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    案例点评之距离
    [ALIGN=center][SIZE=3]距   离
     [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right][SIZE=3]江苏兴化市林湖中心校  李金春[/SIZE][/ALIGN]
    [SIZE=3][/SIZE]
    [SIZE=3]   给“坏分子”们***排座位,习惯的方法,就是把他们分隔开来,同时,有意识地设置一些障碍。这距离呢,理论上是越远越好。[/SIZE]
    [SIZE=3]   我发现,烨和***,这两个“坏分子”,依仗着不菲的身板儿,害苦了同桌,还一左一右的,滋生其他的是非。拽凳子,搞得个人仰马翻算是小菜了,最可恶的是,还要去摸摸你的头,或者戳戳你的背啊什么的,挑衅你,就等着你反抗了。你不是反抗了吗,正好,借机给你点颜色看看,然后,赚得个哈哈大笑。就这倆,经常把个课间折腾得闹哄哄的。一来二去的,惹不起的躲得起,躲不起的忍得起。再后来,连告状的也越来越少了。[/SIZE]
    [SIZE=3]   为此,我发了好几通火。但是,两个“坏分子”好像并没有收敛多少。[/SIZE]
    [SIZE=3]   总不能在所有的学生面前说:你们就不要同这两个“坏分子”打交道了。排斥,有悖于教育的公平,也有悖于师德。[/SIZE]
    [SIZE=3]   我只能先把他们拆开,在距离上,把他们远远地隔开来;再在他们的前后左右,配上也有点儿身板的,权且抗衡抗衡;然后,有针对性地嵌上几个女生,形成一道屏障,心想,不把你困死,也要把你憋瘪了。[/SIZE]
    [SIZE=3]   可是,几天以后,“围城”即宣告失败——这两家伙,只是收敛了一阵子,又“旧病”复发,竟然还遥相呼应了。女生呢,也只是他们眼中的小羊羔!一时间,教室里又是狼烟四起![/SIZE]
    [SIZE=3]隔,隔不开;堵,堵不住。怎么办呢?[/SIZE]
    [SIZE=3]   “果真是臭味相投?”心底里,我并不愿这样想。[/SIZE]
    [SIZE=3]   “既然这样,就让你们黏糊在一起好了,正好,也能相互比一比本事,看看究竟谁的本领更大!”出乎同学们的预料,我严肃地,愤愤地,让他们做了同桌。[/SIZE]
    [SIZE=3]   孩子们你看着我,我看着你,眼神里写满了困惑。 [/SIZE]
    [SIZE=3]   我这葫芦里卖的是什么药?其实,我这葫芦里什么药也没有,我只是气不过罢了,或者说,是想让他们彼此间互相消耗一些能量,少去危害别人罢了。[/SIZE]
    [SIZE=3]   当然,我并没有敢忘记他们。[/SIZE]
    [SIZE=3]   奇怪的是,接下来的日子里,教室里反而好像平静了一些。“难道说,这两家伙***分了,还是,孩子们也一个个都成了小羊羔?”我有些不解,更有些不***,我不希望满眼的小羊羔。[/SIZE]
    [SIZE=3]   确实,这两家伙是不再那样叫板了;相比以前,是***分了不少。[/SIZE]
    [SIZE=3]一个让我有些始料未及的结局![/SIZE]
    [SIZE=3]   烨和***,一个爱闹,一个爱打,确实令人生厌。先前,他们只是单干,并没有什么合作。因为其劣迹斑斑,做老师的我,真的很少正眼相看过他们。其实,这只是孩子的顽劣而已,顽劣惯了而已。在得不到尊重的日子里,倒是同伴们的一次次状告(思想上墙倒众人推),还有我的一次次训斥(主观上不明就里),反而一次次地起到了推波助澜的作用,慢慢地,把他们推向了极端。后来,当我特别地给他们“***排”了座位,他们明白了我这示弱的信号,知道了我很在乎他们的“本事”,更加顽劣,在顽劣中尽显着“表演”的天真。几乎是绝望中,当我很沮丧地把他们摁在一块后,想让他们先“窝内斗”时,面对面的他们,彼此的参照物,还有,来自于老师和同学们的冷眼与利剑,小心眼儿不能不活动了:我真的坏透了?我比他还“臭”吗?毕竟,都六年级的孩子了,谁愿意成为这样的“冠军”呢?[/SIZE]
