位学生！在课堂上，我作为一名新老师，感觉自己更多的是关注自己的教学内容，而忽视了对回答问题的学生的反馈！也许要给他们更多的耐心，不要急于对没有回答出问题的学生下决定。

[FACE=宋体][LINE-HEIGHT=1.5]是的啊。我自己也觉得当时的那个处理方法不太理智。如若我再等等，我再耐心一些亦或是从另外一个角度来引导，那就不会有这个故事了。也能从学生角度来反馈自己的教学情况，调整自己的节奏。[/LINE-HEIGHT][/FACE]

是的啊。我自己也觉得当时的那个处理方法不太理智。如若我再等等，我再耐心一些亦或是从另外一个角度来引导，那就不会有这个故事了。也能从学生角度来反馈自己的教学情况，调整自己的节奏。

[LINE-HEIGHT=1.5]  前两天，学生C他主动地来到我办公室，向我说明他那天上课如此表现的原因——我真的不知道这个问题该怎样回答。对于这个原因，我自己也很诧异，我反问他，那你当时怎么不是直接说出来了。他怯怯的说，这么简单的问题，我回答不上来，怕您当着同学的面批评我！听到这些，我心里的那个疙瘩解开了，其实很简单，学生就是不知道。就着这个机会，我向他说出我自己的反思。教学是一个双向过程，学生的课堂表现是对一个老师的教学内容、教学方法和教学水平的反馈。我不问，你不说，或者是我问了，你不说等等这些学生的表现都是影响教学效果。事后，他也真诚的向我道歉了，当然我自己也向他说明我当时的内心真实的想法，互相都能理解和体谅。[/LINE-HEIGHT][SIZE=9pt][QUOTE][b]下面引用由[@于松峰]发表的内容：[/b]

感觉您处理的还是很好的，转移话题是智慧，4点反思深入思考，找孩子在交流一下，私下明原因，好中更好。[/QUOTE]
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[P][FACE=宋体][/FACE][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P][/P][P]　　[ALIGN=center][b][FACE=宋体][SIZE=14]学生他急哭了[/FACE][/SIZE][/b][/LINE-HEIGHT][/P][P][/P][P]　　[FACE=宋体]（在另外一个班上课）对于这个“无籽西瓜的培育”过程我正结合着图解和学生们讲课，自己也太注意时间，突然听到下课铃声响了。其实当时是想着把这个内容大概的梳理一遍，让同学有个初步印象，好在下节课有一个衔接，正是基于这种想法，语速稍快了一些，快了就容易出错！果然一个细节弄混了，在课堂上，面对学生，我确实是感到非常的羞愧。之前也有过这样的情况，反思之后还是觉得问题出在语速稍快，所带来的是表述有误，影响到学生对这个知识点的理解。可是这一次还是这样。[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体]因为这节课下课之后是学校学生集会，要求学生做到“快、静、齐”，我就没有再继续“噼里啪啦”了，向同学们说声“下课休息！”。[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体]而后，有一个学生S，就跑到讲台上来说，“老师，我也不知道是怎么回事，您讲课我都快听不懂，有很多东西，对于我来说，就是直接一片空白！”从他的面部表情来看是焦灼的，又很迫切，要急哭了。[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体]其实，听到这个话，我自己内心也是有一些没有底气的。因为这一节内容是新的内容，学生课下有没有预习？至少这一点，我是没有扎实的落实的。所以在课堂上，我所呈现出的教学内容，或深或浅，对于他们来讲是不是真的有难度？因为时间比较紧，所有的学生包括我都要去操场上集会，所以也没有认真的去询问我和他之间的问题所在。[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体]“你自己想一想，你自己上课有没有在认真听，上课在做物理题目！”这句话我也没认真去思考，此时此刻，对于他来讲，适不适合？因为在上一周的开学的那几节课中，我发现在我的生物课堂上他在做物理题目，上课我也提醒他执意专心听讲。这个学生S，学习成绩在年级名列前茅，酷爱物理。在上学期我们有聊过一次，他自己说高中物理比生物要简单得多。所以我当时就想，他在上生物课的时候是不是还不够专注。[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体]“我没有做啊，就是听不懂啊，我就的你上课跟以前不一样的了，反正现在我是听不懂，接受不了，我自己搞！”说完他便跑向操场了。[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体]这句话，在我的脑海里回荡。感觉自己想一个做错事的小孩子一样，是不是自己真的做得不对？[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体]到了操场，我还是想去找他谈一谈。但我去他班的队列中示意他出来的时候，遭到了他不情愿的拒绝。他班主任C老师也在一旁，看到我去找他，就问是怎么回事。我如实地说了他的前段时间课堂的表现和刚刚所发生的那一幕。之后从C老师的口中得知，学生对我的教学评价中有一点是授课时语速过快，学生的思维还没有反应过来，就开始了下一个知识点。她建议我在课堂上适当的降低语速，从学生的课堂表现上，实时做出调整。[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体]是啊，这才是我自己目前最大的问题，在课堂教学过程中，该如何真的做到以学生为主体，以教师为主导的原则呢？教育教学我是一个菜鸟级别的，在面对这个基本的课堂教学原则，我都显得束手无策。[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体]集会结束后，我再一次尝试的去和他沟通，了解问题的所在。可是这一次，他似乎很不情愿，情绪上也有所激动。对于我的主动沟通好像有着一种抵触心理。他的一次又一次的表现，我有些失落。[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体]学习成绩优异的他，今天出现这种状态，为生物课听不懂的而感到焦急不安，至少我是欣慰的。这一点可以说明他没有人云亦云，装作听懂，他是诚实的。[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体]学习的过程本身就来不得半点马虎，对知识的不仅仅是知其然，还更需要知其所以然。对于我而言，作为一名菜鸟级别的生物教师，在课堂上知识点的准确性有些时候不能保证百分百是正确的，特别是用专业术语来描述特有的专有名词。如何使一个陌生的概念，用通俗的语言或是生活中的实例加以补充，让学生理解、弄懂。从另外角度来看，是不是课堂是气氛不够活跃，没有激起他学习兴趣甚至是更深入的思考。课下我需要花很多的时间去认真备课。[/FACE][/P][P][FACE=宋体][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/P][/ALIGN]