欢迎各位指教！

[P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]                      如此“爱心”要不得[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]                        [/FACE][/COLOR][/SIZE]欧阳利杰  [/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]读完了《我不想回答》，看到那个由不想回答问题，最终在老师的“引导”下，终于学着优等生的示范，重复了一遍问题答案的刘辉鹏，我仿佛看到了他在老师“爱心”的摧残下，无助的眼神，彷徨的内心。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]纵观案例，刘辉鹏只是不会老师提出的问题而已！他并不想影响课堂纪律，他说出“我不想回答”，这只是一个孩子面对不会问题的一种逃避方式，他不想说“我不会“，他想维护自己的自尊心。当他自以为给自己找的理由很巧妙时，他是那样“美滋滋地望着我”，可是老师却没有给他台阶下。老师认为他挑战了自己的师道尊严，于是强行给他扣上了“是否要出老师的丑”这个帽子，最终刘辉鹏哽咽着说出“请您告诉我这个问题该怎样回答，然后，我再回答给你听，好吗？”刘辉鹏维护了老师的尊严，可是，他是用牺牲了自己的尊严作为代价。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]师者，传道授业解惑也。学生没有疑问的课堂就不是真正的课堂。刘辉鹏只是用委婉的方式，表达了自己当堂课的知识没学会，他没有错。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    刘鹏辉的表现让我想到了外国教育专家们对中国课堂的评价：[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    北京，英美教育专家来一所名校听了一位特级老师的课。整堂课，教学过程非常流畅。学生解答踊跃，不乏精彩。课后特级教师露出了笑容。同学们很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却说：不理解。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]　　他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    真正的课堂是什么样的课堂？它应该是师生共同成长的课堂，是有“温度”的课堂。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    课堂教学活动中，教师既是平等的对话者，也是走在前方的引领者。平等，指向对话活动中教师对学生话语权的充分尊重；引领，指向教学过程中教师对教学目标的把握，对学生的思维障碍的适时疏导。只有这两种功能的正常发挥，课堂活动中才能体现出温度、宽度和深度。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    课堂中，教师是引领者，是激励者，是唤醒者。课堂上冲锋陷阵的是学生，摇旗呐喊的是教师，教师的人生价值就体现在“关爱学生”“发展学生、成就自己”上。这样的“生命课堂”离开了教师对学生的“爱”是根本不能实现的。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    谢老师追求的是一种功利性的课堂，他为孩子不会问题引起的大家的情绪变化而内心不安，他为学生破坏了课堂的良好氛围而耿耿于怀，他为展示了自己的随机应变能力，最终让刘辉鹏不得不承认，自己是不会回答老师的问题才说“我不想回答。”而沾沾自喜。谢老师胜利了，可是一个含蓄表明自己学习知识时有障碍的学生沉默了，他可能以后再不会主动亲近老师，询问问题，不再关心自己所学知识的对与错了。他在谢老师的“爱心”中迷失了方向。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]老师，在课堂中如何落实“爱”？[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    面对着给自己不会找借口的学生，完全可以用宽容淡然处之。当学生说出“我不想回答“时，一句巧妙的语言就能化解老师的这份尴尬。如”老师相信你一定是会了，才不想回答的。可是你想想，会的不想回答，想回答的又不会，那是不是就没人回答这个问题了？来，哪位同学给大家点启发？会回答的不仅要来回答，咱还要回答精彩，这样才能抛了你这块砖引来更多的玉么！来吧，哪位同学愿意来当砖？“[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    此事就在这样的处理过程中风清云淡了。当然，后续的过程还要有，及时表扬发言的同学富有爱心，然后可以适时再请刘同学来回答一下这个问题，此时，听到同学答案的刘同学，肯定会了，老师再及时表扬一下他富有爱心，与大家分享观点，这样既维护了刘同学的自尊，老师也对学生进行了潜移默化的品德教育。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    爱学生，就给他搭一架梯子吧。在他思维遇阻时，给他一个台阶，而不是一盆冷水；在他情绪激昂时，给他适时的理性引导，让他更加清楚学习的方向。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    爱学生，就关注每一位学生的心理想法吧，给他创造展示的机会，而自己则站在路边鼓掌为他鼓掌。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    爱学生，就为他搭建一个合作的平台吧，让他在交流中取长补短，见贤思齐，见不贤而内自省也。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    老师的“爱”要从培养学生的学习好奇心和成就感出发，那些以伤害孩子自尊为代价的“爱心”行为，不做也罢。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Tahoma][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P]

