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            投稿信箱与截稿日期,好久没有向班主任之友投稿了,没想到新出了这个栏目,试一下,呵呵
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              [LINE-HEIGHT=200%][P][LINE-HEIGHT=200%][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=200%][FACE=黑体][SIZE=18pt]教育的成功源于“自我教育”[/LINE-HEIGHT][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=200%][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=200%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]安徽省宿州市[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=200%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]埇[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=200%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]桥区教育局 梁好  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]234000[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=200%][LINE-HEIGHT=200%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一次意外的聘任之举,成就了班级管理的成功,可以说徐老师收获了教育的甜蜜。然而,到底是什么样的原因让班级中的“四大金刚”改掉既有的毛病,走上遵守纪律的行列呢?这很值得徐老师深入思考,如果教育者仅仅沉浸于教育的结果,而无视教育的本质,那么非但自身的班级管理水平得不到提升,治班理念得不到凝结与升华,而且极易陷入教育随意化、跟着感觉走的误区。其实,徐老师所奉行的班级聘任制之所以奏效,其根本原因还是发挥了学生“自我教育”的优势,促动学生行为改变的不是这种全新班级管理模式,而是充分调动了学生的潜能,让学生实施了自己对自己的教育。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=200%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=200%][LINE-HEIGHT=200%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]苏霍姆林斯基认为:“道德准则只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候,只有当它们变成学生独立的个人信念的时候,才能真正成为学生的精神财富。只有学生努力认识自己的内心世界,只有当他的精神力量用来使自己变得更好,更完善的时候,他才能成为一个真正的人。”[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=200%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=200%][LINE-HEIGHT=200%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]真正的道德教育,有效的道德教育应当是学生的自我教育,严厉的班规、严格的管理,如若不能触动学生的心灵,引起学生自我的主动审视,内化为学生自觉主动的行为,也很难产生积极的管理效果。徐老师的老招式,小组竞赛只所以先期对于“四大金刚”的作用不大,就在于他们还没有产生一种强制自己行为改变的内驱力。赋予他们身上的仅仅是一种外压式道德约束,从内心深处来讲,他们是游离小组群体之外的,对小组规范性约束是排斥的,,因而小组的成绩也与他们“事不关已”。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=200%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=200%][LINE-HEIGHT=200%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]然而,当徐老师推行的新一轮班级小组聘任之后,这一状态却被颠覆性打破。“四大金刚”中的[COLOR=black]饶宇被聘任为组长,作为组长具有引领所在小组积极向上的重要职责,在履行组长监督与管理权利的同时,首要的任务就是约束好自己,强制自己遵从班规、组规,积极主动地对自己进行自我教育。而“四大金刚”的另外两位小杰与刘洋无人聘任的尴尬同样是促动他们自我教育的重要时机,因为,班级学生的拒绝与排斥会让他们理性地认识自我,从而激活自我教育的强烈愿望,产生改变自我的强烈需求。事实上,此时最让人担心的倒是李挺,可以说还没有偶然性的事件,促动其自我反思,组内的道德规范还没有内化为其自觉的行动。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][LINE-HEIGHT=200%][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=200%][LINE-HEIGHT=200%][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]果不其然,在短暂的表面平静之后,问题出现了,而且是出在李挺身上,李挺与郑小杰打了起来。事实上,这次打架事件非但不是坏事,相反却是全班学生特别是后进学生自我教育的催化剂。正是因为这次打架事件,引起了班级学生的公愤,形成了一股强大的班级舆论势头。班级学生对于后进学生行为批判的同时,也是对于这些学生不能克服自己弱点、意志薄弱、不能约束自己的一种嘲讽,是对其人格的道德评价,而这些对于他们来说是极为敏感的,也是促使他们自我行为转变、积极内省反思的重要途径。苏霍姆林斯基言:“如果在集体里没有对少年的道德面貌、劳动行为、提出严格的要求和进行公众的评价,那就谈不上让每一个少年认识自己。”班级学生的道德评价,让这些学生理性地看待了自己,从而形成了一种稳定的道德自觉性,这也是这次意外生枝事件最终产生积极教育意义的根本性之所在。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=200%][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=200%][LINE-HEIGHT=200%][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]可见,真正的道德教育应当是学生的“自我教育”,教育者应当创设学生“自我教育”的情境,为学生提供“自我教育”的时机,形成学生“自我教育”的压力,促动学生自我的内省,才能真正让学生产生积极的行为改变。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=200%][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][/P]
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                  争取思考!后话:学习了,思考了!