    [SIZE=3]两个孩子的突然变化,让我对距离有了新的认识:[/SIZE]
    [SIZE=3]   人为地设置地理距离,是想让他们形只影单的,但是,与愿望相反的是,却再次挫伤了他们的自尊,极大地刺激了他们的逆反心理,反而缩短了他们之间的心理距离,劲往一处使了;后来,当他们没有了地理上的距离,彼此的对照中,心理上,反而有了距离。[/SIZE]
    [SIZE=3]   距离能产生美吗?不一定,至少,在这则案例里不是的。[/SIZE]
    [SIZE=3]   心理的距离,时刻地,影响着教育的过程,最终,也决定着教育的效果。[/SIZE]
    [SIZE=3][/SIZE]
    [ 此贴最后由大嘴小宋在2009-10-30 9:56:48编辑过 ]
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          案例中的两个男孩都比较调皮,按照常理,班主任在***排座位的时候,这两个男孩一定得分开。大嘴也是这么想的,但文章的班主任却把两个调皮的男孩***排在了一起,而且产生很不一般的效果,大嘴就有疑惑了。
      1.案例中这样***排座位是否科学,依据都有哪些?
      2.这样做是否有可行性?
      3.若没有可行性,就没有什么好讨论的,若有可行性,在实施过程中应当注意什么?
        希望各位网友积极发言,为小宋答疑解惑。
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        确实是值得思考的问题。谢谢宋老师!
        [URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=302&ID=88842][B]教育长短句[/B][/URL]  [URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=202&ID=107969][COLOR=red][B]走出迷茫[/B][/COLOR][/URL]  [URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/b/b.asp?B=304][B]开心一笑[/B][/URL]
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          有悖于常规做法却产生如此好的效果,值得深思。
          在学习,思考,实践中快乐的奉献!
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            • 注册2009-09-05
            正好我班也有这样的情况。这两个(男生)是爱说话,打闹比较少。在***排座位时,我是按小组***排的,无意中把他们***排在了一起,因为当时主要考虑的是每一个小组成绩的均衡,所以后来就这样***排了也没有特意去调开。
            看到这一篇文章我才想起,他两个最近没有人告他们的状了,(原来经常有,还有要求调位置的,不愿意和他们在一起)应该说是说话比原来少了。
            我认为这样***排座位可以的。但如果有意把这样的学生***排在一块,我感觉应该事后在和他们沟通,给他们提出要求,看他们谁做的更好,往往差距不大的学生才会形成你追我赶的气候,差距太大的话没有可比性了。
            思维不停止,快乐每一天!
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              兵法有云:兵有正奇两路,此例也算是出奇制胜吧。当然,也是教师的无奈之作。我认为有一定的实验必要,原因是哪个班没几个调皮孩子呢?我们就姑且试试又何妨?反正这些孩子已够让我们头痛的了,这样做未尝不是一种好尝试?附自己的拙作,共大家批评指正,望不吝赐教!
                                      为什么学生越来越难“管”