[P][B][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=14pt]当你不想回答时[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][COLOR=black][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][B][COLOR=black][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=black][SIZE=12pt]湖北省麻城市第二实验小学   [/SIZE][/COLOR][/FACE]胡敏[/B][/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]“我当时的处理方法，不见得是最高明的。我只是凭着一颗爱心的力量，通过诱导与反问，开启了对方紧闭的心扉，促使其坦诚发言，自然地表达内心情绪，同时又接受了教育。当然，这也教育了全班学生。”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]这是案例中谢老师对自己此次教育行为的评价和反思，我不敢苟同。我想追问：这是引导学生表达内心情绪，还是老师自我情绪淋漓尽致地表达呢？刘辉鹏和全班孩子又接受的是怎样的一种教育呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我认为，谢老师对这个案例的处理，无异于外科医生一番快刀乱麻的诊治。看似让学生愿意回答了，并且也回答正确了。但老师的出发点不是刘辉鹏对这个问题掌握没有，重点在于批评了他的不合作的态度，对大家起到杀鸡骇猴的作用，使教学计划得以顺利落实。试想，至于步步紧逼下来，刘辉鹏即使鹦鹉学舌般回答了这个问题，对后面的内容，他能心平气和地听下去吗？老师威慑的力量怎么能同学生自己心灵的需要抗衡呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]请看，该生到底生的什么病？——[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]镜头回放：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=black][SIZE=12pt]在公开课上，[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]刘辉鹏十分勉强地站起来说：“我不想回答！”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]一般情况下，公开课上，孩子们都十分乐意表现自己，因为这是一个相对公开性较大的舞台。积极答问是因为孩子们除了有集体荣誉感外，还有表现的自我成就感。那么这个孩子不仅不回答，还给出这样的答案，比沉默不语更让老师震惊。从此判断，该生的确不会回答这个问题，但是碍于面子观念，就说：“我不想回答！”——这是很容易判断的“病情”：爱面子。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]至于老师分析，会不会因为谢老师有什么地方做得不对，才使他不想回答？或者是有意在这种场合出老师的“丑”？这两种情况基本可以排除，小孩子哪有这样的“大智慧”和“大勇气”呢？即便真的是这两个原因中的一种，也大可不必在此公开场合剖析呀。且看老师的沾沾自喜：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我平时很注意自己的形象，学生对我评价一向不错，所以首先说出这一点，事实上是以屈求伸的策略。果然，这办法奏效了，全班学生齐声地说：“没有！”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]这不是明知故问吗？你明知自己一向严谨谨慎，无罅漏之处，在此追问，不是有洗清自己清白之嫌吗？所以，我认为老师是在表达自己的情绪，唯恐听课者误会自己跟学生有什么矛盾，才导致这一难堪局面。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]既然你知道学生是爱面子，才抛出这个答案，你可以开出相应药方——笑着问：“不想回答啊，那我来回答？”又转向全班：“同学们，这个问题，你们真的需要我来帮忙吗？”“不需要！” “还是请想回答的同学高高举起你的小手吧！”这样，就化解了他答不出的尴尬，又巧妙把问题抛给全班同学。接着，可以顺利完成后面的教学任务。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]请看，老师又生了什么病？