[P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     二、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]传统知识观下的教学反思[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     长期以来，我们把“课本知识”作为唯一的学习资源，从而造成教学以教师为中心，以传授“课本知识”为任务，使学生的学习游离于生活之外，学生作为弱势群体被迫顺从学科专家的权威，变成了消极接受课本知识的“容器”，其结果只能是发展“知识”，而不是发展能力、培养人。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     （一）教师灌输为主，使学生知识视野狭窄，缺乏学习兴趣[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     传统的应试教育直接影响着学生的学习方法——被动接受，为了应付考试，获得高分，出现了“考什么就教什么”的现象，不考的往往就不教，或者是很少教，急功近利，重短效，轻发展。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     传统知识观下的教师灌输基本上类似于一种填鸭式教学。填鸭式教学不是纯粹的传授式教学，而是一种严重畸形的教学方式。其直接目的是希望学生在考试时取得成绩上的高分，而对于学生对知识的真正理解和掌握以及学生的人格培养则不在考虑范围之内。这种教学方式的具体表现就是讲授知识以题型为主，对于学生的训练采取题海战术，重点在于对学生做各种题型和解题思路的训练，而无视学生实践创新能力的培养。在这种机械的教育教学方式中，学生成为了获得高分的工具。这种教学方式严重压抑了学生的创造思维和个性的培养，是一种极不人道、极不正义的教育方式，培养的只是学生的考试能力，而并非对于知识的掌握和能力的发展。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     过去的课堂，过于注重对学生的训练，学生的课堂表现是超量的习题。把课堂训练等同于教学。这种训练忽视了学生的心理活动和学习兴趣，忽视了学生的态度和情感，忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流，学生做练习题的“自动化”水平在提高，但学生思维的灵活性、敏感性在降低，不利于学生能力的发展，到最后使一个个学生成了做习题的机器，没有创造性可言。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     严重的应试倾向导致了学生学业过重、学习时间过长、教学过于强调书本知识、学生严重缺乏体验。同时，也束缚了学生的思维，压抑了学生学习的兴趣，严重局限了学生的视野，降低了学生创造能力的培养和发展。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     （二）评价学生的方式主要是分数，忽略过程与方法[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     传统知识观下，升学率、学生学习成绩几乎是评价的唯一标准。分数不仅成为学生的命根，更成为教师的命根和学校的命根，使教师职称的评定和学校的生源等都直接取决于分数的高低。学校和家长向教师要分数，教师向学生要分数，而学生只能“刻苦攻读”。这种只重视结果、忽略过程，重视知识、忽略能力，重视教师的教、忽略了学生思维和能力发展的评价方式，势必影响学生能力培养、情感、态度、价值观等多元目标的实现。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     实际上考试分数并不全等于教学质量。教学质量不仅包括学生的分数和升学率，更包括能使学生受益终身的自觉能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全价格。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学后无劲，日后也很难有作为。教师重视成绩，更要重视学生的成长；重视结果，更应重视学生学习的过程。老师为社会培养的不是“考生”，而应是可持续发展的人才，除了夯实学生的文化基础知识，也应注重学生能力的培养和发展。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     （三）教给学生的方式单一、刻板，忽视事物之间的联系[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     传统知识观下学生的学习方式单一，主要是死记硬背，忽视知识内容之间的联系，没有充分考虑学生的生活体验和情感，学生成了被动接受知识的“容器”，只懂得埋头苦干、考试，能力得不到有效发展。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     （[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]）忽视了学生在学习活动中的主体价值和能动作用。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]）忽视了理解在意义学习中的重要地位。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]3[FACE=宋体]）忽略学生在学习活动中的准备状态，没有充分考虑学生的身心发展水平和特点。[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]4[/SIZE][FACE=宋体]）忽视学生的学习动机和情感对学习活动的调控作用。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]5[/SIZE][FACE=宋体]）忽视了学生学习的创造性和新旧知识之间的联系。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]基础教育不仅要使学生具有适应终身学习的基础知识，还要使学生发展适应终身学习社会的基本能力和方法。有效的学习应该是以学生为本，注重新旧知识之间的联系，充分发挥学生的学习积极性和主动性，关注学生的情感体验，关注学习过程和学习方法，促进学生能力发展的学习。[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE] [/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE] [/P]