                                                           江苏省铜山县郑集实验小学  刘慧  
               
              学生越来越难管,是我们许多教师的共识。与学生在入学之初的天真听话,唯教师“马首是瞻”有天壤之别,为什么会出现这种情况呢,我认为有以下原因引起:
              一、家庭教育的问题
              1.教养方式的混乱
              教养方式按限制与宽容的维度将其分为放纵型、温暖型型、民主型、专制型四种。在我们的家庭中常出现的是祖父母辈的放纵型,父母辈的民主或专制型。也就是说,这四种教养的方式在一个家庭中同时出现。这还不算什么,要命的是这四种教养方式并存且不相上下。也就是说,有时放纵,有时专职,有时溺爱。没能依据自己孩子的情况形成正确教养方式,换句话说,以哪一种教养方式为主,哪几种为辅。
              2.其他极端化的教养方式
              父母教养态度不一致,家庭结构不稳定,忽视孩子心理健康,感情遗弃,忽视沟通,不尊重孩子的自尊心,以罚代教,从不赞美孩子,期望值过高,身教与言教悖离,强智育轻德育的教养方式等,都是极端错误的教养方式。例如:分歧态度下教养的孩子更易出现极度不***和激烈反抗、反社会行为以及轻视父母、霸道、任性等行为。
              二、前任学校、班主任的问题
              绝大部分教师把管理与教育混为一谈,大多习惯用管理替代教育。教育是慢工,管理是急活,教育和管理可以互相帮衬,但是不能互相替代。教师必须同时具备这两套本领,而且善于相机选用。比如:许多教师认为,我从一开始就严格又严格,管的他习惯了,自动化了,就自觉了。可惜那并不是自觉,而是麻木和呆滞,而且那只是在非常封闭的情况下才有效,只有在孩子没有反抗能力的时候才有效,一旦孩子大开眼界,一旦孩子翅膀硬了,这种临时的秩序就崩溃了。我们看到太多太多自顾自的教育,只管眼前业绩的教育,违反孩子成长规律的教育等等这都是目光如豆的短期行为,只是暂时压制住了学生,也给下任遗留了太多太多问题,让下一任给
              三自身教育的认识误区
              1.盲目跟风
              跟风似的学习这种理论,那种理论或者学习名家的治班理论,而后在既不消化吸收,也不考虑实际情况,照本宣科似的运用到自己的班级管理中。这种不切实际,和完全否定自身的采用,只会让自己的班级更加难于教育
              2.坚信说教
              在处理许多事情时,习惯采用“动之以情,晓之以理”的说教。而其中的许多是“正确的废话”。形成的原因不外乎两点:1.不想花太多的精力去找办法2.是对自己***慰作用(比如:我已苦口婆心婆心说了多次了)和宣泄作用。这是由于教师对教育认识不清,教育的关键在于体验,亲身的体验。也就是说,我们要多组织一些班级活动,让学生在活动中感知、感悟,起到教育目的。不要总想做“政治思想工作”,这样也易形成过度保护和过度关怀的误区,让学生把教师当成了家长,教育起来就徒增了许多难度。
              3.问题处理不深入
                  许多教师不习惯连贯的、追踪式的、持续的、刨根问底的思考,思想之车驶到某个站牌,就打道回府了。比如,在教育犯错学生时,许多教师有这样一种公式:“犯错—认错—改错”。以为学生只要认错,就有希望改正了,剩下的就是看他今后的行动了。而学生“认错”后完全不与学生分析“为什么会犯这样的错误”和“有没有能力改正这个错误”。没有后面两条,学生承认错误只是让教师暂时消气而已,实际上很可能是下一次气死教师的前奏。
              我们不想学校教育为家庭教育补课,我们不想前任教师“埋”下的“**”在我们的脚下爆炸。但我们不能替孩子选择家庭,不能选择前任学校及教师,我们要做的只能改变自己,改变自己的思维习惯,使自己习惯在矛盾中思考,习惯在事物的相互联系中思考,习惯刨根问底的思考,习贯假设多种可能性,习惯在假设中反驳自己。
              班主任之友感谢您的参与
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                [SIZE=4]    案例中排座位方法,我觉得不太科学。文中所说的距离产生美当然没有错,但我觉得这是一种带有偶然性的案例,不能复制。因为对于不同阶段中的孩子,他们的自制力不一样,他们看待问题的方法也不一样。对于这样的问题,在实际的操作过程中,应该灵活处理,因为对于有些这样学生,的确,他们坐在一起有好处;但不能千篇一律,应该根据学生的个性和特点来an排![/SIZE]
                [color=red][B]付义六[/B][/color]欢迎您访问我的博客:[url=http://blog.sina.com.cn/fuyiliu2008][color=red][B]雄鹰展翅[/B][/color][/url]   班刊论坛连载:[url=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=205&ID=225043][color=blue][B]雄鹰展翅的心灵感悟[/B][/color][/url]
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                  就两个学生如何排座位发表一下我的个人看法:
                      通常,我在排座位时,都要考虑这一学期,我排座位的目的在哪里。
                      无论哪个班都有几个调皮鬼,采用隔离确实是一个常用的方法。可事实上,在老师讲课时,无论隔离或不隔离差距比较小。最需要老师动脑筋的还是在老师不在教室的自习课的时候。如果把两个调皮鬼隔离的很远,很多时候,我们的小张噶们可能会隔着好几个人,隔着好几张桌遥相呼应,甚至是乱扔纸条,乱砸东西。这时,如果我们一旦让两个调皮鬼做一块儿了,那么,他们捣乱起来或许感觉动作小点儿,可是,我们教育学生的目的仅仅是让我们感觉不到他们的调皮吗?
                      学生做同桌,还要考虑他们在各方面是不是能够互相帮助,互相影响。因此,我们在调桌时,尽量能够让学生们做到先进带后进的作用。除非我们已经放弃这两个后进生了。否则,我们尽量不要把两个不能在一起互相进步的孩子放到一起。
                      如果孩子感觉老师已经放弃自己了,自然他可能也就不捣乱了,可是,以后他会向怎样的路子上发展呢?
                      或者一蹶不振,自暴自弃。其实,当我们对一个学生真正失望之时,想到实在管不了,就放弃吧之时,可能才会有上面的做法。
                      我现在,也在为我们班的两个调皮鬼的事情头疼着,不知道该怎样做,才能够让他们好好学习。
                      我也想到过索性把他们放一块儿算了,可是一直也还没有实行。
                      不到真的山穷水尽之时,我还是想再用其他的方法试试。当然,我教的学生是7年级的学生,教他们时间尚短,我的这种说法也不过是我自己的一点儿看法。
                  做很简单,坚持却很难。
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                        如果两个学生虽然比较调皮,可是在根本上,还是一个学生比另一个学生要有更多的发光点,既然他们都爱玩,那么让他们做一块儿也容易形成良性竞争。并非不可。
                        补充意见。
                    做很简单,坚持却很难。
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                      [COLOR=#0000ff][SIZE=3]写下几点思考:

                      第一、明确地表示我的观点,我非常不喜欢这个案例的语言陈述方式,即使“坏分子”被打上引号,但我还是希望我们老师眼中的孩子是正面的、积极的,我们看他们的眼光是充满着爱的,他们不是我们的阶级敌人,是需要我们充满着师爱去关注的对象。没有爱与尊重的教育,是缺少生命关怀意义的。[/SIZE][/COLOR]
                      [COLOR=#0000ff][SIZE=3]
                      第二、干国祥老师写过一篇《积极管理》,其中有这样一段:“许多时候,我们要做的,不是治疗一个个无穷无尽的‘疾病’,而是首先致力于提高它的免疫系统。一个强健的身体加一个有效的免疫系统,我们就能拥有一个有生命活力的教室。极端一点说:如果把它的生命聚焦在疾病身上,那么它确实会有层出不穷的疾病;但如果把它的生命聚焦在健康上,聚焦在创造上,那么生命的质量就会完全不同。”从这篇案例,我们所看到的就是这两个调皮学生让老师和同学非常头疼的行为,以致于老师不得不想尽一切办法去与他们的行为做斗争,让人觉得我们所关注到的就是学生身上的这些层出不穷的“疾病”,而不是聚焦于他们的健康,聚焦于如何创造他们生命的奇迹。 [/SIZE][/COLOR]
                      [COLOR=#0000ff][SIZE=3]第三、我会反思:案例写作的意义到底是什么?案例写作到底要遵循什么原则?新教育提供过七个字:高期待,持续跟进。我以为很有道理。就是问题再多的孩子,都要对他怀抱着高期待,相信生命本身是可以创造奇迹的,然后我们还需持续跟进。读案例,我们最想知道的是这个孩子的家庭背景、成长经历、性格因素、爱好特长等,就是说,应理性分析是什么原因导致了他们行为的结果,据此,到底应该怎样对此诊疗,可以怎样帮助他。而从这个案例中,根本看不到这两个孩子的“坏”到底是怎样形成的。 [/SIZE][/COLOR]
                      [COLOR=#0000ff][SIZE=3]第四、其实,如果再谈关于排位的举措,我以为倒是次要的了。偶然的教育结果并不具有可行性,不值得效仿。关键是要反思我们教师教育行为背后的教育理念。让人警醒!

                      [/SIZE][/COLOR]
                      [COLOR=#cc00ff][SIZE=3][B]附:干国祥老师的《积极管理》一文:

                                                 积极管理
                                                            干国祥

                           班主任不应该是“消防队员”的代名词,也不应该是同时戴着“狱卒”和“保姆”两个面具的双重角色。
                         他(她)应该是坚定的领导者,细致的管理者,课程的开发者。
                         没有领导的管理是盲目琐碎的;没有管理的领导是虚张声势的;而没有课程开发的教室是失去主阵地的教室,是把“教育”沦丧为“治人”(而不是培育人使之成长)的教室。
                         我看到许多班主任经常性地处于消极防御中——他总是每天忙着缝补丁(不知年轻的班主任还能不能理解“补丁”这个词的意思)而不是去缝制一件完整华美的新衣;他总是在各种麻烦事发生后,陷于对那些层出不穷的事务的处理中。在那样的处境中,出于教育良知,他(她)还会告诫自己仍然要爱学生(虽然他自己已经疲惫不堪),他会对自己说,因为我的爱不够,所以学生问题才这么多。——我曾经不无偏激地说过,陷于这样的思维中,连教师本身似乎也成了“问题制造专家”。 [/B][/SIZE][/COLOR]
                      [COLOR=#0000ff][SIZE=3]
                      [COLOR=#cc00ff][B]   而在另一种积极管理中,问题往往会消弥于无形——或者说,问题根本就没有发生。
                         因为教育教学最重要的是“积极管理”,是把大家的目光引向“花朵”而不是“狗屎”。
                         “积极管理”同时具有两层意思:
                         一是班级规则系统的积极建立与维护(包括班级愿景、道德人格课程、班级规约系统);
                         二是引导大家把注意力放在积极的方面(就是学习本身)而不是错误与消极的那些方面(就是问题本身)。
                         这两点前者针对那些没有明确的使命、愿景、价值观和管理细则的班级管理;后者针对那些总是把目光放在问题上而不是学习上,总是放在差生而不是卓越学习上的班级管理者。
                        
                         学做一个积极的管理者,思路总要向雷夫的教室学习——“雷夫+克拉克”,也就是“自律道德系统+他律契约系统”。这是第一个层面,核心就是人格道德教育系统(包括班规契约等)。
                         而第二个层面,就是像雷夫那样,开发知识与艺术课程,挖掘与发挥伟大事物的魅力,把所有学生紧紧地凝聚到学习本身中来——我们在雷夫的教室,在克拉克的教室,在基丁的教室,在马修老师为放牛班的孩子们所组建的一个都不少的音乐合唱队中,可以窥见这种管理的神奇。是的,在那样的教室里,问题不再成为焦点,成为焦点的永远是师生们在共同穿越的课程,是伟大事物的魅力。
                        
                         班级就像一个人的身体,它的健康首先取决于它自身的“免疫系统”。
                         许多时候,我们要做的,不是治疗一个个无穷无尽的“疾病”,而是首先致力于提高它的免疫系统。一个强健的身体加一个有效的免疫系统,我们就能拥有一个有生命活力的教室。极端一点说:如果把它的生命聚焦在疾病身上,那么它确实会有层出不穷的疾病;但如果把它的生命聚焦在健康上,聚焦在创造上,那么生命的质量就会完全不同。
                        
                         在一个积极管理下的优秀教室里,也仍然会出现偶发的,特殊的,不能自动免疫的教育问题。一方面,积极管理者仍然不会把自己的生命陷于这样的问题上,另一方面,他会采取问题诊疗的方式,进行个案处理。
                         这时候,我们才进入了另外一个议题:个体学生问题的理解与诊疗。
                         但这个议题的前提必须是:这个问题并非消极管理或者管理不力所诱发的产物,而且是积极管理所不能自动免疫的那类问题。只有在这时,问题才能与班级整体管理分离开来,成为需要个别辅导的特殊个案。
                         这类问题的理解与解决我们以后再谈,基本的原则是:全面调查与透视+现象学描述与理解+漫长的“叙事”治疗。
                         切记:首先成为积极管理者,让所谓的问题沙弥于无形之中,产生之前;而不要让自己陷于层出不穷的琐碎问题中,成为“问题制造专家”。  
                                                     
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                      有志于仁,斯仁矣!
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                        • 注册2009-05-27
                        好!好!好!这才是我们论坛的目的和方向,我也将试着这样去做。
                        班主任之友感谢您的参与
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                          感谢高堂明镜老师推荐干国祥老师的好文章!果子收藏学习了。
                          对于个别问题,通常是诊疗之后再采取合理的教育措施,但不能排除偶然效果带来的教育机会。焦点解决短期咨询理论,就是不直接诊疗原因而直接从偶然效果起步,把偶然意外效果作为教育机会而进行深入教育。
                          [URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=302&ID=88842][B]教育长短句[/B][/URL]  [URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=202&ID=107969][COLOR=red][B]走出迷茫[/B][/COLOR][/URL]  [URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/b/b.asp?B=304][B]开心一笑[/B][/URL]
                          q号:973129322
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