[P][QUOTE][B]下面引用由[U]yhglll[/U]发表的内容：[/B]

请问这是阿荣老师的课题吗[/QUOTE]
[/P][P][SIZE=4][B]你好！谢谢关注。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]这不是我的课题。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]这是我对“有效学习”专题读本的摘录以及我的一些感悟。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]这也是对我自己坚持学习的记录与监督吧。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][/B][/SIZE] [/P][P] [/P]

牛！一摘就那么一大串，打字很累吧

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     4[FACE=宋体]、图式[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]前述的命题和表象等均只涉及单个的概念，心理学家提出“图式”这一术语，用来组合概念、命题和表象。图式表征了人类对某个主题的知识具有的综合性质。比如教师在头脑中都有关于教室的图式，与它相关的信息有教师、学生、黑板、讲台、课桌等，记住这样的图式，我们可以预想到整个教室的布置，可以预想到上课时的情境。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]一般认为，图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式。这些规律既可以是知觉的，也可以是命题性的。图式是关于某个主题的一个知识单元，它包括与主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。这样，图式就并不仅仅是命题表征的扩展，因为命题并不对知觉的规律性做出编码，它只是表征事物的抽象含义，而图式则表征了特殊事物间接共同点。这种共同点既可以是抽象命题水平的，也可以是知觉性质的。例如，在“树”这一图式中，既包含了树是水土保持的卫士的抽象特征，也包含了树的高度和形状等知觉特征。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]E.[FACE=宋体]加涅认为，图式一般具有三个基本特征：[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]第一，图式含有变量。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]第二，图式具有层次。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]第三，图式能促进推论。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]一个图式中包括一些空位，也可以说是一些维度，每个空位的不同取值就说明了事物在这个维度上的不同特征，表明了它在这一维度上所属的类别。比如一种树，我们还没有见过，但基于“树”的图式，我们可以想到以下问题：从树的外形来说，它会是乔木还是灌木？从生长季节来说，它会是落叶的还是四季常青的？从叶子来看，是阔叶的还是针叶的？等等。图式中这些空位构成了我们理解新信息的基础和参照框架，有助于形成对事物的预期，产生有关这一事物的疑问，从而引发对信息的探寻活动。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]图式有不同的分类，如物体图式、物件图式，即人与客观世界打交道时，对自己反复从事的那些事件中典型活动按先后次序所作的有组织的认识；此外，还有动作图式（如骑自行车的图式）。故事语法也是一种典型的图式结构，一般称为文本或故事结构的图式，可以帮助学生理解和记忆故事，它适用于许多具体的故事。例如故事的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果就是一种故事语法。理解故事时，我们选择合适的图式，再据此决定哪些细节更重要，选择记忆哪些信息。图式起到指导我们理解文本的目的的作用。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]yhglll[/U]发表的内容：[/B]

牛！一摘就那么一大串，打字很累吧[/QUOTE]
[/P][P][SIZE=4][B]不是牛，这是对自己的一种锻炼。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]一来可以将书读得详细些，加深印象；[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]二来养成持之以恒的学习习惯；[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]三来可以训练自己打字的速度。[/B][/SIZE][/P][P] [/P][P] [/P]

需要向您多学习

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]yhglll[/U]发表的内容：[/B]

需要向您多学习[/QUOTE]
[/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]客气了。[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]在这里，是共同学习，共同进步的。[/B][/SIZE][/COLOR][/P]

[SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][P]     二、陈述性知识的习得要领[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     实际上，加涅所讲的言语信息，即我们通常所讲的知识或书本知识，也就是陈述性知识。加涅认为，言语信息对学生来讲具有三种功能：①它们常常作为进一步学习的必备条件，不知道基本的知识，就不可能习得复杂的规则；②它们将直接影响学生将来的职业和生活方式，在现代社会中尤其是这样；③有组织的知识是思维运行的工具。当学生试图解决一个新的问题时，他往往先要思考头脑中已有的这方面的知识，然后再作出选择。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     那么，学习者是如何习得陈述性知识，习得陈述性知识对需要怎样的条件与策略呢？[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     （一）陈述性知识的习得过程[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     认知心理学对知识学习的过程也进行了研究，认为知识的学习是由一系列的阶段或环节构成的，但不同的知识，其学习过程和条件还是有差异的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     现代认知心理学把陈述性知识的习得划分为三个阶段，从而描述人的学习过程。这三个阶段是：知识的习得阶段、巩固与保持阶段以及提取与应用阶段。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     第一阶段，新的知识和信息被学习者注意到后，如果在其头脑中原有的知识结构里存在能与新知识发生关联的知识点，则新旧知识在培训者指导下建立联系，学习者就对新知识产生理解。否则，学习者将无法理解新知识。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     第二阶段，被理解的新知识如果得到复习和巩固的有效指导，则可以长期存储于长时记忆中，若得不到有效的复习指导，则要么遗忘，要么只能通过反复的死记硬背才能保存下来，很难在实际中得到应用。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]     第三阶段，在适当的情境下，人们运用所获得的知识回答“是什么”或“为什么”的问题，再现知识或把新知识运用于新的问题情境，解决问题。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[SIZE=4][B]阿凡老师说的是，这需要我们广大老师把自己在实际教学过程中的经验展示出来，让大家共同学习。[/B][/SIZE]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     （二）促进陈述性知识习得的内部条件[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]不管是不是学生，每个人显然要学习和记住大量的言语信息。我们把信息学习分为符号、事实、有联系的课程或有组织的知识的学习，也许这多少有点人为成分。然而，有些一般的学习原理似乎贯穿于这些类型之中，而这些共有的原理可以看做是最适宜的学习条件。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]有助于言语信息学习与保持的学习者自身的内部条件有哪些？已经表明或提出的可支持信息编码、储存及提取的内部倾向因素有哪些？[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]1[FACE=宋体]、已有的有组织的知识[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]学习者头脑中必须具备一些早已习得的、以某种方式相互联系的信息。奥苏贝尔将这种已有知识称作“认知结构”，新习得的信息纳入到这种结构中。在记忆的信息加工理论中，有几个关于长时记忆中所储存的有组织作息的概念。计算机模拟模型起初试图说明配对联想学习，并提出形成辨别网的联想网络。奎林提出的记忆模型认为，所有事实信息都储存为“单元”或“特征”；单元是物体或事件的表征，而特征则代表预测。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]有关言语信息储存性质，当代观点通常始于这一假说：长时记忆中储存的是命题，包括命题所包含的概念及其主谓关系。这对于赞同计算机模拟模型的研究者提出的记忆理论而言，确实如此。命题是长时记忆储存的“标准”单元，这一概念对个别名称以及具体事实的学习与保持具有下列含义：第一，以名称与事实出现新言语信息是通过融入构成更大命题网络部分的命题之中而习得的；第二，当要提取这种整合的信息时，学习者应寻找命题而不仅仅是孤立的词。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]言语信息的具体项目存储于命题网络之中，而命题网络越多，则其保持效果越好，这大概是因为该项目会有更多提取线索的缘故。其他的线索也可来自以书面或口头形式呈现的项目或事件表象。像关键词法这样的记忆术正是利用了记忆的这些特征。它认为，可以将单一词结合到有意义的命题中。关键词的表象可以为这一命题增加额外的联系，这样可便于提取。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]有组织的言语知识体的一种主要储存方式是图式，即属于物体、实践或活动这些上位类别的一些相互联系的概念。图式在为学习者做好新知识的学习准备方面发挥着尤为重要的作用。作为有组织的知识单元，图式代表了对学习者而言最为熟悉、最为传统的主要特征。同时，图式包含有一些新的具体知识可以填补其中的“空位”。例如，去饭馆吃饭的图式就有“入座”、“看菜谱”、“点菜”、“用餐”、“付账”及其他一些“空位”。有了这些特征以后，不论要习得的知识是什么，图式都可使学习者预测任何新习得知识的结构形式，从而有助于长时储存的编码。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]2[FACE=宋体]、编码策略[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]如果言语信息在长时记忆中是以命题形式或其他有组织的方式储存的，这必然意味着它是以同样的方式编码的。