[P]反思传统知识观下的教学，有助于后现代知识观的发展与教育教学改革，有助于教师自身的修养与教师业务的提升，更有助于学校教育的发展。[/P][P]想想自己，以前的种种教学行为，无不都在为应试而为吗？[/P][P]经过学习，我知道并掌握了有效学习与时代进步是相辅相成的，并不断地学习着，进步着。[/P][P]广大教师都能与时俱进，何愁国家教育不兴呢？[/P][P] [/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [B]话题[/B][/SIZE][/FACE][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]3 [FACE=宋体]现代知识观的构建[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]新一轮课程改革强调以人为本，也体现了以学生发展为本的理念，注重以学生发展为中心，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展；注重让学生学习对终身发展有用的知识，学会认知、学会做事、学会共同生活、学生生存，为终身学习打下良好的基础。同时，根据创新原理，积极培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性。新知识观下的这种教育理念是对我国传统教学理念的冲击和挑战。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE][B]一、现代知识观的构建与特点[/B][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]知识是人的素质结构中的基础性要素，是技能品德赖以形成的基础。世界是由纷繁复杂、多姿多彩的客观事物组成的。千差万别的客观事物的特殊性决定了作为反映客观事物的知识必然具有多样性。那么什么样的东西可以成为知识，当代知识观的构成是什么，它又具有什么特点呢？[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE][B]（一）现代知识观的构成[/B][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]在传统知识观下，人们普遍认为，知识作为认识的结果，可以依据认识对象分为自然知识、社会知识和思维知识三大类，或者根据个体获得知识的方式将知识分为直接知识和间接知识。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]总体来说，当代知识观是一种综合知识观：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]第一，知识不仅包括认识的结果，还包括认识过程中的知识。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]第二，知识既包括可以表述的知识，也包括不可以表述的心智知识或意会知识。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]第三，从人类生活角度出发，我们的生活需要认识事物、寻求意义，因此，关于意义的知识也是知识的重要组成部分。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE][B]（二）[/B][/SIZE][/FACE][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]现代知识观的特点[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]随着知识与社会生活的联系日益密切，人们对知识内涵不断赋予新的内容和形式，当代的知识观是建立在理性主义知识观基础上，并借鉴吸收建构主义知识观的合理观点，将“心智过程知识”、“意会知识”看做是知识的重要组成部分，建构主义和知识社会学成为我们今天理解知识特性的主要范式。当代知识观的特点体现在以下几个方面。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）知识是客观性、主观性与文化性的统一。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）知识是境遇性与情境性的统一。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=宋体]）知识是关于价值关联而不是价值无涉的，具有价值性。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]当代知识发展的一个显著特点是深度分化基础上的高度综合。一方面，学科知识进一步类型化，不断进步的研究方法和研究手段日益深化着某一学科领域的研究深度，并开辟出新的研究领域，分化出新的学科；另一方面，不同门类的知识相互渗透融合，创造出新的理论生长点。在这种条件下，想象、灵感、激情、体验、反思等成为新知识发现的重要途径。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[FACE=宋体][SIZE=12pt][P][COLOR=#1a1ae6][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     后现代知识的价值性说明，所有的知识生产都是受社会的价值需要影响的，价值的要求已经逐步取代求知的渴望，成为当代社会知识生产的动力以及人们学习、获得知识的动力。在当代，知识的价值性特点越来越突出。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][COLOR=#1a1ae6][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]就教育而言，学生所学知识与教师所教知识已经不再具有传统知识的特点，知识的实用性、价值性、统一性已经随着时代的步伐而前行。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#1a1ae6][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]我们做老师的，一定要紧跟时代，不断创新，培育出有价值的接班人。[/B][/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P][/SIZE][/FACE]