——[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/P][P][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]镜头回放之一：当我询问不能回答的原因时，他不说话，依然是美滋滋地望着我，毫无反应。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]这是老师的第一次追问，学生狡黠地镇定，美滋滋地望着“我”，毫无反应，可能希望我忽略此事，不再追究，因为他根本没打算告诉“我”原因。他也知道，老师不可能大发雷霆，就以静制动。这是孩子的小心思，可以理解。可是没想到老师继续刨根问底：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]镜头回放之二：“是不是我有什么地方做得不对，才使你这样呢？”果然，这办法奏效了，全班学生齐声地说：“没有！”而刘辉鹏大约意识到了问题的严重性，忙说：“老师，没有的事，没有的事。”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]最先做出反应的是全班学生，不是刘辉鹏，这说明什么，有点屈打成招的意味。也许老师一直做得好，无可挑剔——这是事实，他一下子懵了，不知道如何反应。接着意识到问题的“严重性”，赶紧表明观点：没有的事。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]这是不是有点小题大做了？因为你老师平时做的不得好，所以学生寻机报复？这是什么样引导呢？可能学生纯洁的心里根本都没闪过这样的念头呀！[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]接着，老师推测出刘辉鹏不想回答的三种设想：提不起兴趣不回答；明白了却不想回答；根本不会回答的掩饰。他的回答都是：“不，不是。”他是那么惶惑，嗫嚅甚至哽咽，老师，你这三个问题哪个好回答呀？都是三颗“炸弹”啊！“炸”[/SIZE][/COLOR][/FACE]得到他无处可逃。换个角度，如果你就是这个学生，你该如何让回答？如果你当时那个“不想回答”的答案是一时听讲走神，或者是一时任性调皮而诞生的，又该怎样收场呢？恐怕只有选择第三种吧，因为别无选择了。但是，那是多么尴尬的一幕，当着那么多老师和同学的面，医治“伤口”。要知道，真正的病人接受治疗是在手术室里，不是在大庭广众之下，让“伤口”展览，接受“检阅”吧？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]最后，他的愧疚可能是真的，但是“心悦诚服”是真诚的改错，还是屈打成招的伪装呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]老师得的是什么病？为了维护师道尊严，用铁石心肠冷冻了孩子的自尊。真诚平等的交流，尊重学生的感受才是良药。因此，我想说：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]当你不想回答时，我们没有必要纠结，你是不会回答，还是不愿意回答，总之，结果就是，你没有参此次互动的愿望。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Arial][COLOR=blue][SIZE=12pt]孩子，你不想回答，你可以当观众，你肯定会是一位最认真的观众。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]当你不想回答时，我们没有必要纠结，你是否在挑战课堂，挑战权威，你可能在保护一个秘密，这个秘密，可以课后再谈。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Arial][COLOR=blue][SIZE=12pt]孩子，你不想回答，这里一定藏着一个有趣的秘密，你下课能告诉老师吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]当你不想回答时，我们没有必要要求你一定懂得它的答案，生活是丰富多彩的，答案也是丰富多彩的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Arial][COLOR=blue][SIZE=12pt]孩子，你不想回答，给这个问题添上了一个特别的答案，谢谢你！[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][B][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=14pt]当你不想回答时[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][COLOR=black][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][B][COLOR=black][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=black][SIZE=12pt]湖北省麻城市第二实验小学   [/SIZE][/COLOR][/FACE]胡敏[/B][/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]“我当时的处理方法，不见得是最高明的。我只是凭着一颗爱心的力量，通过诱导与反问，开启了对方紧闭的心扉，促使其坦诚发言，自然地表达内心情绪，同时又接受了教育。当然，这也教育了全班学生。”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]这是案例中谢老师对自己此次教育行为的评价和反思，我不敢苟同。