                  [ 此贴最后由张志昭在2011-5-24 18:17:38编辑过 ]
                  一名普通的老师
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                    [P][ALIGN=center][B][SIZE=3]让孩子用自己的力量成长 [/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P]
                        《聘出惊喜,任出精彩》案例很真实、很动人,让人看到了徐老师在自主化管理上的成功,体验着他的成就感和幸福感。
                         自主化实验的目的是什么?我想,自主化实验主要通过尊重学生主体地位和主人翁意识,从而激发学生的潜力,其根本目的就是要让孩子们用自己的力量成长,真正实现由他律到自律的转变,由他觉到自觉的转化,从而用自己的力量成长。
                        现实教育中,班上不遵守纪律的“焦点”人物确实不好管理,很多老师采用爱心教育、苦口婆心的教育引导、家校联合等办法,都无济于事。问题的根源在什么地方?为什么会出现在爱的教育下,教育依然失去着力点?这个问题很多人都在探究、都在思考和寻求解决的办法,但却一筹莫展。自从加入郑学志老师带队的自主化实验研究团队,在自主化实验研究团队接受了很多讲座和培养,在潜移默化的影响下,我深刻意识到班级管理不能解决的“焦点”人物问题,表面看爱的教育在尊重孩子,但却没有真正实现这一的尊重目的,其以“爱”的表象掩盖了真正让学生自觉的目的,其还是一种他觉意识教育,而不是自觉意识教育。
                        《聘出惊喜,任出精彩》案例中,为什么“四大金刚”会获得转化,并具有强烈的自尊心,关键的因素在于优他觉实现自觉,由他律实现自律。以前,我们老师在管理的时候,制定的规则都是教师自己制定,或者在教师的授权下根据教师意愿制定班级管理规则,这从本质上说还是他律和他觉。徐老师通过组建小组竞赛活动,由学生自己选择组长、组长自己选择组员、组长和组员自己制定自我管理规则,这就实现了由他律向自律的转化,他觉向自觉的转变,学生完全从教师的管理模式中走出来,而是自觉行动,自我管理,用自己的力量成长。于是,才出现了学生能够能平时学习生活中克制自己、并能意识到自己打架行为是错误的,这就是自主管理实验最大的特点,激发学生的内驱力,极大尊重学生的自尊心,让学生用自己的力量成长。
                        自主化实验的本质就是要实现班级管理由他律向自律、他觉向自觉转化,让学生真正意识到学习是自己的事情,养成良好的习惯和品质是自己一生发展的源泉,只有这样,才能达成让孩子用自己的力量成长。
                        作为教师,只有了解教育的本质,遵循教育的发展规律、遵循学生身心发展特点,才能做到真正的教育,毕竟,人之初、性本善,孩子本来就是那么纯真纯洁,他的品德,我们只要不破坏就很好了。因此,作为教师,我们要充分激发和发挥孩子们身上无穷的潜能,不要阻碍和限制他们的潜能。当然,孩子们还是有错误的,这需要我们在管理过程中,及时的教育、引导、感化、规范,让孩子们走上一条健康的成长道路。
                        徐老师的自主化实验看上去很美,我们在现实管理中可能就会出现问题,而且很多现实中班主任这样管理不一定有效,毕竟,徐老师通过了长时间的摸索和实践,并长时间从事自主化管理实验管理的实践和研究,有一定的经验。我们在学习的过程中,需要学习自主化实验的精神和精髓,根据自己班级和自身教育素养的实际,研究和探索,走出一条适合自己的道路。(作者:代安荣)
                    [/P]
                    我站在桥上看风景,看风景的人在桥上看我;明月装饰了我的人生,也许我会装饰你的美梦。合著《校长原规则》、著有《像教育家一样思考》、《做个有修养的学生》。地址:四川绵阳东辰国际学校中学部广雅楼303  邮编;621000  代安荣  
                    http://blog.sina.com.cn/daianrong
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                      我的博客: http://www.bzrzy.cn/blog/?24317
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                        野百合也有春天
                        ――读《聘出惊喜,任出精彩》有感
                        看完徐老师的《聘出惊喜,任出精彩》,心里异常沉重。仿佛我这只迷途中的羔羊找到了前进的方向。可以说,字字珠玑,发人深省。又仿佛电影重现出那段难忘、难熬的岁月,快速定格下来。
                        记得一位全国优秀班主任说过:“给我一个班,我就心满意足了。”班主任工作就是这么伟大。或许接手这样的班,既是一种灾难,也是一种幸福。说灾难,不言而喻;说幸福,估计要有班主任老师出来骂人了吧。呵呵,如果把这样的无组织无纪律的班调教成这样,不就是一种幸福吗?