[P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     二、对建构主义知识观的“选择性拿来”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][B]     [/B][/SIZE][/FACE]中国学生基础知识扎实，逻辑严密，但缺乏探究精神和创造精神。建构主义知识观强调知识学习的建构性和认知主体主动性的基本理念，为我国基础教育课程改革提供了考虑问题、解决问题的新视角。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（一）建构主义知识观[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][B]     [/B][/SIZE][/FACE]建构主义知识观强调学习的过程不是接受“真理性”知识的过程，而是积极建构知识的过程。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）关于知识的本质。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][B]     [/B][/SIZE][/FACE]建构主义认为，知识不是对现实的准确表征，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是人脑内部对客观世界提供的信息材料的主观创造，是一种主体性的存在，是一个动态的、开放的、自我调节的系统，是个体出于某种目的的主动认知建构或创造的过程。知识不是问题的最终答案，它会随着人类社会文明的进步而不断更新、升华，从而产生新的解释或假设。知识是情境化、个体化的产物。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）关于知识的结构。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][B]     [/B][/SIZE][/FACE]建构主义者认为，知识或个体经验的构建是通过新旧经验的相互作用而实现的。学习的结果是学习者将自己已有的知识经验与外在传递的信息相结合而产生一种新的知识。这种知识既包括结构性的知识，又包括非结构性的经验为基础的知识。建构主义用“无结构”取代“结构”，最终要达到结构的消解，认为结构不存在着终极意义，知识的结构是无限开放的。知识是在主、客观的相互作用中，通过主体的不断建构而产生的，知识是建立在这个无限开放的“无结构”基础之上的。知识是无限的、开放的，所有的知识都是在个体与已有经验的相互作用、相互对话中建构起来的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]（[FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=宋体]）关于知识的学习。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/B][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B]     [/B][/SIZE][/FACE]建构主义者认为，学习不是知识的传递，而是主体与客体相互作用的结果。学习不仅是对新知识的理解和记忆，而且包含着对新知识的分析和批判。学习不仅是新知识经验的获得，同时也是对既有知识经验的改造或重组。学习就是一个同化、顺应、再同化、再顺应的循环往复的过程。在学习知识的过程中，个体的智慧、技能、情感和动机是十分重要的。他们认为，学习者要达到有效的学习，就必须从他们所接触或接受到的信息中或者在已有的经验背景下主动地建构知识。个体在以往的日常生活或学习过程中，或多或少地已形成了一定的经验或知识，只要有相关的知识或问题呈现在他们面前，他们就会根据这些经验来接受、消化新的知识，得出某种假设、推测或是结论。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][B][SIZE=4][COLOR=#0000ff][FACE=宋体][SIZE=12pt]     建构主义知识观从知识的本质、结构和学习方面强调了，学习的过程不是接受“真理性”知识的过程，而是积极建构知识的过程。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][B][SIZE=4][COLOR=#0000ff][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]从而使我们认识到，我们的教育教学，不再是一味地传授知识，灌输知识，而是要注重知识的更新与升华，注重知识的相互作用，注重知识的积累与总结。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]这期间，还应贯穿品德与技能的知识内容，因为知识的形成不是单一的、孤立的。[/SIZE][/COLOR][/B][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

有新思路，有新思想，有新思维，这是一个知识时代，经济时代，更是一个思维时代！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]黄长贵[/U]发表的内容：[/B]

有新思路，有新思想，有新思维，这是一个知识时代，经济时代，更是一个思维时代！[/QUOTE]
[/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]黄老师说的是，可目前有许多教师心中只知道每个月能涨些工资，他们的观念根本就跟不上时代的。说他们“不学无术”也不为过。[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B][/B][/SIZE][/COLOR] [/P][P] [/P]

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿荣[/U]发表的内容：[/B]

 
黄老师说的是，可目前有许多教师心中只知道每个月能涨些工资，他们的观念根本就跟不上时代的。说他们“不学无术”也不为过。  [/QUOT[COLOR=#ee1111]说别人不需要本事，讲自己多些努力！[/COLOR]

祝福新春快乐

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

理念决定行动，对传统知识观下的教学现状分析可谓一针见血。谢谢阿荣老师的分享并祝新年快乐！[/QUOTE]
[/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]谢谢关注。在这里，我们同学、同进、同乐！[/B][/SIZE][/COLOR][/P]