我想追问：这是引导学生表达内心情绪，还是老师自我情绪淋漓尽致地表达呢？刘辉鹏和全班孩子又接受的是怎样的一种教育呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我认为，谢老师对这个案例的处理，无异于外科医生一番快刀乱麻的诊治。看似让学生愿意回答了，并且也回答正确了。但老师的出发点不是刘辉鹏对这个问题掌握没有，重点在于批评了他的不合作的态度，对大家起到杀鸡骇猴的作用，使教学计划得以顺利落实。试想，至于步步紧逼下来，刘辉鹏即使鹦鹉学舌般回答了这个问题，对后面的内容，他能心平气和地听下去吗？老师威慑的力量怎么能同学生自己心灵的需要抗衡呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] 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“还是请想回答的同学高高举起你的小手吧！”这样，就化解了他答不出的尴尬，又巧妙把问题抛给全班同学。接着，可以顺利完成后面的教学任务。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]请看，老师又生了什么病？——[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/P][P][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]镜头回放之一：当我询问不能回答的原因时，他不说话，依然是美滋滋地望着我，毫无反应。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]这是老师的第一次追问，学生狡黠地镇定，美滋滋地望着“我”，毫无反应，可能希望我忽略此事，不再追究，因为他根本没打算告诉“我”原因。他也知道，老师不可能大发雷霆，就以静制动。这是孩子的小心思，可以理解。可是没想到老师继续刨根问底：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]镜头回放之二：“是不是我有什么地方做得不对，才使你这样呢？”果然，这办法奏效了，全班学生齐声地说：“没有！”而刘辉鹏大约意识到了问题的严重性，忙说：“老师，没有的事，没有的事。”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]最先做出反应的是全班学生，不是刘辉鹏，这说明什么，有点屈打成招的意味。也许老师一直做得好，无可挑剔——这是事实，他一下子懵了，不知道如何反应。接着意识到问题的“严重性”，赶紧表明观点：没有的事。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]这是不是有点小题大做了？因为你老师平时做的不得好，所以学生寻机报复？这是什么样引导呢？可能学生纯洁的心里根本都没闪过这样的念头呀！[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]接着，老师推测出刘辉鹏不想回答的三种设想：提不起兴趣不回答；明白了却不想回答；根本不会回答的掩饰。他的回答都是：“不，不是。”他是那么惶惑，嗫嚅甚至哽咽，老师，你这三个问题哪个好回答呀？都是三颗“炸弹”啊！“炸”[/SIZE][/COLOR][/FACE]得到他无处可逃。换个角度，如果你就是这个学生，你该如何让回答？如果你当时那个“不想回答”的答案是一时听讲走神，或者是一时任性调皮而诞生的，又该怎样收场呢？恐怕只有选择第三种吧，因为别无选择了。但是，那是多么尴尬的一幕，当着那么多老师和同学的面，医治“伤口”。要知道，真正的病人接受治疗是在手术室里，不是在大庭广众之下，让“伤口”展览，接受“检阅”吧？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]最后，他的愧疚可能是真的，但是“心悦诚服”是真诚的改错，还是屈打成招的伪装呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]老师得的是什么病？为了维护师道尊严，用铁石心肠冷冻了孩子的自尊。真诚平等的交流，尊重学生的感受才是良药。因此，我想说：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]当你不想回答时，我们没有必要纠结，你是不会回答，还是不愿意回答，总之，结果就是，你没有参此次互动的愿望。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Arial][COLOR=blue][SIZE=12pt]孩子，你不想回答，你可以当观众，你肯定会是一位最认真的观众。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]当你不想回答时，我们没有必要纠结，你是否在挑战课堂，挑战权威，你可能在保护一个秘密，这个秘密，可以课后再谈。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Arial][COLOR=blue][SIZE=12pt]孩子，你不想回答，这里一定藏着一个有趣的秘密，你下课能告诉老师吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]当你不想回答时，我们没有必要要求你一定懂得它的答案，生活是丰富多彩的，答案也是丰富多彩的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Arial][COLOR=blue][SIZE=12pt]孩子，你不想回答，给这个问题添上了一个特别的答案，谢谢你！