                        说实在的,一个班遇到这样的“金刚”,真是一件不幸的事儿,何况一下子“四大金刚”一起来,更是雪上加霜。徐老师的班级管理艺术就在于找到了“焦点人物”,对症下药,利用“攻心术”顺利解决顽疾。
                        “小组竞赛”的失效,竟是学生代表联名“告状”的结果。俗话说:“一颗老鼠屎,坏了一锅粥”,何况这里有“四大金刚”,放任自流吧,后果可想而知;纳入“预算”吧,又黔驴技穷。正好灵光一闪“我选组,组聘人”,真是踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫。
                        “组长聘任制”方案的实施,可以说是治病救人的一剂猛药。为了小组利益,大家有劲儿一起使,绝不允许为小组抹黑、拖后腿。可想而知,大家的责任心要加强了,尤其是组长的监督、监管作用,起“紧箍咒”的作用。这也是班主任找到的扭转局面的一把“快刀”。
                        结局是大家期望的:孩子们真的变得懂事了,改掉了许多不良的习惯,班风有了翻天覆地的变化。尤其是那“四大金刚”:学习自觉了,打架事件从越来越少直到没有。其中李挺,因为号召力强,还当上了值日班长;饶宇因为管理小组有方,兰花组在学期结束被评为优胜组,他本人也获得了优秀班干部称号。
                        原来,野百合也有春天。期待这样的班级管理蔚然成风。
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                                               [FACE=黑体][SIZE=4][B] 聘任制让野百合也有春天
                          [/B][/FACE][/SIZE]
                              问题学生的转化一直牵动着众多班主任的神经,怎样让问题学生步入良性循环的快车道是众多班主任探索的一个永恒的话题。案例给我们提供了一种转化问题学生的方法——小组聘任制,让学生步入了自我管理的轨道,让“四大金刚”在小组聘任制的春风吹拂下洗心革面。
                              “四大金刚”的转化过程,我想起了这句话——“孩子,不是你不能学好,而是我还没有找到教好你的方法。”对于“四大金刚”来说,小组聘任制是教好他们的好方法,这一方法化解了一直困扰家长和班主任老师心里的疑云,这一方法让“野百合”也有了自己的春天。
                          [FACE=黑体][SIZE=3]聘任制的制定为野百合的成长提供了沃土[/FACE][/SIZE]
                              劣迹斑斑的“四大金刚”,他们对老师和家长的教育产生了特异性抗体,“抗药性”极强。正如文中所说:“他们对我这个班主任根本就不睬,任你严厉有加还是苦口婆心,他们都摆出一副无所畏惧的死相;我找家长谈了话,结果令我大失所望!家长擦鼻子抹眼泪,都说没办法……”教育需要创新,班主任在转化问题学生时也要创新。看到“大家都怕组里扣分时”,小组聘任制应运而生,转化“四大金刚”出现了峰回路转,别人洞天的效果。
                              聘任,本是指用人单位通过契约确定与人员关系的一种任用方式,应用到班级管理中,给四大金刚上了一堂别开生面的政治课,聘任制给他们进行了心里除尘。四大金刚应很在意聘任制方案中的第三步的,这为转化他们埋下了伏笔。
                          [FACE=黑体][SIZE=3]聘任制的实施为野百合的成长提供了阳光[/FACE][/SIZE]
                              聘任制的实施使“四大金刚”之一饶宇当上了组长,这是班主任慧眼识珠,是对饶宇的赏识,是对饶宇的认可。英国心理学威联•詹姆斯曾说:“人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”令人瞩目的官位——小组长唤醒了饶宇蛰伏沉睡的灵魂,增添了追求真知的心决。“同病相怜”的李挺被饶宇聘任,大有“怜香惜玉”的感觉。李挺被饶宇聘任,李挺会从心里感激饶宇的,更坚定了转化的信心。
                              金刚小杰和刘洋经历了二次聘任,这应对他们是一个打击,全班54人只有他们俩经历二次聘任的“殊荣”,这对他们来说是一种软伤害,没有人聘任他们,怕他们为本组抹黑。换句话说,别人看不起他们俩,后来在“我”的高压下,小杰刘洋分配到梅菊两组,这是给他们一个重生的机会,梅菊两组组长与他们俩私下签定协议让他们俩走上了自主管理的大道。
                          [FACE=黑体][SIZE=3]节个生枝加速“野百合”绽放艳丽的花[/FACE][/SIZE]
                              聘任制的实施让“四大金刚”步入了自主管理的快车道,此时我更坚信这句话有真实性——没有教不好的学生。好花不长开,好景不长在。小杰和李挺打架事件在班中掀起风波,同学们对小杰、李挺打架事件义愤填膺,特别是小杰、李挺所在的小组长。自自主管理踏上转化“四大金刚”的历史舞台以来,就坚持以人为本,尊重学生、信任学生、依靠学生的原则,把学生作为一个真正的人来教育,相信他们能够管理好自己,发展好自己。自主管理是一种唤醒,唤醒小杰、李挺迷途知返,是自主管理让同学们接受和帮助小杰、李挺。节外生枝拉近了同学们与“四大金刚”的距离,加速了“四大金刚”成长的步伐,让人们看到了“四大金刚”的觉醒。
                              在转化问题学生的道路上,“四大金刚”的转化方法也许不仅局限于小组聘任制,也许还有很多更好的方法,但是我想说,这是一种全新的转化方法,也许您看完这个案例后也想尝试,愿这种方法给您的转化问题学生带来明媚的春天。
                          [ 此贴最后由燕山玫瑰在2011-5-24 17:01:02编辑过 ]
                          我是一名普通的班主任,用我的智慧去影响学生的一生。教学生活虽然平淡,但不能平庸。自新应似长江水,日夜奔腾永不息!追求教育之梦——做一名优秀的班主任!
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