所以，学习者须具备信息加工（编码）的一些方法以便将知觉到的刺激转化为“有组织的网络”形式。一般而言，这就意味着学习者具有一些概念和命题的规则。此外，学习者要生成一些表象，以之作为储存概念或关系的方式。编码过程发生在多种水平上，它有赖于学习者对以后的信息回忆持什么样的目的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]编码一旦完成，其最为重要的功能是使习得的信息容易记住，同时可迁移至学习者以后所遇到的各种情境中。因而，有效的编码须为以后的提取提供线索。在某种程度上这是指编码结构须提供区别性的线索，在某种程度上也指必须有信息的“深加工”，在“深加工”过程中，在新习得的知识与已有知识之间建立各种关系。这种加工的效果使得提取变得更为容易。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [B]（三）促进陈述性知识掌握的教学措施[/B][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]执照认知心理学对陈述性知识的研究，教师在陈述性知识的学习的讲授中应该坚持自述策略、精加工策略和组织策略。但是因为陈述性知识存在难易差别，因此在这里有必要将简单陈述性知识和复杂陈述性知识区别开来，分别加以详细地阐述。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [B] [/B][/SIZE][/FACE][B]1[FACE=宋体]、促进简单陈述性知识学习与保持的策略[/SIZE][/B][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]简单的陈述性知识主要是符号表征学习和事实学习。这类学习的难点不在于理解而在于保持。也就是说，它们的遗忘速度快，而且遗忘率高。在这类知识的教学中，教师指导学生的学习与记忆策略或方法，培养学生良好的学习与记忆习惯十分重要。心理学研究表明，有效且适合学习与记忆简单陈述性知识的策略或如下：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE][B]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）复述策略[/FACE][/B][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。例如，学生为了记住外语单词，必须出声或不出声地重复念单词。要背诵一首诗，也必须多次重复。这里讲的复述，与阅读教学中学生用自己的话复述课文故事大意的教学方法不同。前者是原封不动地保持原材料，如记忆外语单词时不可改变词中的任何字母或它们的顺序；后者旨在促进学生对课文的理解。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]复述要达到提高记忆效率的目的，宜采取复述与结果检验相结合的方法。美国心理学家盖茨在[FACE=Times New Roman]1917[/SIZE][FACE=宋体]年的实验表明，重复与结果检验相结合的学习方法，比单纯重复的方法在即时记忆与延时记忆的效果上明显要好。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE][B]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）精加工策略[/FACE][/B][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。记忆术是典型利用精加工的技术。例如，一个中学生在记忆陈胜、吴广在公元前[FACE=Times New Roman]209[/SIZE][FACE=宋体]年领导农民起义这个历史时代时，他想象陈胜、吴广两人领（谐音“零”）导[/FACE][FACE=Times New Roman]900[/FACE][FACE=宋体]农民起义，“两人领[/FACE][FACE=Times New Roman]900[/FACE][FACE=宋体]人”这个观念与“[/FACE][FACE=Times New Roman]209[/FACE][FACE=宋体]”陡立了联系，这个历史年代便牢牢记住了。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE][B]（[FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=宋体]）组织策略[/FACE][/B][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]组织指发现各部分之间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。在中国小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字。在外语词汇教学中，也利用类似的归类识字教学法。这些都是组织策略用于简单学习任务的例子。组织策略的实质是，发现要记忆的项目的共同特征或性质，从而达到减轻记忆负担的目的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]     [/SIZE][/FACE]在[FACE=Times New Roman]20[/SIZE][FACE=宋体]世纪[/FACE][FACE=Times New Roman]60[/FACE][FACE=宋体]年代以前，关于人类语言联想学习的研究主要涉及简单知识的学习。其研究得出的规律以及据此发展起来的技术都可以用于促进简单知识的学习与保持。例如，根据艾宾浩斯提示的遗忘先快后慢的规律，采用新学习的材料及时复习的策略；根据分散学习的效果优于集中学习的效果的规律，采用分散学习与记忆的策略；根据先后两种相似材料的学习易于相互干扰的规律，采用对先前的材料过度学习的策略等。[/FACE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][SIZE=4][B]教学措施，是很多教师特别关注的话题，也是十分看重的话题。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]理论的学习，只是个引导，重要的是，教师要在平时的实际课堂教学过程中加以运用加以总结。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]理论指导实践，实践总结经验。[/B][/SIZE][/P]