[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]重定因果，找到解决的新思路[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]李进成[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]看完案例和大家的评论之后，我的想法很多。作为当事人的谢老师能够克制怒火，耐心教育已经难能可贵。作为“旁观者”的各位评论老师，能够从更深层的意义上进行探讨，本着“教育”的原则对谢老师的做法提出了质疑，深入思考，这种求真的精神值得敬佩。我们都知道“旁观者清，当局者迷”。所以，我们对谢老师不必厚非，很多值得肯定的地方还需要大家学习。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]与其从“理论”层面进行过多的探讨，还不如寻找面对这些教育当中的突发事件该如何处理更恰当，怎样做才能既保证课堂的有序进行，又能顾及学生的个体感受，引导学生健康成长，还要照顾到在场的其他学生利益。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]每一次的课堂都是一个系统，只有让整体系统平衡才能说明方法有效。如果只是照顾一个方面而忽视了其他方面，都很难让教育这部汽车有效行使。只你好不行，只我好也不行，双赢不是最好的，只有你好、我好、大家好才是真的好。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]那么怎样才能做到大家好呢？下面我先谈谈假设是我的话我可能采取的应对措施[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]当学生说出“我不想回答”的时候，我会和颜悦色地说：“你一直是一个非常尊重老师爱好学习的同学，也比较善于思考。你今天不想回答看来你遇到了难题。现在是上课时间，你的问题等我们课后再交流好吗？”然后让学生坐下，继续按部就班地讲课。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]这样处理的好处是：[/FACE][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]、简洁有效。课堂的时间比较有限，不是所有的问题都需要在课堂上来解决，否则就会损害其他同学的利益。[/FACE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=Times New Roman]、给学生一个正面的身份，避免了矛盾升级，也为后面的沟通埋下伏笔。[/FACE][FACE=Times New Roman]3[/FACE][FACE=Times New Roman]、为学生的不回答找到另外一个原因，不是针对老师的，而是因为遇到了难题（“难题”是个大概念，可以是课堂上的问题，也可能上学生生活中的问题，这样很容易和学生的心理状态达到统一，让学生有一种老师很理解自己的感觉）。给老师一个化解尴尬继续讲课的台阶，也给学生一个坐下去的理由。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]我们再分析一下谢老师课堂思维反应以及产生的不良后果。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]简单的因果反应造成了老师的简单思维应对方式。学生在如此关键的课堂竟然表现出“轻视”老师的行为，认为这是对老师的不尊重，是故意“搅局”。当老师内心认定生活这个原因的时候，情绪随着就来，[/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]如同“被人从头到脚淋了一盆泠水，懵了”，“一股无名怒火冲上头顶，脸红、耳热、心燥”，这是对事件的“原因”简单理解造成的。对事件可能造成的结果理解也是单一的：面对还较为幼稚的学生，若他们竞相效仿，出现第二个、第三个，甚至更多的学生说“我不想回答”的时候怎么办？这个结果猜想让老师恐惧，恐惧心理会让负面情绪得到强化。[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=black]老师对自己教学的不自信也影响了自己寻找更加机智的应对措施。老师询问学生原因的时候，本能地就认为是自己的行为造成学生的不满的原因，太过于在乎老师在学生心目中的形象也是不够自信的一种表现。[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=black]下面教给大家一个机智应对突发事件的方法：[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=black]重定因果。我们都知道一个结果的产生可能是多个原因造成的，例如考试成绩比较低，可能的原因有很多：学习态度不好、学习方法不科学、复习不到位、题目比较难等。案例中造成学生说出“不想回答”的结果原因也有很多：可能是因为他不会，也可能因为他的情绪不好。造成情绪不好的原因又有很多：家庭矛盾、同学矛盾、师生矛盾、某种意外事件等等。而我们的谢老师只是惯性思维地认为是“学生故意捣乱，不给老师面子”，原因没有找到，解决方法就会有误，效果自然不好。所以，当我们遇到一些课堂意外的时候，先把自己的惯性思维放一放，重新定义造成眼前这个结果的原因，从而会找到更加智慧的应对方法。我上述的模拟处理的方法就是重定原因之后想到的方法。[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=black]同样一个原因也可能会产生不同的结果。案例中学生说“我不想回答”这个因素可能产生的结果也有很多：学生效仿、关心学生内心的需要、发现师生矛盾或学生之间的矛盾、让学生学会尊重老师、一个难得的课堂礼仪的教育机会、解决学生内心的矛盾冲突等等。[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=black]同时还要学会从事件中找到积极的意义。黑影的对面就是光亮，关键是我们看到的是黑影还是光亮。因此任何一件事情都存在着积极的意义，例如考试失败，我们可以看到之前的学习方法可能不科学、时间安排可能不恰当、复习不及时、知识点不牢固等，这是提醒我们下一步要改进的地方，因此要感谢这次失败。[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=black]当我们用更开放的思维来思考这些因果关系的时候，我们的视野也随之打开，视野开了之后选中解决问题的方法也就有了更多的选择。[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3]以生为本是原则，心中有爱是基础。但这些都无法代替具体的教育行为，只要老师们充满信心，用更广阔的思维视野，才能在面对突如其来的“意外”的时候做到应对从容，机智灵活。希望老师们在遇到类似问题的时候，多想想方法，而不再固守一己之见。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/P]

[P][P][P][P][ALIGN=center][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]先请孩子坐下来[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=黑体][SIZE=16pt][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]湖南省长沙市金海实验小学  黄红兵  邮编：410600[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]  课堂上遇到不愿回答问题的孩子，谁也不愿意。更何况是在公开课上，众目睽睽之下。老师精心准备的课也许就那样泡汤了。老师面子上、心理上都过不去。于是急中生智，死死揪住问题不放，更不惜动用集体的力量，动之以情，晓之以理，直到学生缴械投降，教师才胜利班师回朝。不仅面子没丢，反而因教育机智而沾沾自喜，乐于接受别人的赞誉。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]  扪心自问，我遇到这种情况，肯定也会这样，因丢不起人而非要赢了学生不可。我身边的经验丰富的教师也是这样谆谆教导新老师的：作为教师，必须搞赢学生！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]  只是，我们这样做真的是正确的吗？恐怕不是！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]  先请孩子坐下来吧！你担心的问题——[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]如果说句“请坐”固然容易，但面对还较为幼稚的学生，若他们竞相效仿，出现第二个、第三个，甚至更多的“我不想回答”怎么办？——不会发生！孩子们中不是“也有的怒目而视他”吗？再说，小学生正是表现欲最强的时候，你只要不打击他，他就会兴奋地叫喊：“我！我！”真正不想回答，不愿表现的孩子少之又少，案例中的孩子你遇到过几个？就算遇到，我们也应该充分相信孩子，换个角度，站在孩子的立场想想，也许孩子就只是不想回答而已，何况那也只是一时的想法，而且一定有他特殊的原因。请他坐下，自有其他孩子乐于回答问题。我们课后再心平气和地探究原因吧。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]  我们说平等，说尊重，说面子，到头来还是教师为重，关键时刻还得先顾着教师。公开课上，老师处在众目睽睽之下，孩子难道就是隐身的吗？“我不想回答”表面上是对教师的一种抵触，实际上还是他可怜自尊的外衣。我们有必要把他撕下来吗？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]  老师对孩子咄咄逼问的同时心里也闪过几丝不忍，还想着要照顾孩子的心理，可老师就没有停下来的意识。不仅如此，还拉上全班孩子对付那一个孩子。（[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]于是，我迅速调整了自己的情绪，心平气和地问大家：“同学们，我提出的问题，难答不难答？”）就算是教师，如果全班孩子站到你的对立面，你也会心存恐惧的，何况是个孩子？如果我是那个孩子只怕早就吓哭了。文中那个孩子到最后不是也“哽咽”了吗？[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]   先请孩子坐下来，这既是对孩子的尊重，也是我们应知晓的常识。真正爱孩子，就从这样的小事做起吧！[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]   教育无小事！[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE][/P]

[P][P][P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]老师，我们要学会等待花开[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]安徽省固镇县连城中心小学：陈永  邮编233705[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        案例中从学生刘辉鹏的十分勉强地站起来，轻轻地、又十分认真地说了一遍我不想回答可以看出他可能不会或者题目简单真的不想回答，“我不想回答”只是刘辉鹏同学的一个托辞，是刘辉鹏同学爱面子，不想明说，掩盖自己一些不想让别人知道的东西！[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]        我们期望的花儿暂时没有开放，我们老师是表现呢？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        前来观摩的领导和同事，也被这突如其来的“我不想回答”弄得瞠目结舌，有的摇头，有的惋惜，有人低眉蹙额。我自己也如同被人从头到脚淋了一盆泠水，懵了。一堂精心准备的公开课被一句“我不想回答”给搅得一塌糊涂，一股无名怒火冲上头顶，脸红、耳热、心燥，不知所措。公开课上，学生的流畅回答、响亮回答更是老师可以展示给同行的资本。孩子的我不想回答就不能展示自己的教学水平吗？还有我们教师了自己的学生了吗？[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]        按常理来说，学生在课堂上回答老师的问题，似乎是天经地义的事，因为在这一问一答之间，课堂流程才能按老师的事先预设有条不紊地有序前行，我们老师都希望是这样！对于这种不正常的情况，我们老师要学会等待，巧妙的利用自己的教学机智，退一步，给孩子一个台阶的同时自己一个台阶！这样，既可以给予孩子足够的自尊，又能够暂时化解这场矛盾，使课堂教学得以继续下去。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]        课堂是师生展示的舞台，老师和学生的关系是平等的！，更需要老师蹲下身来，与学生平等地对话，打造安全课堂。但是刘辉鹏同学在谢老师的步步紧逼下从最初的“不想回答”到惶惑最后哽咽，愧疚，最终不得不撕开自己伪装，露出自己的伤口，哽咽着说出“老师，您，您别说了。请您告诉我这个问题该怎样回答，然后，我再回答给你听，好吗？”[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]         还有老师把自己的思想强加给学生！害怕自己说句“请坐”之后，幼稚的学生，竞相效仿，出现第二个、第三个，甚至更多的“我不想回答”！学生真的都是谢老师所担心的那样吗？可以肯定的回答：“不是！”这种担心是没有站在学生的角度去了解学生，尊重学生！去考虑一下学生的所思所想，虽然教师取得了所谓完全的“胜利”，但这绝不是“打开了孩子的心扉”，而是对孩子自尊的无情践踏！这是强迫“花儿”，开放，违背了“自然规律”！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        该等的还是要先等一等，花开很美，等待花开更美！老师，我们要学会等待花开！[/FACE][/SIZE][/P]

[P][P][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=18pt]其实，“爱”还有另一种表达方式[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=18pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]江苏省溧阳市社渚中心小学[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]  [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]张新华[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]     [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]邮编：[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]213341[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]读完谢老师的《我不想回答》，笔者如鲠在喉。首先，笔者绝对相信谢老师是一位充满爱心的好老师，是一位有责任心的好老师——这完全可以从学生们的回答中窥其全貌。但令笔者不吐不快的是，谢老师在那节公开课上对刘鹏辉同学一厢情愿的“爱”，刘鹏辉同学是否也能真真切切地感受到那是一种“爱”？[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]笔者之所以这么问，不是想质疑谢老师的爱心，而是想与同仁一起探讨：作为教师，我们该如何合理地表达我们的“爱”？[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][FACE=黑体][SIZE=12pt]“被爱”并非都是一种幸福[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]在处理这件课堂突发性事件时，谢老师的出发点是好的，案例中谢老师说得明明白白：“[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]我只是凭着一颗爱心的力量，通过诱导与反问，开启了对方紧闭的心扉，促使其坦诚发言，自然地表达内心情绪，同时又接受了教育。当然，这也教育了全班学生。”只不过，笔者想问一下，假如你是刘鹏辉同学，你在这种“被爱”的过程中你会感受到这是一种幸福吗？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]在回答这种假设之前，我们不妨先来看看刘鹏辉同学的表现：起初，刘鹏辉同学出于自我保护的心理，在“一时还没明白这个问题”的前提下，不想明说自己不会，才说了声“我不想回答”。我们暂且不讨论他这种爱面子的行为好不好，我们只关注他说这句话时的心态，他是“轻轻地、又十分认真地”说出这句话的，这反映出什么？这，反映出刘鹏辉同学当时的心态还比较自然，比较放松，他正处在一种比较民主、和谐的学习氛围中——至少在刘鹏辉同学看来，“我”是与老师对等的学习者，“我”可以也敢于说出自己想说的话——这不就是谢老师所追求的“坦诚发言，自然地表达内心情绪”的理想状态吗？然而，在谢老师看来“我不想回答”变成了“不正常的情况”，甚至是“有意在这种场合出我的‘丑’”。因而，谢老师就“凭着一颗爱心的力量”，试图“通过诱导与反问”，“开启”刘鹏辉同学“紧闭的心扉”。这种“被爱”造成了什么结果？刘鹏辉后来的表现说明了一切：“忙说：‘老师，没有的事，没有的事。’”、“刘辉鹏变得惶惑，忙说：‘不，不是。’”、“他站在那里，两只手用力地扭呀扭，扭在一起”、“‘不，不是。’他语调低沉地嗫嚅道”、“‘我，我不……’他又低了低头”……刘鹏辉的这一系列的表现说明了一个问题：他的心态从开始的自然、轻松慢慢变得紧张、局促不安起来，他已逐渐丧失了独立、自主的学习者心态，并越来越清楚地感受到来自老师的压力，甚至是威逼。所以，最后的刘鹏辉已完全失去了自我，“自觉”地成为了老师“教学计划得以顺利落实”的工具——他被逼无奈地哭求老师：“请您告诉我这个问题该怎样回答，然后，我再回答给你听，好吗？”听着刘鹏辉的这句哭求，你说刘鹏辉此时会感受到“被爱”的幸福吗？[/FACE][/COLOR][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]是的，“被爱”的刘鹏辉并不会感受到幸福！所以，这个假设也不难回答，面对这种“被爱”你我与刘鹏辉一样都不会感到幸福！[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]因此，笔者可以肯定地说：谢老师虽有一颗“爱心”，但表达“爱”的方式绝对不正确。[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=12pt]“爱”，还有另一种表达方式[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]正如上文所说，笔者绝对相信谢老师是位充满爱心的好老师，也相信他确实想用“爱”来帮助学生，让每一个学生都变得更好。只是我们该如何来“爱”学生呢？显然，谢老师那种控制型的“被爱”式教育是绝对不行的——它不能给学生带来应有的尊重与学习的愉悦，因而它与我们新课改提出的生本教育格格不入。[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]可以说，十年的课改早已悄然改变了我们的教育教学观念，即便谢老师表达“爱”的方式不对，可他也知道教师应“[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]凭着一颗爱心”开启了学生“紧闭的心扉”，让学生“坦诚发言，自然地表达内心情绪”。那怎样才能做到这些，让我们的教育教学更符合“生本教育”的精髓？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]笔者认为，当我们在课堂上也碰到像谢老师所面临的那类事件时，我们完全可以想一想：我们新课改的教育理念是什么？我们展开教育教学的目的又是什么？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]是的，我们新课改的核心教育理念就是：一切为了每一位学生的发展。我们展开教育教学的目的就是：为学生成长服务。学生才是学习的主体，教师只不过是一名教学活动的组织者与促进者罢了。一旦我们想通了这些，我们就不会对学生的“不想回答”耿耿于怀，更不会为了所谓的“教学计划得以顺利落实”而以“爱”的名义威逼学生就范。我们完全可以用另一种方式来表达自己对学生的“爱”：如，暂时安慰一下刘鹏辉，让他先坐下去再想一想，等“想回答”时再来告诉老师，老师先把这个发言的机会给他留着。更可以在课后单独找刘鹏辉聊聊，了解一下他“不想回答”的真实情况，以对症下药。正所谓：爱他，就给他想要的。也只有如此，才能让学生始终处在一种民主的、自然和谐的学习氛围之中，才能让学生真真切切地感受到老师的“爱”。这，才是新课改“爱”学生的标志！[/FACE][/COLOR][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P]得失只在一念间[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]黄红兵[/U]发表的内容：[/B]

先请孩子坐下来金海实小  黄红兵    课堂上遇到不愿回答问题的孩子，谁也不愿意。更何况是在公开课上，众目睽睽之下。老师精心准备的课也许就那样泡汤了。老师面子上、心理上都过不去。于是急中生智，死死揪住...[/QUOTE]
[/P][P]注意把联系方式填写清楚啊！[/P]

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